New User Special Price Expires in

Let's log you in.

Sign in with Facebook


Don't have a StudySoup account? Create one here!


Create a StudySoup account

Be part of our community, it's free to join!

Sign up with Facebook


Create your account
By creating an account you agree to StudySoup's terms and conditions and privacy policy

Already have a StudySoup account? Login here

Introduction to Psychology 9/16/15 - 10/14/15

by: Stef Antonopoulos

Introduction to Psychology 9/16/15 - 10/14/15 Psyc 100

Marketplace > University of Illinois at Urbana-Champaign > Psychlogy > Psyc 100 > Introduction to Psychology 9 16 15 10 14 15
Stef Antonopoulos
GPA 3.75

Preview These Notes for FREE

Get a free preview of these Notes, just enter your email below.

Unlock Preview
Unlock Preview

Preview these materials now for free

Why put in your email? Get access to more of this material and other relevant free materials for your school

View Preview

About this Document

In-Class Notes from 9/16/15 - 10/14/15
Intro Psych
Tan, C Travis, L
Psychology, psych, Psych100, psych101, Psychology100, brain, mind, emotions, feelings, dreams, Introduction to Psychology, intro, Introduction
75 ?




Popular in Intro Psych

Popular in Psychlogy

This 23 page Bundle was uploaded by Stef Antonopoulos on Wednesday February 10, 2016. The Bundle belongs to Psyc 100 at University of Illinois at Urbana-Champaign taught by Tan, C Travis, L in Fall 2016. Since its upload, it has received 51 views. For similar materials see Intro Psych in Psychlogy at University of Illinois at Urbana-Champaign.

Similar to Psyc 100 at UIUC


Reviews for Introduction to Psychology 9/16/15 - 10/14/15


Report this Material


What is Karma?


Karma is the currency of StudySoup.

You can buy or earn more Karma at anytime and redeem it for class notes, study guides, flashcards, and more!

Date Created: 02/10/16
Wednesday, September 16, 2015 Extention on assignments and quizzes Ch. 1­4 October 2 Structure of the Brain ­The Human brain has “older” and “newer” parts ­midbrain ­“older”: lower level structures, basic survival mechanisms ­“newer”: higher level structures, more advanced faculties ­cortex 3 Regions of the Brain 1. Hindbrain: “older” brain region, comprised of brainstem and cerebellum a. Life­sustaining, mostly­automatic bodily processes b. Brainstem i. Set of neural sturctures at base of brain 1. Medulla: heartbeat, breathing, and swallowing 2. Pons: sleep, coordinating motor movements, posture,  and control of facial muscles 3. Reticular Formation: regulates alertness, fight­or­flight  response c. Cerebellum i. “little brain” extending from rear of brainstem 1. coordinates physical movement, posture, balance, and  timing a. integrates sensory information to fine­tune  movement i. EX: boxers act drunk when old 2. Midbrain: bridge between hindbrain and forebrain a. Thalamus: brains sensory switchboard (except for smell…) i. Receives signals from senses, relays them to the appropriate  brain structures (and vice versa) b. Limbic System i. System of neural structures responsible for emotion, motivation, & memory 1. “the emotional brain”: (fighting, fleeing, feeding, sex, etc.) a. Amygdala: critical role in emotions (especially  anger and fear) i. Kluver & Bucy (1939): What happens if we lesion the amygdala 1. Lesion: natural or experimental  destruction of brain tissue a. Lesioning rhesus monkey’s amygdala makes it mellow,  “unangerable” b. So what about the human  Amygdala? i. Kennedy et al. (2009): amygdala danger  lack typical response to violations of personal  space b. Hypothalamus: regulates body, maintains  homeostasis (balance) i. Hunger&thirst motivations ii. Body temperature, blood pressure & heart  rate. iii. Sleep, circadian rhythms, & feelings of  fatigue iv. Controls pituitary gland, and thus hormone  production (links nervous & endocrine  systems) 1. Olds & Milner (1954): hypothalamus as “pleasure center” / “reward  center” a. Accidentally attached  electrode to rat’s  hypothalamus c. Hippocampus: stores new  experiences/information in memory d. IMPORTANT: hippocampus does not contain  memories itself i. (Memories are not stored in one place in  the brain***) 1. Triggers processes that store  memories throughout the brain a. H.M. i. Suffered from epilepsy  (childhood bicycle  accident?) ii. Age 27: hippocampi  surgically removed to  control seizures iii. Less and not as  frequent or intense iv. After operation, unable  to form new memories  (anterograde  amnesia) v. Short­term memory  intact, but unable to  commit information to  long­term memory vi. As opposed to  retrograde amnesia:  inability to retrieve old  memories vii. Could not remember 3­ 4 days before  operation some  events in 11 years  before operation were  fuzzy, but… viii. Childhood memories  intact (evidence for  memory  concolidation?) ix. Even after operation,  able to form long­term  procedural memories  (how to do things) x. At some level  remembered but didn’t  know that he did  remember Monday, September 28, 2015 STATES OF CONSCIOUSNESS LET’S GET SOME CONTEXT ­Neurons Brain & Nervous System Sensation Perception WHAT IS CONSCIOUSNESS?  Early psychology all about consciousness! o Then came behaviorism (consciousness like a speedometer?)  If speedometer breaks, car will still work (just won’t know the speed going)  Then re­emergence of mental processes… o Today’s psychological definition: a person’s awareness of his/her  own existence, sensations, cognitions, and environment  Much processing occurs unconsciously, but some also conscious… what’s the difference? o Sergent & Dehaene (2004): certain threshold of brain activity =  consciousness?  Consciousness emerges from individual brain events (musical  chord analogy)  Different parts of brain, depending what the person is aware of at a given time o Does NOT arise from perceptual area (occipital/temporal lobes) o Instead, several areas in parietal & frontal lobes (areas of decision­making and judgment)  ***Consciousness is not merely perception. It is an experience that emerges  from patterns of brain activity. We have begun to identify these patterns*** o EX: See chair and see dog = different thoughts THE TIMING OF CONSCIOUSNESS =consciousness of action lags slightly behind the brain events that evoke it (Libet, 1985, 2004) ­decision to move becomes conscious ~ 20 ms before movement, but… ­Ask question, know question, raise hand = brain activity of conscious  decision to make hand – 2ms of conscious in air that says “okay, lets  move our hand ­motor cortex activity begins ~ 500 ms The brain gets the ball rolling before we are ever consciously aware of our  decision… How it feels: ­consciousnessbrain activitybehavior What actually happens: ­brain activityconsciousnessbehavior Are decisions every truly “consciousness”? Is consciousness simply  awareness of what our brain is already doing? ­Does freewill exist? IF WE DON’T HAVE FREE WILL< WHY DO WE BELIVE IN IT SO STRONGLY? Wegner (2002): 2 things need to happen for us to assume that Event A caused  Event B 1. Event A comes immediately before Event B 2. It makes sense that Event A could cause Event B a. BOOM tree fall over OK, SO WHAT DOES THIS HAVE TO DO WITH FREE WILL? People experience a thought (Event A), then immediately observe themselves  doing a behavior (Event B) ARE THERE TIMES WHEN WE THINK WE CONTROL THINGS< BUT WE CLEARLY  DON’T? ­Magical thinking: belief that you can influence events at a distance with no  obvious explanation of how ­e.g. bowling ­e.g. rooting for sports teams (needs to wear jersey or in their chair and special  food orders or else team will lose) ­Thinking about an event just before it happens gives us a sense of authorship of that event ­EX: Team losing so changed seats team winning = seat changing  influenced team win THE DIFFERENCE BETWEEN HAVING FREE WILL AND BELIEVING IN FREE WILL ­Believing in free will matters! ­internal sense of control ­Baumeister (2009): tell people there is no such thing as free will  cheating refusal to help, social irresponsibility WHY DO WE SLEEP? ­restorative theory: helps body recover from wear and tear (energy) ­evolutionary theory: keeps people out of trouble at night (poor night vision  susceptible to predators, falling off a cliff, etc.) ­cognitive theory: helps consolidate memories (lock in, more permnant, easier  to find) RHYTHM OF SLEEP ­circadian rhythm: regular bodily rhythms that occur within a 24 hour cycle (“the  biological clock”) ­blood pressure, pulse rate, body temperature, sugar level, hormone  levels, metabolism, etc. ­EX: nature/nurture – social, cultural, environment (Sleep urges vs needs) HOW DOES THE CIRCADIAN RHYTHM WORK? ­hypothalamus reminder: regulated bodily functions (hunger, thirst, temperature,  blood pressure, heart rate ­Wakes us up, makes us sleep (light sensitive like sunlight) ­hypothalamus pineal gland: endocrine gland that secretes melatonin ­melatonin: hormone that makes people feel sleepy ­“the hormone of darkness” – shut lights off earlier to feel ­Circadian rhythm sensitive to external cues of dark and light… ­but also cultural cues to time (e.g. clocks, TV shows) People deprived of such cues end up living a 24.9 hour day. ­same with blind people STAGES OF SLEEP  ­brain does not “turn off” during sleep  ­sleep not a single state, but several different stages (accidental EEG discovery)  ­alpha waves: relatively slow brain waves of a relaxed, awake state.    STAGE 1 SLEEP  ­lasts ~5 minutes, transition from wakefulness to sleep  ­theta wave: Stage 1 waves (less regular, lower frequency) (close to alfa)  ­flashing lights/geometric patterns, experience falling/floating sensation, feel body jerk   violently and sudde​ypnic jerk)  ­easily awakened from stage 1  ­would likely report that you weren’t asleep at all  STAGE 2 SLEEP  ­lasts ~20 minutes  ­sleep spindle​brief bursts of rapid, rhythmic brain a​­complexes​(single   high­amplitude waves, spikes in waves)  ­fairly easily awakened, would now likely report being asleep           1 9/30  STAGE 3 & 4 SLEEP  ­delta waves: slow, high­amplitude waves associated with deep sleep  ­decreases in heart rate, blood pressure, breathing rate, and body temperature  ­at all lowest point of the day during stage 4 (restorative)  ­stages 3 & 4: 30 minutes  RAPID EYE MOVEMENT (REM) SLEEP  order of sleep stages:  1­­>2­­>3­­>4­­>3­­>2​EM­​­>2­­>3­­>4­­>3­­>2REM  in REM, EEG shows marked brain activity, similar to that stage 1 sleep (where you are   nearly awake!)    Rapid & irregular breathing & heart rate, quick eye movements behind closed lids    stage where you are most lik ly to have dreams that you remember  REM dreams: ​emotional, storylike, rich and vivid  earlier stage dream fleeting images, less sotrylike  ­visual, auditory cortices more active during REM    ­Sleep cycle repeats about every 90 minutes, 4­5x per night  ­stages 3­4 get shorter and shorter, eventually disappear  ­REM gets longer; 20­25% of full night’s sleep is REM    REM REBOUND  ­longer, more frequent REM stages following sleep deprivation  ­brain keeps track of amount of REM sleep→ seeks it out of it needs more    WHY DO WE DREAM?  ­first psychologists dream theory proposed by Sigmund Freud(“royal road to the   unconscious”)  ­dreams allow us to express and fulfill unconscious desires.        2 9/30  FREUDIAN DREAM INTERPRETATION  ­2 levels of dream interpretation:  manifest conten​obvious, memorable content of a dream  latent conte​symbolic content and meaning  ”Sometimes a cigar is just a cigar…”  MODERN EXPLANATIONS OF DREAMS  activation­synthesis the dreams = a product of random bursts of   neural activity  ­especially during REM (high brain activity  ­activate auditory and visual areas→ brain attempts to make sense of the   information    ­dreams may help consolidate memories  ­better performance on leaned tasks after REM sleep  ­EX: Cram night before, not morning of  ­dreams may strengthen neural pathways by providing periodic stimulation  (especially during REM)  ­easier and easier and faster and faster when practiced    3 9/30  SLEEP DISORDERS  insomnia: ​repeated difficulty falling asleep, staying asleep, or waking up too early   ­up to ⅓ of people experience  ­e.g. Xanax, Valium, Lunesta, Ambien, alcohol  ***Sleeping pills can sometimes be problematic solution to sleep  difficulties***  ­suppress REM sleep, addictive, tolerance develops  ­shouldn’t mix with drinking = problems   TREATING INSOMNIA: WITHOUT MEDICATION  ­restrict sleeping hours to same schedule every night  ­even on weekends and days off!  ­stimulus control:​ create association between bed and sleep by using bed for   sleep only (ok, and sex…)  ­can’t fall asleep because associates other things with bed  ­give body cues to sleep  ­hot shower shortly before bed  ­dimmer light levels at home later in evening  ­no exercise or caffeine in late eventing (exercise earlier in day   helps)          ­narcolepsy: ​ncontrollable “sleep attacks” (5­20 minutes)  ­slip into REM within 10 minutes  ­like hitting a wall ­ not even feeling tired ­ difficult to live with  ­~70% experience cataplexy​: loss of muscle control, slurred speech,   impaired vision  ­triggered by intense emotions (excitement, fear, anger,   embarrassment, laughter, etc.)  ­deficit hypocretin: neurotransmitter that keeps us alert.    ­sleep apnea: person temporarily stops breathing during sleep (loud snoring)  ­airway muscles relax during sleep  ­decreased oxygen wakes sleeper (400+ times per night ?!?)  ­typically no memory of waking, breathing problems  ­usually diagnosed by others, or chronic fatigue (even steady schedule and   always fatigued)  ­more common in people overweight    TREATING SLEEP APNEA  most common treatment: CPAP machine  ­Continuous ​ositiveAirway​Pressure  ­stream of compressed air keeps breathing airway open, allows breathing    night terrors vivid & frightening experiences while sleeping (stages 3 + 4)  ­wake up gasping, sometimes screaming  ­suddenly sit up, sweating & breathing heavily  ­usually impossible to wake up or console, typically no memory of waking  ­usually impossible to wake up or console, typically no memory of waking  ­distinct from nightmares  ­nightmare = bad dreams  most common among 3­7 YO (5­6% of children?)  ­more common in boys  ­usually passing  ­can occur among men/women of any age  ­usually more chronic for adults  ­treated with therapy, antidepressants in adults          What is Learning?  learning: relatively perminant change in thought/behavior due to experience  ­at the heart of adaptability (“learing breeds hope”)    Conditioning  conditioning​ = the process of learning asssociations (mental pairing between  events)    Classical Conditioning  ­stimulus A becomes associated with stimulus B  ­if stimulus A causes an automatic, reflexive behavioral response…  ­ time, stimulus B produces that same behavior by itself  ­Ivan Pavlov (1849­1936)  ­Russian physiologist (digestive processes)  ­dogs salivated at sight of food dish, sight of person who brought food, etc.  ­turned attention to studying learning (pre­behaviourist?)  Basic Principles of Classical Conditioning  ­conditioned = learned, unconditioned = automatic  ­unconditioned stimulus (US):​  stimulus (food) that automatically elicits a   response  ­unconditioned response (UR):​  automatic, reflexive response to the US   (salivation due to the food)  ­before conditioning, neutral stimultone) = no response  ­during conditions, US (food) paired with  ­conditioned stimulus (CS): originally neutral stimulus (tone)­­> gains significance   through pairings with US  ­conditioned response (CR): learned response (salivation due to the tone)   to the CS  Gneralization & Discrimination  ­stimulus generalization: tendency for CR (salivation) to be elicited by stimuli that  are similar to the CS (tone), but not identical  ­closer it is to original CS→ more CR  ­very adaptive  Generalization and Discrimination  ­stimulus discrimination: ability to distinguish among similar stimuli, respond only  to acutal CS  ­also very adaptive      Reminders About Classical Conditioning  ­association between 2 paired stimuli (A&B)  ­if A (unconditioned stimulus) causes automatic behavior (unconditional   response)...  ­eventually B (conditioned stimulus) will cause the same behavior (conditioned   response)  Unconditioned response = birdseed.  unconditioned stimulus = birds going to the birdseed  Flush and hot → toilet flush =conditioned    1. Conditioning Attitudes  a. attitude:​ positive/negative evaluation of something  (like/dislike)  1. Olson & Fazio (2001): The Pokemon Study  2. Stream of words, images, Pokemon characters  3. target character→ press button  a. 2 other character appeared (with positive/negative  words/images  i. Bulbasaur and ice cream   ii. Chipmunk and cockroaches     2. Conditioning Emotions  a. conditioned emotional response​ : emotional response elicited by a CS  i. can lead to phobias? ​  b. Watson & Rayner, 1920: “Little Albert”  i. little albert   1. 11 MO infant allowed to play with white rat ( no fear of rat, did  fear loud noises)  a. Can we condition fear?  i. Loud Noice: US  ii. Crying for Noise: UR  iii. White Rat: CS  iv. Crying for rat: CR  1. Loud noise is coming now when rat is seen  that’s why scared.  2. Soon Developed a phobia of rats  a. Began crying, withdrawing when rat was presented  i. Begin to generalize not liking white and fluffy  1. rabits, Santa Clause    3. ​onditioning Biology   ● biological preparedness​ : built­in readiness to easily pair certain CS, CR  ○ Less learning need to condition fear for things like: Snakes, heights, scorpians  (harder with chairs)  ● A specific type of biological preparedness   ○ taste aversion​ : classically conditioned avoidance of a certain food/taste that made  you sick.  ● Discovery of Taste Aversion  ­Garcia & Koelling (1966): studied effects of radiation on rats  ­drank less water in radiation chamber (plastic bottles) than in home cage (  glass bottles)  ­rats given sugar water  IV​:drinking water followed ​o radiation/mild   radiation/strong radiation.  ­then given choice to drink sweet water, regular water  ­sicker you get the more you avoid the water    4. Medical Uses of Classical Conditioning  ● e.g. conditioning the immune system  ○ Ader & Cohen (1975)​ : How long does taste aversion last in rats?  ■ paired sugar water withcyclophosphamide  ● drug from organ­transplant surgery→ suppress immune  system  ○ side effect = nausea  ○ taste aversion, thextinction…  ■ but then the rats all started dying! ( BUT  WHY???)  ○ taste of sweetened wateassociated witsuppressed  immune system   ■ even in the absence of immune suppressing  drug   ○ pairing ​weet sherbe and ​drenaline → boost  immune system !  5. Classical Conditioning & Therapy  ­systematic desensitization: therapy technique for phobias/fears→ associate relaxation   with presence of feared object/situation  ­gradually exposing person to feared stimulus   ­over and over until not  Operant Conditioning   ● conditioning in which behavior is associated with consequences   ○ rewards and punishment   Thorndike’s Puzzle Box  ○ Edward Thorndike→ ​uzzle box  ■ Once cats figure out to push lever for escape, they do so faster & faster…  ○ Law of Effec: rewarded behaviors→ more likely to be repeated  ■ More they learn (get out and get food if I act this way)      B.F. Skinner (1904­1990)  ­Most influential (and controversial?) of the behaviorists  ­Developed principles of operant conditio​kinner Box (aka. operant chamber)  ­Lever/button to reward with food  ­Floor is an electric grid      How does operant conditioning work?  shaping: gradual process of reinforcing organism for behavior that gets closer and closer to the  desired behavio​successive approximations)  Reinforcement  ­something that comes after a behaviincreases​ikelihood of performing behavior   again  ­”best” reinforcers depend on the organism, circumstance, etc.    2 Types of Reinforcement:  Positive vs. Negative  ***Positive means you add something. Negative means you take something away.***    ● positive reinforcementdesired reinforcer given after a behavior (increases  future behavior)  ­Skinner Box Examples: food pellet, electrical stimulation of hypothalamic  ­Human examples:  ● Negative reinforcemen: unpleasant stimulus removed following desired  behaviors (increase future behavior)  ­skinner box ex: removal of shock (strengthening behavior by taking something   painful away)  ­human example: taking aspirin for headache. fastening seat belt to stop dinging   noise, addicts using drug.  Levels of Reinforcement   ●  primary reinforcer: “natural” reinforces ( don’t need to be learned → aid survival   ○ water food, sleep, air, sex,etc.  ● secondary reinforcer stimulus that is paired with primary reinforcer→ becomes  reinforcer itself  ○ money, grades, praise, animal clickers, etc.  Timing of Reinforcement  more immediate = more learning  ­more delay = less learning  ­e.g. speeding tickets ­ more likely to stop if pulled over than in mail  The Struggle For Self­Control  ­preference for immediate reinforcement  ­but often need to delay gratification…    ­Mischel et al. (19: 4 year olds given choi​mall amount of candy no​or large   amount later  ­choosing to wait→ social competence, higher achievement in adolescence, better SAT   scores.  Schedules of Reinforcement  continuous reinforcement​→ fast lasting  ­partial reinforcemen→ slower learning, but slower extinction  ­4 schedules of partial reinforcement   ­interval schedules​ time   ­ atio schedules → # of desired behaviors  Interval Schedules  1. fixed interval schedul​ reinforcement for desired beha​fter a certain interval of  time  i. Skinner box example​: reward for lever press after 5 min.­­> don’t reward  behavior until another 5 min. passes  ii. human example:  typical student’s study schedule, paychecks  b. Behavior slows down after renforcement, picks up right before reinforcement  (scalloped pattern)  ●   (Skinner: FI schedule = “lazy”)   2. Variable interval schedul​ reinforcement given for behavior after changing interval of  time  a. Skinner box example​: lever press rewarded after 2 min., then 8 min., then 5  min., etc…  b. Human example​ : pop quizzes (students continually study rather than cramming)  i. Slow but steady behavior  3. fixed ratio schedul: reinforcement after set number of behaviors  a. Skinner box example​: food pellet after every 10th lever press  b. human examples​ : worker paid for every 10 products made, frequent flyer  programs  i. stepwise pattern of behavior  4. Variable Ratio Schedule:reinforcement after a variable number of responses  a. Skinner box example: food pellet after 6 lever presses, then 14, then 2, etc.  b. human examples: slot machines, commision sales  ­highest rate of responding most resistant to extinction (don’t know when you’ll be   reinforced)  Punishment  ­unpleasant event that occurs as a consequence of an undesired behavior  ­decreases​the likelihood of the behavior in the future  Types of Punishment  ● positive punishment: undesired behavior leads to introduction of an unpleasant   stimulus (spanking, electric shock)  ● negative punishment​: removal of a pleasant stimulus following undesired behavior   (take away cell phone)  The Biggest Problem with Punishment  ● ***tells you what not to do, rather than what to do***  ­Punishment alone much less effective than punishment + reinforcement  (but reinforcement is good)    Quick review!!!  operant conditioning   Classical conditioning→ association between 2 external stimuli   ­behavior = automatic  operant condition between behavior and consequence  behavior = conscious, intentional  In­Class Psych Notes 10/14    Why Do We Forget? 3 Reasons: 1. Encoding failure 2. Storage decay a. Ebbinghaus’ forgetting curve i. Foreign Language remembering 1. Sticks around sticks around for long term 3. Retrieval Failure Why Would We Fail At Retrieval? Repression: banishing anxiety­provoking thoughts to unconscious (Freudian  Concept) ­little scientific evidence of repression ­possibly false memories? Want To Have A False Memory? ­e.g. speading activation example ­e.g. Loftus (1993): gathered info about childhood events (parents & siblings) ­read about events, including 1 false memory (being lost in shopping mall) ­remembered event! (stronger memory + more detail with repeated  testing) Loftus would make them do it over and over + start to put together  more detail (didn’t believe her that it didn’t happen) MEMORY CONSTRUCTION & FALSE MEMORIES ­memory is NOT a perfect representation of what happened ­memory = stored info + assumptions + what we currently know ­encoding: memory construction ­retrieval: memory reconstruction ­can lead to inaccurate memories (e.g. eyewitness testimony: not so  reliable) Eyewitness Testimony ­Loftus & Palmer (1974): ­ participants watched video of car accident ­“How fast were the cars going when they hit each other?” ­“How fast were the cars going when they smashed into each  other?” (higher speed estimate.) 1 10/14 Language ­language: spoken, written, or signed words & the way we combine them to  communicate ­***Language is generative: We don’t just find sentences stored in our  memory and use them.*** The Structure of Language Phonemes: smallest sound units in a language (870 around the world,  40ish in English ­Consonant phonemes carry more info than vowel phonemes “Maw se ubreklyadv qpin jefvexwe?” “Con wi endurstend thes sintinci?” ­RAT – RR­AA­TUH Morphemes: smallest language units that have meaning ­combined to form more complex words ­previewed: pre­view­ed (3 morphemes) Grammar: 2 systems of rules that goven language structure 1. Syntax: rules for word order a. “Kicked the girl ball the red” vs. “The girl kicked the red ball” 2. Sympantics: rules for deriving meaning from morphemes, words,  sentences a. “­ed” = past b.  “­s” = plural c. independent of syntax i. (“Colorless green ideas sleep furiously.”) Pragmatics: indirect implications of language (vs. outright assertion) EX: do you know what time it is? (yes) meant for them to tell u time ­key to metaphor, jokes Pragmatics & Humor ­Brownell et al. (1990): told jokes to patients with damage to the right  hemisphere choose appropriate punch line ­A woman is taking a shower. All of a sudden, her doorbell rings. She  yells, “Who’s there” and a man answers “blind man”. Well, she’s a charitable  lady, so she runs out of the shower naked and opens the door.” ­Where should I put these blinds lady? (damage right hem ppl just  pick random) 2 10/14 Language Development: Nature vs. Nurture ­nature (nativism): vocabulary, grammr acquisition too fast & novel to be simple  learned ­Noam Chomsky­ language set up similarly – part of us ­language acquisition device (LAD): innate brain mechanism that allegedly contains grammatical  rules common to all languages  allows language acquisition. ­nurture (empiricism): language learned through conditioning (Skinner) ­associations beteen seeing objects & hearing words ­imitation of models & reinforcement Nurture & Language Development ­adults adjust speech to clarify language ­child­directed speech (motherese): speech with short sentences, clear  pauses, careful enunciation,  exaggerated tone, high­pitched voice ­Boca’s area language production ­left frontal lobe ­Broca’s aphasia: problems producing language due to brain damage ­long pauses, leaving out functional words (and, if, but), etc. ­Wernicke’s are Language comprehension ­left temporal lobe ­Wernicke’s aphasia: problems comprehending language due to brain  damage ­difficulty understanding other, “empty speech” Critical Period: narrow window of time when learning a skill (language) is  possible/easiest/ideal ­Genie the Feral Child ­acquired some comprehension, vocabulary ­grammar more difficult 3 10/14


Buy Material

Are you sure you want to buy this material for

75 Karma

Buy Material

BOOM! Enjoy Your Free Notes!

We've added these Notes to your profile, click here to view them now.


You're already Subscribed!

Looks like you've already subscribed to StudySoup, you won't need to purchase another subscription to get this material. To access this material simply click 'View Full Document'

Why people love StudySoup

Steve Martinelli UC Los Angeles

"There's no way I would have passed my Organic Chemistry class this semester without the notes and study guides I got from StudySoup."

Allison Fischer University of Alabama

"I signed up to be an Elite Notetaker with 2 of my sorority sisters this semester. We just posted our notes weekly and were each making over $600 per month. I LOVE StudySoup!"

Bentley McCaw University of Florida

"I was shooting for a perfect 4.0 GPA this semester. Having StudySoup as a study aid was critical to helping me achieve my goal...and I nailed it!"

Parker Thompson 500 Startups

"It's a great way for students to improve their educational experience and it seemed like a product that everybody wants, so all the people participating are winning."

Become an Elite Notetaker and start selling your notes online!

Refund Policy


All subscriptions to StudySoup are paid in full at the time of subscribing. To change your credit card information or to cancel your subscription, go to "Edit Settings". All credit card information will be available there. If you should decide to cancel your subscription, it will continue to be valid until the next payment period, as all payments for the current period were made in advance. For special circumstances, please email


StudySoup has more than 1 million course-specific study resources to help students study smarter. If you’re having trouble finding what you’re looking for, our customer support team can help you find what you need! Feel free to contact them here:

Recurring Subscriptions: If you have canceled your recurring subscription on the day of renewal and have not downloaded any documents, you may request a refund by submitting an email to

Satisfaction Guarantee: If you’re not satisfied with your subscription, you can contact us for further help. Contact must be made within 3 business days of your subscription purchase and your refund request will be subject for review.

Please Note: Refunds can never be provided more than 30 days after the initial purchase date regardless of your activity on the site.