New User Special Price Expires in

Let's log you in.

Sign in with Facebook


Don't have a StudySoup account? Create one here!


Create a StudySoup account

Be part of our community, it's free to join!

Sign up with Facebook


Create your account
By creating an account you agree to StudySoup's terms and conditions and privacy policy

Already have a StudySoup account? Login here

Module 2: Chapters 5, 6 & 7.

by: Becca LeBoeuf

Module 2: Chapters 5, 6 & 7. Nursing 200

Becca LeBoeuf

GPA 3.0

Preview These Notes for FREE

Get a free preview of these Notes, just enter your email below.

Unlock Preview
Unlock Preview

Preview these materials now for free

Why put in your email? Get access to more of this material and other relevant free materials for your school

View Preview

About this Document

This 3 chapters covers information pertaining to the first 2 years of a child's life. In these first two years, we cover biosocial development, cognitive development, and psychosocial development.
Growth Development and Health
K. Meine
#Nursing #Nursing200 #TheFirstTwoYears #BiosocialDevelopment #CognitiveDevelopment #PsychosocialDevelopment
75 ?




Popular in Growth Development and Health

Popular in Nursing and Health Sciences

This 20 page Bundle was uploaded by Becca LeBoeuf on Monday February 15, 2016. The Bundle belongs to Nursing 200 at University of Wisconsin - Oshkosh taught by K. Meine in Spring 2016. Since its upload, it has received 47 views. For similar materials see Growth Development and Health in Nursing and Health Sciences at University of Wisconsin - Oshkosh.


Reviews for Module 2: Chapters 5, 6 & 7.


Report this Material


What is Karma?


Karma is the currency of StudySoup.

You can buy or earn more Karma at anytime and redeem it for class notes, study guides, flashcards, and more!

Date Created: 02/15/16
The First Two Years: Biosocial Development:    Growth In Infancy:  ● Body Size:  ○ Birth weight doubles by month four and triples by 1 year.  ○ Average weight at birth: 7.5 pounds.  ○ Average length: 20 inches.  ● Birth Catch­Up:  ○ Small babies experience extra gain to catch up to the norm.  ● Norms​:  ○ Defined standards of typical performance by which a child’s development in a  variety of domains can be measured.  ○ These numbers are norms or average measurements; individuals vary.  ● Percentile  ○ Number that indicates rank compared to other similar people of the same age.  ○ Percentiles range from zero to 100.  ● Eat & Sleep:  ○ The rate of increasing weight in the first weeks of life makes it obvious why new  babies need to be fed, day and night.  ● Brain Growth​:  ○ Two­year­olds are totally dependent on adults, but they have already reached  half their adult height and three­fourths of their adult brain size.  ● Head­Sparing​:  ○ Biological mechanism.  ○ Protests the brain when malnutrition disrupts body growth.  ○ Brain is the last part of the body to be damaged by malnutrition.    The Developing Cortex:​  ● Frontal Cortex: The front part of the cortex assists in planning, self­control, and  self­regulation. It is very immature in the newborn.  ● Cortex: The crinkled outer layer of the brain is the cortex.  ● Auditory Cortex: Hearing is quite acute at birth, the result of months of eavesdropping  during the fetal period.  ● Visual Cortex: Vision is the least mature sense at birth because the fetus has nothing to  see while in the womb.  ● The infant’s cortex consists of four to six thin layers of tissue that cover the brain. It  contains virtually all the neurons that make conscious thought possible.    Hello? Is Anybody There?  ● The infant brain actually contains billions of neurons, each with one axon and many  dendrites.  ● Every electrochemical message to or from the brain causes thousands of neurons to fire  each synapse to neighboring neurons.  How Two Neurons Communicate?  ● Neuron​ ­ Main part.  ● Dendrites ­ Receive messages from other neurons.  ● Axon ​­ Sends messages to other cells.  ● Myelin​ ­ Covering the axon speeds up transmission of neural impulses.  ● Synapse​ ­ In­between the axon and dendrite. Neurotransmitters carry information from  one neuron to another.    Brain Development​:  ● Exuberance & Pruning:​  ○ Specifics of brain structure and growth depends on genes and maturation, but  even more on experience.  ○ Expansion and pruning of dendrites occur for every aspect of early experience.  ○ Unused dendrites whither to allow space between neurons in the brain, allowing  more synapses and thus more complex thinking.    Experience Shapes The Brain:  ● Examples From Twin Studies:   ○ Until about 10 months, experience­expectant circumstances not influenced by  SES.  ○ After 10 months, genetics vary more than context in high­SES families.  ● Examples From Bird Brains:​  ○ Birds inherit genes that produce the brain cells they need to learning new songs  or finding hidden seeds.  ○ For the dendrites and neurons to connect, birds depend on specific experiences  with song­learning or seed­finding.    Harming The Infant Brai​  ● Infants Need Stimulatio​  ○ Playing, allowing varied sensations, and encouraging movement necessary for  brain connections.  ● Stress And The Brain​  ○ Overabundance of stress hormones damage later brain functioning.  ● Infants Need Protectio​  ○ Shaken baby syndrome​  is a life­threatening injury that occurs when an infant is  forcefully shaken back and forth. This motion ruptures blood vessels in the brain  and breaks neural connections.    Face Recognition:  ● Fusiform Face Area Of Brain:  ○ Makes newborn infant adept at face recognition.  ● Experiences​:  ○ Refine face perception and trigger immediate recognition.  ● Own­Race Effect​:  ○ Apparent before first birthday and persists throughout life.    Sleep:  ● Sleep Specifies Vary Because Of Biology And The Social Environment  ○ Newborns sleep about 15­17 hours a day, in one­ to three­hour segments.  ○ Newborns’ sleep is primaractive slee . ○ Newborns have a high proportion​oEM sleep.  ● Sleep Problems​:  ○ First born infants typically receive more attention and this may contribute to sleep  problems.  ○ One­fourth of parents of children under age three reported sleep problems.  ○ Parent reactions to infant sleep shape the baby’s sleep patterns, which in turn  affect the parents.  ● Co­Sleeping​:  ○ Asian and African mothers worry more about separation; European and North  American mothers worry more about sex.  ○ Pros:  ■ Easier response time.  ■ Less parental exhaustion.  ■ More convenient for breast­feeding.  ○ Cons​:  ■ Higher SID.  ■ Ghosts in the nursery phenomenon.  ● Awake At Night​:  ○ Why The Disparity Between Asian And Non­Asian Rates Of Co­Sleeping?  ■ It may be that Western parents use a variety of gadgets and objects­­  monitors, night lights, pacifiers, cuddle cloths, sound machines­­ to  accomplish the same things Asian parents do by having their infant next  to them.    Perceiving And Moving:  ● Sensory Development: ​  ○ Typically precedes intellectual and motor development.  ● Sensation:  ○ Response of a sensory system (eyes, ears, skin, tongue, nose) when it detects a  stimulus.  ● Perception:  ○ Mental processing of sensory information when the brain interprets a sensation.  ● Perception Follows Sensation​  ○ Infants’ brains are especially attuned to their own repeated social experiences  and perception occurs.  ○ Infant brain and auditory capacity to hear sounds in the usual speech range.  ○ The parts of the cortex dedicated to the senses develop rapidly.  ● Hearing​  ○ Develops during the last trimester of pregnancy.  ○ Most advanced of the newborn’s senses.  ○ Speech perception by 4 months after birth.  ● Seeing:  ○ Least mature sense at birth.  ○ Newborns focus between 4 and 30 inches away.  ○ Experience and maturation of visual cortex improve shape recognition, visual  scanning, and details.  ○ Binocular vision at 3 months.  ● Smell And Tasting:  ○ Function at birth.  ○ Rapidly adapt to the social world.  ○ Related to family and cultural preferences.  ○ May have evolutionary function.  ● Touch​:  ○ Sense of touch is acute in infants.  ○ Although all newborns respond to being securely held, soon they prefer specific,  touches.  ● Pain And Temperature:​  ○ Pain and temperature are often connected to touch.  ○ Some people assume that even the fetus can feel pain.  ○ Others say that the sense of pain does not mature until months or years later.    Motor Skill:  ● Motor Skill:  ○ Learned abilities to move some part of the body, in actions ranging from a large  leap to a flicker of the eyelid.  ● Course Of Development:   ○ Cephalocaudal (head­down) and proximodistal (center­out) direction.  ● Gross Motor Skill:  ○ Physical abilities involving large body movements, such as walking and jumping.  ● Dynamic Systems Underlying Motor Skills​:  ○ Three Interacting Elements Underlying Motor Skill​  ■ Muscle strength.  ■ Brain maturation.  ■ Practice.  ○ The Entire Package Of Sensations And Motor Skills Furthers Three Goals​  ■ Social interaction.  ■ Comfort.  ■ Learning.    ● Fine Motor Skill:  ○ Physical abilities involving small body movements, especially of the hands and  fingers, such as drawing and picking up a coin.  ○ Shaped by culture and opportunity.    Surviving In Good Health​  ● Statistic : ○ As least 9 billion children were born between 1950 and 2010; more than 2 billion  of them died before age 5.  ○ World death rate in the first five years of life has dropped about 2 percent per  year since 1990.  ■ Improvement in clean water, nourishing food, immunization, and medical  treatment.    Success And Survival:​  ● Immunization​:  ○ Primes in the body’s immune system to resist a particular disease.  ○ Contributes to reduced mortality and population growth; herd immunity.  ● Successes:​  ○ Smallpox.  ○ Polio.  ○ Measles.  Rotavirus.    Surviving In Good Health​  ● Immunizations Are Unsafe:​  ○ Embryos exposed to rubella.  ○ Newborns.  ○ People with compromised immune systems.  ● Problems:  ○ No effective vaccine found for AIDS, malaria, cholera, typhoid, and shigellosis.  ○ Many rural areas of world not reached.    Nutritio​  ● Adequate Nutrition:  ○ For every infant disease (including SIDS) breastfeeding reduces risk and  malnutrition increases it, stunting growth of body and brain.  ○ Breastfed babies are less likely to develop allergies, asthma, obesity, and heart  disease.  ○ As the infant gets older, the composition of breast milk adjusts to the baby’s  changing nutritional needs.      Surviving In Good Health​  ● Malnutritio:  ○ Protein­Calorie Malnutritio : ■ Condition in which a person does not consume sufficient food of any kind  that can result in several illnesses, severe weight loss, and even death.  ○ Stunting​  ■ Failure of children to grow to a normal height for their age due to severe  and chronic malnutrition.  ○ Wasting:​  ■ Tendency for children to be severely underweight for their age as a result  of malnutrition.  ● Additional Effects Of Chronic Malnutriti: ​ ○ Brains may not develop normally.  ○ Protection against common diseases may be reduced.  ○ Some diseases result directly from malnutrition.  ■ Marasmus.  ■ Kwashiorkor.    Sudden Infant Death Syndrome (SIDS)​ :  ● Sudden Infant Death Syndrome (SIDS)​:  ○ Situation in which a seemingly healthy infant, usually between 2 and 6 months  old, suddenly stops breathing and dies unexpectedly while asleep.  ○ Beal: Studied SIDS death in South Australia and concluded factors related to  increased risk.  ■ Sleeping position (back is best).  ■ Maternal smoking.  ■ Bedding type.  The First Two Years: Cognitive Development:    Sensorimotor Intelligence  ● Piaget’s term for the way infants think­­ by using their senses and motor skills­­ during  the first period of cognitive development.  ● Piaget:  ○ Infants are active learners.  ○ Adaption is the core of intelligence.  ○ Cognition develops in four distinct periods.  ● Assimilation:  ○ Type of adaption in which new experiences are interpreted to fit into, or  assimilate with, old ideas.  ● Accommodation​ :  ○ Type of adaption in which old ideas are restructured in include, or accommodate,  new experiences.  ● Stages One And Two: Primary Circular Reactions; Infant’s Responses To His Or  Her Own Body​ :  ○ Circular Reactions​ Interaction of sensation, perception, and cognition.  ○ Primary Circular Reactions​ Two stages of sensorimotor intelligence involving  the infant’s own body.  ■ Stage 1 (birth to 1 month: Stage of reflexes.  ■ Stage 2 (1 to 4 months: First acquire adaptations or habits.  ● Infant adapt reflexes through information from repeated responses.  ● Stage Three And Four: Secondary Circular Reactions; Infant’s Response To  Objects And People​:  ○ Secondary Circular Reactions:​ Interaction between baby and something else;  mirror neurons begin to function.  ■ Stage 3 (4 to 8 months: Attempts to make interesting things last.  ■ Stage 4 (6 to 12 months: New adaptation and anticipation; means to the  end.  ● Goal­Directed Behavior​ purposeful action that benefit from new motor skills resulting  from brain maturation.  ● Object Permanence​ : realization that objects or people continue to exist when they are  no longer in sight.  ● Stages Five And Six: Tertiary Circular Reactions; First With Action And Then With  Ideas:  ○ Tertiary Circular Reaction: Involves active exploration and experimentation;  exploration of range of new activities and variations in responses as way of  learning.  ■ Stage 5 (12 to 18 months): New means through active exploration.  ■ Stage 6 (18 to 24 months): Mental combinations; intellectual  experimentation via imagination.      Piaget Reevaluated​:  ● Many infants reach the stages of sensorimotor intelligence earlier than Piaget predicted.  ○ Small sample size.  ○ Simplistic methods.  ○ Unseen brain activity.    Some Techniques Used By Neuroscientists To Understand Brain Function:   ● EEG​ (electroencephalogram): Measures electrical activity in the top layers of the brain,  where the cortex is.  ○ Limitations: Especially in infancy, much brain activity of interest occurs below  the cortex.  ● ERP​ (event­related potential): Notes the amplitude and frequency of electrical activity in  specific parts of the cortex in reaction to various stimuli.  ○ Limitations: Reaction within the cortex signifies perception, but interpretation of  the amplitude and timing of brain waves is not straightforward.  ● fMRI (functional magnetic resonance imaging): Measures changes in blood flow  anywhere in the brain.  ○ Limitations: Signifies brain activity, but infants are notoriously active, which can  make fMRIs useless.  ● PET​ (positron emission tomography): Also revealed activity in various parts of the brain.  Locations can be pinpointed with precision, but PET requires injection of radioactive dye  to light up the active parts of the brain.  ○ Limitations: Many parents and researchers hesitate to inject radioactive dye into  an infant’s brain unless a serious abnormality is suspected.    Information Processing:  ● Information Processing Theory:  ○ Modeled on computer functioning.  ○ Involved incremental details and step­by­step description of the mechanisms of  thought.  ○ Adds insight to understanding of cognition at every age.    Affordances:  ● Gibson and Gibson​:  ○ Perception requires selectivity.  ○ Affordances provide opportunity for perception and interaction that is offered by a  person, place, or object in the environment.  ● Selection of which affordance is perceived and acted upon is related to four  factor:  ○ Sensory awareness.  ○ Immediate motivation.  ○ Current development.  ○ Past experience.  ● Selective perception of affordances is also characteristic of every age and every  cultur.    Research On Early Affordances:  ● Visual Cli: ​ ○ Experimental apparatus that gives the illusion of a sudden drop­off between one  horizontal surface and another.  ○ Infant performance depends on past experience, including social context.    Movement And People​ :  ● All Babies Are Attracted To Two Kinds Of Affordance : ○ Things That Move:​  ■ Dynamic Perception​: Focus on movement and change.  ○ People​:  ■ People Preference: Universal principle of infant perception; tied to  evolution.    Information Processing​  ● Infant memory is fragile but can be activated with reminders, repetition, and retrieval  cues.  ● According to class developmental theory, infants store no memories in their first year.  ● Developmentalists now agree that very young infants can remember if the  following conditions are met:  ○ Experimental conditions are similar to real life.  ○ Motivation is high.  ○ Special measures aid memory retrieval.    Memory​ :  ● Reminders, repetition, and age:  ○ Reminder session provides time for infants to retrieve stored information.  ○ Repeated reminders are more powerful than single reminders.  ○ Context is crucial, especially for infants younger than 9 months.  ● Infant​  ○ Can process information and store conclusions.  ○ Can remember specific events and patterns.  ● Early researchers underestimated infant memory.  ○ Failure to differentiate bet​mplici and​explic memory.    Language: What Develops In The First Two Years?  ● Listening And Responding:​  ○ Before birt: Language learning via brain organization and hearing; may be  innate.  ○ Newborn​: Preference for speech sounds and mother’s language; gradual  selective listening.  ○ Around 6 months​: Ability to distinguish sounds and gestures in own language.  ● Language Development:​  ○ Babbling​  ■ Involves repetition of certain syllables, such as ba­ba­ba, that begins  when babies are between 6 and 9 months old.  ■ Is experience­expectant.  ■ Begins to sound like native language around 12 months.  ● Language:  ○ Gesturing  ■ All infants gesture.  ■ Concepts with gesture are expressed sooner than speech.  ■ Pointing emerges in human babies around 10 months.  ● Language Learning​  ○ First Words: Gradual Beginnin​ : ■ At about 1 yea Speak a few words.  ■ 6­15 months: Understand 10 times more words than produced.  ■ 12 months​: Begin to use holophrases; recognize vocalization from  universal to language­specific.  ○ Naming Explosion:  ■ Once spoken, vocabulary reaches about 50 words, it builds quickly, at a  rate of 50 to 100 words per month.  ■ 21­month­olds say twice as many words as 18­month­olds.  ○ Cultural Differences In Language ​ e: ■ Cultural and family variation exists in child­directed speech.  ■ Infants seek best available language teachers.  ■ Music tempo is culture specific.  ○ Cultural Differences In Language Use: Parts Of Sp ech: ■ Ratio of nouns to verbs and adjectives varies.  ■ Infants differ in use of various parts of speech.  ■ Young children are sensitive to the sounds of words.  ○ Cultural Differences In Language Use: Gramm r: ■ Includes all the devices by which words communicate meaning.  ■ Becomes obvious in holophrases between 18 and 24 months.  ■ Correlates with size of vocabulary.  ○ Language Learning: Grammar:  ■ Mastering Two Languages:  ● Quantity of speech in both languages the child hears is crucial.  ● Children implicitly track the number of words and phrases and  learn those expressed most often.  ● Bilingual toddlers realize differences between languages,  adjusting tone pronunciation, cadence, and vocabulary when  speaking to a monolingual person.  ○ Theories Of Language Learning: ​  ■ Theory 1: Infants need to be taught.  ● B.F. Skinner (1957) noticed that spontaneous babbling is usually  reinforced.  ● Parents are expert teachers, and other caregivers help them teach  children to speak.  ● Frequent repetition of words is instructive, especially when the  words are linked to the pleasures of daily life.  ● Well­taught infants become well­spoken children.  ● If adults want children who speak, understand, and read well, they  must talk to their infants.  ■ Theory 2: Social impulses fosters infant language.  ● Infants communicate because humans have evolved as social  beings.  ● The emotional messages of speech, not the words, are the focus  of early communication.  ● Each culture has practices that further social interaction, including  talking.  ● The social content of speech is universal, which is why babies  learn whatever specifies their culture provides.  ■ Theory 3: Infants teach themselves.  ● Language learning is innate; adults need not teach it, nor is it a  by­product of social interaction.  ● Language itself is experience­expectant, although obviously the  specific language is experience­dependent.  ■ Chomsky: ​  ● Language too complex to be master through step­by­step  conditioning.  ● Language acquisition device (LAD) is innate.  ● All babies are eager learners, and language may be considered  one more aspect of neurological maturation.    Which Perspective Is Correct?  ● All perspectives offer insight into language acquisition.  ● Hybrid Theory​:  ○ Some aspects of language learning may be best explained by one theory at one  age and other aspects by another theory at another age.  ○ Multiple attentional, social and linguistic cues contribute to early language.  ○ Different elements of the language apparatus may have evolved in different  ways.    Language And Video​ :  ● Since language learning is crucial, many parents hope to accelerate such learning.  ● Commercial companies often name and make claim about educational value of  child­directed videos to entice parent purchase.  ● Scientists consider such an advertisement deceptive and believe the truth is opposite  the commercial claims.  ● Most developmentalists find that videos during infancy are not substitutes for loving,  face­to­face relationships.  The First Two Years: Psychosocial Development:    Emotional Development: Infant Emotions​:  ● Early Emotions:  ○ High emotional responsiveness.  ○ Reactive pain and pleasure to complex social awareness.  ● Smiling And Laughing:  ○ Social smile (6 weeks): evoked by viewing human faces.  ○ Laughter (3 to 4 months): often associated with curiosity.  ● Anger:  ○ First expressed at around 6 months.  ○ Is healthy response to frustration.  ● Sadness:  ○ Appear in first months.  ○ Indicates withdrawal and is accompanied by increased production of cortisol.  ○ Is stressful experience for infants.  ● Fear:  ○ Emerges at about 9 months in response to people, things, or situations.  ● Stranger Wariness:  ○ Seen as infant no longer smiles at any friendly face but cries or looks frightened  when an unfamiliar person moves too close.  ● Separation Anxiety:  ○ Tears, dismay, or anger occur when a familiar caregiver leaves.  ○ If it remains strong after age 3, it may be considered an emotional disorder.    Developing Emotions​:  ● Birt: Distress; contentment.  ● 6 Weeks​: Social smile.  ● 3 Months: Laughter; curiosity.  ● 4 Months​ Full, responsive smiles.  ● 4­8 Months: Anger.  ● 9­14 Months: Fear of social events (strangers, separation from caregiver).  ● 12 Months: Fear of unexpected sights and sounds.  ● 18 Months: Self­awareness; pride; shame; embarrassment.    Toddler Emotional Development:  ● Toddlers Emotions:  ○ Anger and gear become less frequent and more focused.  ○ Laughing and crying become louder and more discriminating.  ○ Temper tantrums may appear.  ● New Emotions:  ○ Pride.  ○ Shame.  ○ Embarrassment.  ○ Disgust.  ○ Guilt.  ● Self­Awareness:  ○ Person’s realization that he or she is a distinct individual whose body, mind, and  actions are separate from those of other people.  ○ First 4 months: Infants have no sense of self and may see themselves as part of  their mothers.  ○ 5 months​: Infants begin to develop an awareness of themselves as separate  from their mothers.  ○ 15­18 months: Emergence of the me­self.  ○ Sense of self as the “object of one’s knowledge.”  ● Emotional Development:  ○ Mirror Recognition:  ■ Classic experiment (M. Lewis & Brooks, 1978).  ■ Babies aged 9­24 months looked into a mirror after a dot of rouge had  been put on their noses.  ■ None of the babies younger than 12 months old reacted as if they knew  the mark was on them.  ■ 15 to 24 month olds showed self­awareness by touching their own noses  with curiosity.    Brain And Emotions:  ● Experience And Culture:  ○ Promote specific connections between neurons and emotions.  ○ Shape functional anatomy of self­representation.  ● Emotional Social Impulses:  ○ Directly connected to maturation of the anterior cingulate gyrus and other parts of  the limbic system.  ○ Related to development of preferences for specific others.  ● Brain Maturation And The Emotions:  ○ Stress:  ■ Impairs brain particularly in areas associated with emotions.  ■ In highly stressful environment, babies (at 7 months) have higher cortisol  levels in relation to challenges (Mills­Koonce and colleagues).  ○ Synesthesia​:  ■ Occurs when one sense triggers another in brain.  ■ Cross­modal perception more common in infants; may be basis for early  social understanding.          Emotional Development:  ● Temperament​ :  ○ Inborn differences between one person and another in emotions, activity, and  self­regulation.  ○ Temperament is epigenetic, originating in the genes but affected by child­rearing  practices.  ● New York Longitudinal Study (NYLS):  ○ Started in the 1960s.  ○ Found 4 categories of temperament.  ● Overall Conclusions: Apparent Dimensions.  ○ Effortful control (able to regulate attention, balanced).  ○ Negative mood (fearful, angry, unhappy).  ○ Surgency (active, social, not shy, exuberant).  ○ Each of these dimensions is associated with distinctive brain patterns as well as  behavior, and each affects later personality.  ● Temperament​ :  ○ Temperamental traits are thought to be inborn, some developmentalists seek to  discover which alleles affect specific emotions.  ■ For example: 7­repeat allele of the DRD4 VNTR gene, when combined  with the 5­HTTLPR genotype, results in 6­month­olds who are difficult.  ● Longitudinal study of infant temperament (2001):  ○ Grouped 4­month­olds into three distinct types based on responses to fearful  stimulation.  ■ Positive (exuberant).  ■ Negative.  ■ Inhibited (fearful).  ○ Less than half altered their responses as they grew older.  ■ Fearful infants were most likely to change.  ■ Exuberant infants were least likely to change.  ■ Maturation and child rearing has effect on inborn temperament.    Emotional Development: Goodness Of Fit:  ● Goodness Of Fit:  ○ Similarity of temperament and values that produces a smooth interaction  between an individual and his or her social context, including family, school, and  community.  ● Big Five Dimensions Of Personality:  ○ Childhood temperament is linked to parent genes and personality.  ○ Personality often assessed using five dimensions.          Development Of Social Bonds:  ● Synchrony:   ○ Coordinated, rapid, and smooth exchange of responses between a caregiver and  an infant.  ● Synchrony In The First Few Months:  ○ Becomes more frequent and elaborate.  ○ Helps infants learn to read others’ emotions and to develop the skills of social  interaction.  ○ Usually begins with parents imitating infants.    Development Of Social Bonds:  ● Both Partners Are Active:  ○ Symbiosis of adult­infant partnerships is a powerful learning tool.  ○ Synchrony begins with adults imitating infants with tone and rhythm and  responding to nuances of infant facial expressions and body motions.  ○ Particularly evident in Asian cultures; also viewed in Western cultures.  ● Synchrony lets infants and caregivers communicate the crucial messages that  one person seeks to share with another.    Experiments Using The Still­Face Techniques:  ● Experimental practice in which an adult keeps his or her face unmoving and  expressionless in face­to­face interaction with an infant.  ● Babies are very upset by the still face and show signs of stress.  ○ Conclusions:  ■ Parent’s responsiveness to an infant aids psychological and biological  development.  ■ Infants’ brains need social interaction to develop to their fullest.    Development Of Social Bonds:  ● Attachment:​  ○ Involves lasting emotional bond that one person has with another.  ○ Begins to form in early infancy and influence a person’s close relationships  throughout life.  ○ Overtakes synchrony.  ○ Demonstrated through proximity­seeking and contact­maintaining.  ● Stages​:  ○ Birth to 6 week​ Preattachment.  ○ 6 weeks to 8 months: Attachment.  ○ 8 months to 2 year: Classic secure attachment.  ○ 2 to 6 year: Attachment.  ○ 6 to 12 year Mutual attachment.  ○ 12 to 18 year: New attachment.  ○ 18 years and on: Attachment revisited.  Sign Of Attachment:  ● Infants show their attachment in several ways:  ○ Proximity­seeking: Approaching and following their caregivers.  ○ Contact­maintaining: Touching, snuggling, and holding.  ● Attachment:  ○ Universal part of inborn social nature of the human species.  ○ Specific manifestations vary depending on the culture and age of the people who  are attached to each other.    Attachment Types:  ● Secure Attachment:  ○ Relationship (type B) in which infant obtains both comfort and confidence from  the presence of his or her caregiver.  ● Insecure­Avoidant Attachment:  ○ Pattern of attachment (type A) in which infant avoids connection with the  caregiver, as when the infant seems not to care about the caregiver’s presence,  departure, or return.  ● Insecure­Resistant/Ambivalent Attachment:  ○ Pattern of attachment (type c) in which anxiety and uncertainty are evident, as  when an infant becomes very upset at separation from the caregiver and both  resists and seeks contact on reunion.  ● Disorganized Attachment:  ○ Type of attachment (type D) that is marked by an infant’s inconsistent reactions  to the caregiver’s departure and return.    Measuring Attachment:  ● Strange Situation:  ○ Laboratory procedure for measuring attachment by evoking infants’ reactions to  the stress of various adults’ comings and goings in an unfamiliar playroom.  ● Key Observed Behaviors:  ○ Exploration of the toys. A secure toddler plays happily.  ○ Reaction to the caregiver’s departure. A secure toddler misses the caregiver.  ○ Reaction to the caregiver’s return. A secure toddler welcomes the caregiver’s  reappearance.     Insecure Attachment And Social Setting:  ● Findings​  ○ Harsh contexts, especially the stresses of poverty, reduce the incidence of  secure attachment.  ○ Insecure attachment correlates with many later problems.  ● Cautions​  ○ Insecure attachment may be a sign but may not be the direct cause of those  problems.  ○ Attachment behaviors in the Strange Situation constitute only one indication of  the quality of the parent­­child relationship.  ○ CORRELATION IS NOT CAUSATION!    When Attachment Isn’t There:  ● The DSM­5 includes a new diagnostic category for attachment.  ○ Reactive attachment disorder​recognizes that some children never form an  attachment at all, even an insecure one.    Development Of Social Bonds: Social Referencing:  ● Social Referencing:  ○ Seeking emotional responses or information from other people.  ○ Observing someone else’s expressions and reactions and using the other person  as a social reference.  ○ Utilizing referencing in constant and selective ways.  ○ Mothers use a variety of expressions, vocalizations, and gestures to convey  social information to their infants.  ○ Mother do more caregiving and comforting.  ○ Synchrony, attachment, and social referencing are all apparent with fathers,  sometimes even more than with mothers.  ○ Fathers elicit more smiles and laughter from their infants than mothers, engage in  more intensive play, and teach appropriate emotional expressions.    INFANTS SHOW THEIR TRUST IN ADULTS BY GRABBING AND REACHING FOR THEM.    Theories Of Infant Psychosocial Development:  ● Psychoanalytic Theory:  ○ FREUD​ : Oral and anal stages.  ■ Oral stage (first year).  ■ Anal stage (second year).  ○ Potential Conflicts:  ■ Oral fixation.  ■ Anal personality (disputed by current developmentalists).  ● Psychosocial Theory:  ○ ERIKSON​ : Trust and autonomy stages.  ○ Trust versus mistrust:  ■ Infants learn basic trust if the world is a secure place where their basic  needs are met.  ○ Autonomy versus shame and doubt:  ■ Toddlers either succeed or fail in gaining a sense of self rule over their  actions and their bodies.  ● Behaviorism:  ○ BANDURA: ​ Social learning theory.  ○ Parents mold an infant’s emotions and personality through reinforcement  and punishment.  ■ Behavior patterns acquired by observing the behavior of others.  ■ Demonstrated in the class Bobo Doll study.    Theories Of Infant Psychosocial Development:    ● Proximal Parenting:  ○ Caregiving practices that involves being physically close to the baby, with  frequent holding and touching.  ● Distal Parenting:  ○ Caregiving practices that involve remaining distant from the baby, providing toys,  food, and face­to­face communication with minimal holding and touching.  ● Research Findings (Keller and colleagues):  ○ Notable cultural difference exists with newborns and older children. Culture is  especially pivotal for the proximal/distal response.  ■ Distal Parenting Result: may produce children who were self­aware but  less obedient.  ■ Proximal Parenting Results: may produce toddlers who were less  self­aware by more compliant.  ● Summary: ​  ○ Every aspect of early emotional development interacts with cultural beliefs,  expressed in parental actions.  ○ No culture anywhere encourages caregivers to be indifferent to infant emotions.  ○ Cultural differences may become encoded in the infant brain, called “a cultural  sponge” by one group of scientists.     ● Cognitive Theory:  ○ Working Model​: set of assumptions that the individual uses to organize  perceptions and experiences.  ■ A person might assume that other people are trustworthy and be  surprised by evidence that this working model of human behavior is  erroneous.  ■ The child’interpretatio​of early experiences is more important than the  experiences themselves.  ■ New working models can be developed based on new experiences or  reinterpretatio​of previous experiences.    ● Humanism:   ○ MASLOW: ​ Hierarchy of needs.  ■ Physiological, safety/security, love/belonging, success/esteem, and  self­actualization ­ with the lower levels being prerequisites for higher  ones.  ○ Infants​  ■ Begin at first level; emotions serve to ensure physiological needs are met.  ■ Are influenced by caregiver needs.    ● Evolutionary Theory:  ○ Emotions for survival:  ■ Infant emotions enmeshed in evolutionary mandate.  ■ Over human history, attachment, with proximity seeking and  contact­maintaining, promoted species survival by keeping toddlers near  their caregivers and keeping caregivers vigilant.  ○ Allocare​  ■ Care of children by people other than the biological parents is essential  forHomo sapiens  ​survival.    Infant Day Care:  ● Proportion of infants in nonrelative care varies markedly from nation to nation.  ○ Involvement of relatives other than mothers varies.  ○ Worldwide, father are increasingly involved in infant care but this varies by  culture.  ○ Paid leave for mother and fathers (and grandmothers) varies by nations.  ○ In the U.S., paid leave varies by states and employers.    Essential Characteristics Of High­Quality Day Care:  ● Adequate attention to each infant.  ● Encouragement of language and sensorimotor development.  ● Attention to health and safety.  ● Professional caregivers.  ● Warm and responsive caregivers.    Effects Of Infant Day Care:  ● Family income, culture, religion, and education affect choice of care, and those same  variables affect child development.  ● The fact that boys are more affected than girls may indicate something about biological  sex, or that difficult boys are more often placed in daycare, or that cultures encourage  traits in boys that are discouraged in girls.  ● Not every study finds that boys are more affected­­again, there are many possible  reasons to explain a lack of gender differences, just as there are many reasons to  explain gender differences.  ● The impact of nonmaternal care depends on many factors:  ○ Psychosocial characteristics, including secure attachment, are influenced more  by the mother’s warmth than by the number of hours spent in nonmaternal care.  ○ Quality of care is crucial, no matter who provides that care. 


Buy Material

Are you sure you want to buy this material for

75 Karma

Buy Material

BOOM! Enjoy Your Free Notes!

We've added these Notes to your profile, click here to view them now.


You're already Subscribed!

Looks like you've already subscribed to StudySoup, you won't need to purchase another subscription to get this material. To access this material simply click 'View Full Document'

Why people love StudySoup

Steve Martinelli UC Los Angeles

"There's no way I would have passed my Organic Chemistry class this semester without the notes and study guides I got from StudySoup."

Allison Fischer University of Alabama

"I signed up to be an Elite Notetaker with 2 of my sorority sisters this semester. We just posted our notes weekly and were each making over $600 per month. I LOVE StudySoup!"

Bentley McCaw University of Florida

"I was shooting for a perfect 4.0 GPA this semester. Having StudySoup as a study aid was critical to helping me achieve my goal...and I nailed it!"


"Their 'Elite Notetakers' are making over $1,200/month in sales by creating high quality content that helps their classmates in a time of need."

Become an Elite Notetaker and start selling your notes online!

Refund Policy


All subscriptions to StudySoup are paid in full at the time of subscribing. To change your credit card information or to cancel your subscription, go to "Edit Settings". All credit card information will be available there. If you should decide to cancel your subscription, it will continue to be valid until the next payment period, as all payments for the current period were made in advance. For special circumstances, please email


StudySoup has more than 1 million course-specific study resources to help students study smarter. If you’re having trouble finding what you’re looking for, our customer support team can help you find what you need! Feel free to contact them here:

Recurring Subscriptions: If you have canceled your recurring subscription on the day of renewal and have not downloaded any documents, you may request a refund by submitting an email to

Satisfaction Guarantee: If you’re not satisfied with your subscription, you can contact us for further help. Contact must be made within 3 business days of your subscription purchase and your refund request will be subject for review.

Please Note: Refunds can never be provided more than 30 days after the initial purchase date regardless of your activity on the site.