New User Special Price Expires in

Let's log you in.

Sign in with Facebook


Don't have a StudySoup account? Create one here!


Create a StudySoup account

Be part of our community, it's free to join!

Sign up with Facebook


Create your account
By creating an account you agree to StudySoup's terms and conditions and privacy policy

Already have a StudySoup account? Login here

Psych 379 Final Exam Study Guide

by: Ally Marcello

Psych 379 Final Exam Study Guide 379

Marketplace > Catholic University of America > Psychlogy > 379 > Psych 379 Final Exam Study Guide
Ally Marcello
GPA 3.6

Preview These Notes for FREE

Get a free preview of these Notes, just enter your email below.

Unlock Preview
Unlock Preview

Preview these materials now for free

Why put in your email? Get access to more of this material and other relevant free materials for your school

View Preview

About this Document

This is a bundle of all of my study guides for all 4 exams. It is a massive amount of pages because it is full of detailed information needed.
Life Span Development
Degnan, K.
lifespan development, Infancy, Middle Childhood, Early child hood development, adolescent development, Early Adulthood, Middle Adulthood, late adulthood, Dying, cognitive development, physical development
75 ?




Popular in Life Span Development

Popular in Psychlogy

This 71 page Bundle was uploaded by Ally Marcello on Monday April 25, 2016. The Bundle belongs to 379 at Catholic University of America taught by Degnan, K. in Winter 2016. Since its upload, it has received 21 views. For similar materials see Life Span Development in Psychlogy at Catholic University of America.


Reviews for Psych 379 Final Exam Study Guide


Report this Material


What is Karma?


Karma is the currency of StudySoup.

You can buy or earn more Karma at anytime and redeem it for class notes, study guides, flashcards, and more!

Date Created: 04/25/16
PSY 379 Final Exam Study Guide Exam 1 Ch. 1­The Study of Human Development What are the goals of developmental research? Describe change, Explain change, predict the future, and intervene to improve quality of life. Qualitative vs Quantitative change Qualitative is discontinuous while quantitative is continuous Philosophical Roots Children are born selfish/sinful (biology) St. Augustine of Hippo­ need to overcome internal drives­ you struggle to overcome  moral implications­ just think of how it influenes you Children are born good/innocent (biology) Jean­Jacques Rousseau­ emphasis on children, environment interferes with or encourages growth Children are born a blank slate/tabula rasa (environment) John Locke­ Individual differences are due to experience, children are passive recipients  of environmental experiences Darwin and baby biographies/first studies of development Evolution theory (both genetics and adaptation influence development), detailed records  of his own children’s early years Guiding Principles of developmental science There is an interplay of biology and the environment, there is a multilayered context that affect  each other, there is a dynamic, reciprocal process between child and environment, it is cumulative across  a lifespan Periods of development What is a theory? Vs Hypothesis? A theory describes what it is trying to talk about, explain/predict something, provides tenets from  understanding­ It is an over­arching idea of how something works (not a statement of fact) A hypothesis is derived from a theory and is what’s actually tested Psychoanalytic Theory Freud social and emotional­ how relationships and attachments affect development, more  about cognition  Psychosocial Development Theory Erikson­ One’s interactions with society and peers influences how they develop­ depends on  cultural norms . Learning Theories0 learn from envi and you imitate others Behaviorism­ Pavlov and Watson Classical is association Operant­ All about rewards and punishments in order to increase or decrease a behavior Social Learning Theory­ copying someone you look up to Imitation of adults influences behavior Cognitive­Development Theory What is assimilation and what is accommodation? Assimilation is when you have an idea of what something is, but when you are introduced to this idea you have to tweak your idea to fit reality (classroom example) Accommodation is when you have an idea about something, but when you’re introduced  to that thing, you have to completely change your idea to fit reality How does equilibrium play a role in these two processes? Equilibrium is a state of balance in which one feels like they understand the world  through assimilation and accommodation­ it shows good sensorimotor intelligence because you  can refine ideas based off of the experiences of one’s senses and motor actions Role of child in development Child plays an active role in his/her development because the amount they are engaged in the world drives how they develop. Contemporary theories Ecological perspective Theory in which one’s immediate environment such as family and one’s neighborhood  affect development. Sociocultural perspective Theory in which all of the environments, and how they affect each other, affects the  development of the individual. Behavioral Genetics The theory of which the weight environment and genetics play in development (genes  affects ___% of anger and aggression in a child) Evolutionary perspective How our evolution and adaptation over time affects our development Dynamic Systems Perspective An ever changing system with multiple layers and contexts which all influence each other at the same time. Scientific Method Ask a question, do background research, formulate a hypothesis, tes the hypothesis, analyze  results, and write a conclusion Observational Methods Naturalistic observation­ involves recording and then analysing a situation or event which has not been influenced by outside forces. NATURAL CREEP Participant observation­ a trained viewer enters the group under analysis as a member, while  avoiding a conspicuous role which would change the group procedures and bias the information.  UNDERCOVER CREEP Structured observation­ Within structured observation, often the observer intervenes in order to  cause an event to occur, or to “set up” a situation so that events can be more easily recorded than they  would be without intervention CREEP MAKES A SCENE Reliability and Validity Reliability is the ability for a test’s results to be consistent.  Validity is accuracy, does it measure what it is intended to measure? Based off of sensitivity and  Specificity  Independent and Dependent variables Dependent variable is the outcome of interest, independent variable is the element the researcher  introduces or manipulates. Research Design Case study­  An intensive study of one or a small number of individuals of families­ allow the  researcher to improvise (not limited to a certain set of questions) Correlational study­  A study in which the researcher examines two or more variables to see if they are linked  in any way Experimental study­  Establishes cause and effect Natural experiment Research design that takes advantage of naturally occurring events that affect some  individuals but not others, or that makes use of an opportunity to measure development before and after a  naturally occurring event has occurred.  Longitudinal study­  When the same subjects in which data is collected in intervals over time­ can take  decades Cross­sectional study­  Data is collected from one population at the same point in time­ like a survey Accelerated longitudinal study (sequential)­  Combination of both cross sectional and longitudinal designs­ when different age groups  are followed over time Ethnography­ social and cultural norms Research Ethics Beneficence­ should eventually should benefit participant Respect for Persons Justice Ethical standards of child development research­ won’t hurt the child physically or  psychologically Application of Developmental Science to the real world Ch. 2­Nature with Nurture Nature vs Nurture debate Nativism­ the idea that intelligence and other characteristics are innate or inborn, not acquired­  native to self Preformationism­ 17  century theory of inheritance that hypothesized that all the characteristics  of an adult were prefigured in miniature within either the sperm of the ovum. Genetic determinism (eugenics) The idea that human qualities are genetically determined and cannot be changed by  nature or education Eugenics­ The use of controlled breeding to encourage desirable traits or discourage  undesirable traits Genes and human diversity Genome/Genotype Your genotype is the actual DNA your cells have, it influences phenotype Phenotype Your physical appearance and behavior based off of your genotype Chromosomes and alleles Long strands of DNA coiled up­ they are present in every cell and contain a complete set  of directions for the development of the unique human being Alleles a certain section of DNA that codes for a certain protein being made from a gene Mitosis Cell replication in normal cells, every copy is exactly the same if there are no replication  errors, has the diploid number (2n) of chromosomes (46 sets) Meiosis Cell replication in gametes (sex cells), there is a shuffling, or mixing, of chromosomes  before replication so each gamete is unique, contains the haploid number (1n) of chromosomes (23 sets)  in each cell  Gametes sex cells, haploid number, all are unique Heritability Studies Shared environment Aspects of the environment that people living together will share and make them similar  than just genetics alone. Nonshared environment When two people live in different environments and develop to be dissimilar due to  different environments. Additive heredity­  The process of genetic transmission that results in a phenotype that is a mixture of the  mother’s and father’s traits Epigenesis­ Darwin and Hall­ gradual process of development increases (builds on itself, little is  predetermined) Plasticity The capacity of the brain to be modified by experiences (infancy and puberty) Canalization The inflexibility of developmental trajectories­ what our brains are hard wired to learn  (a.k.a. walking) Regulator genes Do not influence traits, but the act as a switch plate for other genes Mutations Copying errors­ help with human diversity Theory of evolution Survival of the fittest Darwin’s idea of evolution­ The idea that the individuals with the most favorable and best equipped to survive in a given context are more likely to reproduce­ genes will survive Natural selection Process through which adaptive traits that are heritable become more common  Importance of being cute (as babies) Attracts interest from caregivers, Receives more attention, Increases receptivity to  environmental learning Ecological Perspective Microsystem A setting in which the child interacts with others face to face (ex. Family or classroom) Mesosystem System of interconnected microsystems (how children are reared at home affects how  they behave in preschool, attitudes teens get from one another affects how they interact with their parents) Exosystem The layer of context that includes settings children only know in part (neighborhood), and settings in which children themselves do not participate (such as parents’ workplace) Macrosystem Includes larger forces that define a society at a particular point in time including culture,  politics, economics, the mass media and historical events. Familism Placing a high value on the interests of the family rather than the individual Proximal vs Distal context/environment Gene and Environment Interactions Gene expression The process through which genes influence the production of specific proteins, which in  turn influence phenotype Reaction range An array of phenotypeic possibilities that a genotype has the potential to produce as a  result of the conext in which the organism develops (basically the ranges of phenotypes per gene­ the  phenotype that is expressed is determined by the environment) Passive gene­environment correlation Similarity between the results of genetic and environmental influences due to the fact that the same parents provide both genes and environments for their children (child doesn’t do anything­  parents reading bedtime stories are better in school) Evocative gene­environment correlation Similarity between the results of genetic and environmental influences due to the fact that genotypically different individuals elicit different responses from their environments (an outgoing and  positive person usually elicits a positive reaction from others around them) Active gene­environment correlation Occur because individuals select contexts that they find stimulating and rewarding also  called niche­picking (a kid that is genetically athletic will be inclines to pick friends who enjoy athletic  stuff too) Niche­picking ↑ Ch. 3­Conception, Prenatal Development, and Birth Periods of Gestation (zygote, embryo, fetus) Zygote happens right after conception and it changes over into an embryo are within the first  month. By the second month (8 weeks) it becomes a fetus­ it already has most of the structures (whether  fully functional or not). Multifactorial inheritance multiple things going on which affect how genes are expressed­ ex: Fetus in a harsh environment, that might affect the sensitivity of certain receptors in the baby’s brain which can affect neuronal growth  and later influence growth/development Genetic disorders Conception Ovulation needed for a healthy conception­ happens on day 14 of a regular period schedule Fertilization sperm fertilizes an ovum either the first day or 48 hours after Implantation if all goes well, the zygote implants on the uterine wall and becomes an embryo Embryo Three layers of embryo cells Ectoderm= outer layer Turns into the skin, nerves, sense organs Mesoderm= Middle layer turns into the muscles, bones, circulatory system, organs Endoderm= inner layer forms the digestive system, lungs, urinary tract, and glands Amniotic sac Forms during weeks 3­8 of gestation, protective membrane filled with warm liquid that  cushions the tiny embryo, around 12­20 weeks you can take an amniotic fluid sample to do simple  screening for certain diseases. Neurogenesis The time in which the neurons begin to develop and is considered a critical time in  development because neurons control everything. Fetus Quickening The first fetal movement a mother can feel, happens during the second trimester Behavior Rapid fetal growth and movements during the first trimester the fetus’ digestive system is “practicing” by urinating the amniotic fluid that the baby swallows. By the end of the second trimester the fetus can breathe, cry, and it starts to develop a sleep­wake pattern. In the third trimester the fetus can  hiccup, suck its thumb, it is less active but when it moves it is more vigorous, sleep­wake pattern is more  developed Growth The fetus goes from ¼ of an ounce to up to an average of 7lbs in weight, it also growth  from 1in to an average 20in in length. A premie is viable at 24 weeks, however the biggest danger at this point in time is the lung development, so premature births at 24 weeks usually have  respiratory distress. It is full term at week 37, but it is ideal to have a baby at 40 weeks. Learning Gender development Stages Zygote contains XX or XY but is unisex  if there is a Y chromosome, testosterone is  released and will stimulate creation of sex organs external genitalia form, but gender isn’t  official until 20 weeks ovulation is suppressed in males Turner’s syndrome­ when the zygote has one X chromosome (develops into a female), Testicular­ feminization is when there is a formation of testes but the testosterone is suppressed so external  female genitalia form Ultrasound imaging­ the use of sound waves to create an image of the fetus (3D is the black and white  th version, 4D is the 3 dimensional picture (4  dimension is time) Amniocentesis­ a fetal test that requires a small sample of amniotic fluid Chorionic Villi sampling­ a fetal test that removes a small piece of the villi (attaches amniotic sac to the  wall of the uterus) Influence of maternal characteristics Spina bifida­ A neural tube defect in which the spinal cord doesn’t fuse completely Anencephaly­ when a part of the brain doesn’t develop Teratogen­ anything that can harm the baby (drugs, viruses, tobacco, alcohol, malnutrition, and  age) SIDS (Sudden Infant Death Syndrome) an unexplained death, usually during the night, of an infant under  1yo Sensitive period­ the period in which the organism is especially vulnerable to experience Sleeper effects­ an outcome that is displaced in time from a cause (brain development could be displaced  due to malnutrition during infancy) Childbirth Stages of birth­ Cervix dilates and thins baby enters birth canal and is born placenta and  umbilical cord are “birthed” (ew) Oxytocin­ induces contractions and birth Anoxia­ one of the most serious birth complications, supply of oxygen through the U cord is cut  off before the baby can breathe independently (due to unnatural position before birth) c­section­ surgical removal of the baby through an incision in the mother’s abdomen Newborns Preterm born before 37 weeks, viable after 27 weeks Low birth weight (LBW) <2,500g or 5.5lbs, usually born in between 27 and 37 weeks, have  higher risks of dying in the first year, but survival rate is up from 50% to 90% Respiratory distress syndrome­ suffered by premature babies because their lungs are not fully  developed­ they don’t produce enough surfactin (carries O2 and CO2) APGAR test­ assesses newborn on a scale of 0­2 in Appearance, Pulse, Grimace, Activity, and  Respiration NBAS (Neonatal Behavioral Assessment Scale) A test for newborns that uses reflexes and social interaction to assess their overall well­being­ Motor skills, state (i.e. alertness), attention, central nervous  system stability   Ch. 4­Infant Physical Development General principles of growth  Growth reflects nutritional adequacy, health status, and economic and other environmental  influences on the family o slight weight variations in growth rate can result from illness, teething, inappropriate  feeding position, or family disruption.  babies must be weight naked  measuring is a two man job, one holds the head while the other holds the legs  straight Growth norms Fetuses grow from ¼ oz to an average of 7lbs Fetuses grow from 1in to about 20in in length Within the first 6 months, infants will double their birthweight, and in one year they will  triple their birthweight Central Nervous System­ division of the nervous system (brain and spinal cord) that process information  and directs behavior Subcortical structures o Subcortical structures that control state (asleep, awake, etc. ) emerge first during prenatal brain development. → controls sleep/wake cycle of the fetus in the womb.  Midbrain – functions of vision, hearing, sleep­wake cycles, motor movement  Medulla – brain stem functions of respiration, heart rate, pain sensitivity,  transmitting information from the rest of the brain to the body Cortex (lobes and cortex areas) Limbic system (inner cortex) that manages emotions is next The cortex and association areas of the brain concerned with awareness, attention, memory, and the  integration of information least developed at birth and emerge last­ do not completely develop until late  adolescence/early 20s. Association areas­ portions of the brain that are associated with different senses (auditory, motor,  touch, visual, and higher Hemispheres­ the two halves of the brain (right and left) Corpus callosum­ connects the right and left hemispheres   Cerebellum­ maintains balance and posture, coordinates voluntary movements, language Neurons (parts and action) Synapse space between the neuron’s dendrite and its axon across which neurotransmitters move. Neurotransmitters chemicals by which neurons communicate and transmit signals across synapses Synaptogenesis­ creation of synapses Synaptic pruning­ use it or lose it the textbook uses a good example of two villages separated by a hill. There are many different pathways on, in, and around the hill, but over time, travelers have noticed  that one path is more direct than the others. As a result, travelers only take this one path and the grass  starts to grow again on the unused paths. Myelination The formation of insulation (myelin sheaths) around the axons of neurons that help  with the speed and accurate transmission of impulses Measures of brain functioning Microelectrode EEG/ERP­ measures brain wave activity and patterns Experience­expectant (canalization) and experience­dependent (use it or lose it­ pruning) Modifiability­ some development is prewired, but can change Compensation­ cells compensate for loss of other cells ANS­ Autonomic Nervous System­ controls things you can’t control (breathing, BP, information  transmission) Sleep sleep patterns stabilize with age newborns are saints and sleep 80% of the time by 2­4 months, the baby will begin to sleep through the night by 6 months, the babies average around 11­12 hours at night and nap for 2­3 hours during the day  (total of 14) They have 5 states of sleep and wakefulness Alert wakefulness→ fussing → drowsiness→ REM sleep→ Deep sleep→ light sleep in which the  baby may wake up→ REM sleep trying to eliminate wake up and continue with REM sleep throughout the night  Influence of the environment  o Sensitive caregiving o Carrying o Co­sleeping (mom and baby sleep together Reflexes and motor skills (norms) Sensing and Perceiving Seeing & Visual perception of emotions Age Visual and Perception skills 1 month ­vision is blurry at birth, can track slow moving images ­scan edges of faces (hairline and chin) ­Red, Blue and Green colors distinguished 2­3 months ­color discrimination is improving ­scan internal facial features (mostly focus on eyes) ­can Identify changes in emotional expression 6­9 months ­rapid improvements in vision ­infants can interpret and respond to facial expressions 12 months ­infants can respond to a wider range of emotions (happy vs. sad vs. angry) Hearing Age Hearing Skills 3 months of  ­fetus can respond to sound Gestation ­ mom’s abdominal wall and uterus muffle the sound, but change other  characteristics of the sound very little Birth ­newborns are sensitive to the frequencies of human voices 3 months ­sounds have to be louder to be heard 4 months ­infants can reach in the direction of sound  6 months ­infant’s ability to detect source of sound is as good as adults Touch infants use the sense of touch to learn about their world. by 6 months, babies reach for everything Infants react to a change in shape of the object by rotating it more, they respond to  change in texture by touching it more. they throw, push away and drop new objects less often than familiar ones they study more complex objects more with less time getting distracted than observing  simpler objects touch is important for establishing and maintaining intimacy and infant­parent attraction  stronger motivator than food Depth perception Old findings­ 6mo/o babies will not cross visual cliff, recently: 1mo/o have some depth  precption Multimodal perception­ use many modes for perception. Role of experience­ babies learn from experience­ falling down when they walk and crawl helps  them learn their limits Health and Wellness Breastfeeding vs bottle feeding Breastfeeding Bottle feeding nutritionally the best because the mother’s milk has everything the  may be needed as a supplement baby needs­ leads to a more rapid weight gain and size for preterm babies early health benefits­ good for immunity special­needs formulas  available  Only nutrition needed for first 4­6 months can be high quality Good for mother­baby bonding, *however may not be possible for  allows more father participation all mothers Solid food­ should be introduced at around 6 months Illness and Immunizations­ baby first picks up immunizations through breastfeeding from the  mother (Natural passive immunity). Then certain vaccinations are needed at different times and intervals  to protect the baby from certain diseases. Ch. 5­Infant Cognitive Development Research methods Habituation­ Showing an infant a stimulus over and over again until he is bored of it and doesn’t  look at it anymore Novelty responsiveness­ when an infant looks at a new stimulus longer than the habituated one Learning Imitation­ money see, money do Piaget – Sensorimotor Development substages Stage What’s Happening Basic Reflex ­mental development is minimal, but the baby is born with innate reflexes such  (Birth­ 1mo) as rooting, sucking, and grasping Primary Circular  ­infant discover actions pertaining to self by accident, uses trial and error until  Reactions the action becomes a habit (1­4 mo)     ­baby flails arms and thumb accidentally lands in mouth Secondary circular  ­baby discovers actions pertaining to the environment by accident, trial and error reactions until it becomes a habit (4­8 mo) ­hitting a rattle makes it make noise, it’s interesting so I repeat action Coordination of  ­Baby combines primary and secondary reflexes in order to solve a problem,  Secondary… more intentional nd (8­12 mo) ­baby moves a box (2  ) so he can reach (primary) for the ball behind it Tertiary Circular  ­babies are curious and make discoveries through trial and error to create new  Reactions novel reactions  (12­18 mo) ­dropping ball at different heights to see what happens Transition to  ­babies use more symbolic thought to solve problems using hand gestures symbolic thought ­baby uses hands to think about how to open a box (18­24 mo) Assimilation­ tweaking already existing schemes Accomodation­ changing scheme completely Equilibrium­ when one is satisfied with how they aadapt their knowledge in the world­ shows  great sensorimotor intelligence Object permanence­ knowing an object still exists if it isn’t visible Mental representation­ visualization of an idea/thing Challenges to Piaget­ more recent studies show that cognition develops earlier Infant memory Infantile amnesia­ cant remember stuff before 2­4yrs old Deferred imitation­ copying steps after 1 exposure Spelke’s approach (novelty effect) Categorization o built up over many exposures to a particular experience; help baby to distinguish between familiar and unfamiliar. o Different categories  7 months­ at this age infants can only distinguish between superordinate  categories (animals versus furniture)  12 months­ at this age infants can understand basic and superordinate categories­  but not at the same time  animals that walk vs. animals that fly  24 months­ can use both at the same time, which hepls them understand  subordinate categories dogs vs. cats vs. birds Schematic learning Organization of experiences into expectancies or “known” combinations (schemas) Sequential touching Exploratory play­ children play in order to discover properties and outcomes of an object Symbolic play­ when the children play pretend and take on the roles of others or make believe scenarios  (playing “house”) Intelligence Bayley scales of Infant Development­ most widely used assessments of infant and early  childhood development­ 2 scales: Mental development Index and Psychomotor Development Index­ they  assess motor, sensation, perception, cognition, memory, language, and social behavior.  Predictive validity­ ability of measurements to predict later outcomes (ex: infant tests and IQ  scores) Scaffolding­ using temporary aids to help children advance Joint attention­ the ability to coordinate one’s own attention between an object and another person to indicate a need or to share interest­ hallmark of autism Language Development Phonology­ sounds in language that are produced and perceived Semantics­ the meaning of words and sentences Syntax­ grammar Behaviorist view­ one develops language from the environment Nativist view (Language Acquisition Device)­ we hardwired to learn to talk­ even if we lived in  isolation, we would learn to talk Interactionist view­ we are born with the ability to talk and learn to through the environment Milestones/Norms By 1 month the baby just cries 1­2 months is cooing  6­7months the infant can babble with consonants (dada, mama)  9­10 months the baby gestures and babbles 12 months­ first words By 24 months the baby can speak in simple sentences Infant cries Pricilla Dunstan’s 5 newborn cries (she has an very good innate ability to hear sound, and when  she had a baby she could distinguish his cries) When the infant uses the “Neh” sound it is signalling he/she is hungry by instilling the  sucking reflex (tongue on the roof of the mouth) When the infant uses the “Owh” sound it is signalling he/she is sleepy by  instilling the yawn reflex When the infant uses the “heh” sound to communicate discomfort (cold, itchy) When the infant uses the “Eairh” sound it means the infant is experiencing a  gassy lower abdomen When the infant uses the “eh” sound it means the infant needs to burp. Comprehension (understanding the language) vs production (speaking the language) Morphemes mean length of utterance Referential (vocabularies include high proportions of nouns, and their speech provides  information and refers to things in the environment (ball, kitty, apple) vs expressive style (contains more  verbs and communicates feelings and desires (carry me, hungry) Building blocks of language (Social influences)­ infant­directed speech, turn taking, gestures Beginnings of language Holophrases a single word that stands in for a phrase and has different meanings based on context (bear can mean “I want bear” or “the bear fell”) Induction using examples to draw conclusions about new cases Fast mapping A phenomenon that refers to how easily children pick up words they have heard  only a few times Whole object assumption­ When you name a thing and the child thinks it automatically refers to  the whole and not a part (point to wheel and they think a car is a wheel) Mutual exclusivity­ when a child think that an object only has one given name (thinks all cups are cups, but some are mugs) Grammar (universal and learned) can detect grammar rules and regularities as to their native  languages even though they vary across languages. Universal­ aspects of grammar that are thought to be  innate in every infant’s brain  Ch. 6­Socioemotional Development in Infancy Emotions Expression the communication of feelings vs understanding the interpretation of emotion Primary feelings that are innate in infants (joy, surprise, sadness, anger, fear and shyness)  Secondary emotions emerge later (embarrassment, pride, guilt, shame, and envy) Methods for recording emotion Visual perception of emotions Mirror neurons cells in the brain that are active when we do something (smile) and when we see  someone do the same thing (pic with guy and baby with tongues out) Social referencing the tendency to use another person’s emotional expressions to interpret  uncertain events. Temperament reflects stable, biologically based differences in behavior that impact the infant’s  interactions with their environment Measurement two ways: 1. Ask the people who know the infant best to describe the baby’s  feelings, 2. We can observe the infant ourselves and draw inferences with what we see. Positive affectivity reflects the extent to which an individual feels enthusiastic and alert  Easy usually in good moods, adjust quickly Negative affectivity reflects the extent to which an individual feels fear or distress Difficult easily irritated and hard to soothe  Slow­to­warm/Inhbited characteristically shy, fearful, and timid Behavioral Inhibition­ ↑ Exuberance­  Frustrated Achievement Motivated Exam 2 Ch. 7­Physical & Cognitive Development in Early Childhood Patterns of growth­ There is normative development in kids which means that there is a typical way that  children of row across the globe. They're also individual differences among individuals in growth.  the  dramatic growth rate that arises indent the clothes in early childhood. Children continue to grow but the  most noticeable changes are in their proportion. the child's torso, arm, and legs are longer. The growth  curve suggests that physical development is slow and steady during early childhood on average, children  grow 2.5 inches and gain 6 pounds per year during early childhood.  in order to measure children's  physical development is by body mass index which helps us judge whether a child’s weight is appropriate for his or her height.  Obesity and how to lower risk for obesity­ BMI shows whether a child’s weight is appropriate for their  height; obesity is over the 95  percentile. Appetite decreases from infancy Because children aren’t  growing as quickly as they did in infancy; kids start to eat more “adult” foods. You can lower a child’s  risk for diabetes by a variety of healthy food choices, not making food a bribe, punishment, or  entertainment (teaches kids to listen to hunger cues), encouraging active play, and serving as a good role  model by eating healthy and only keeping healthy foods in the house.         ­1/3 kids obese in kindergarten are obese later on in hs due to genetics, environment Brain development­ During early childhood the brain matures both structurally and functionally, a  process that continues into adolescents and young adulthood.  an important aspect of brain development  in early childhood is establishing and fine­tuning communications within the brain and between the brain  and the nervous system. ­Synaptogenesis­ The growth of  synapses, peaks at about h1 but continues into childhood. The formation of some the synapses is genetically programmed, but the formation of other synapses depends on  experience.  conversing with young children, reading books, doing puzzles, and riding bikes are all  activities that encourage the development of new synapses. ­Synaptic pruning­ Is the selective elimination of unused and unnecessary synapse. this is an equally  important part of brain development. The overproduction and later reduction of the synapses are normal  parts of brain development. the peak level is in early childhood. ­Myelination­ Myelination improve connections and communication within the brain. myelination of  different areas of the brain occur sequentially, beginning prenatally and continuing into young adulthood.  the areas of the brain involved with vision and movement are myelinated first. During early childhood,  the fibers that connect the cerebellum to the cerebral cortex grow and myelinate ­ these changes improve  children’s balance and control of body movements. ­Lateralization Each hemisphere of the brain specializes in certain function. the left side of the brain  detects time and sequences, processes speech, and registered external stimuli. The left hemisphere is  especially active from ages 3 to 6 years, corresponding to the changes in language development in early  childhood. activity in the right hemisphere increases from ages 3 to 11 with a small spurt between 8 and  10 years, corresponding to improvements in spatial skills in middle childhood.  ­Corpus Callosum­ The connection between the two halves or hemispheres of the brain. Between ages 3  & 6 years the corpus callosum develops rapidly. this results in quicker and smoother communication  between the two halves of the brain.  incomplete or abnormal development of the corpus callosum is  associated with mild to severe symptoms including retardation, seizures, and inability to initiate or control muscle movements. ­Brain plasticity­ Refers to the degree to which the brain can be altered by experience. Plasticity varies  over the course of brain development. ­Sensitive period­ A time in development during which the organism is especially open to environmental  influences. For example, language.  Gross Motor skills­ The abilities required to control large movements of the arms, legs, and feet, for the  whole body. these are used for running, jumping, climbing, and throwing. The Bayley Scales of Infant  Development are based on norms for motor development, body control, and coordination at different  ages.  Fine Motor skills­ Involve smaller movements of the hand and fingers such as picking up small objects  and tying one’s shoes.  that require motor control and coordination with the nervous system.  between  ages 2­3 years children begin scribbling. Around  age 3, children make spontaneous attempt to draw  recognizable objects beginning with the human figure.  →  gross motor skills and fine motor skills are inseparable link to perception and cognition.  achieving the balance needed to run or the coordination needed to color depends on perception.  Milestones in normative motor development 2  GM:Kick a ball, walk up and down stairs, 2 feet at a time. years FM:  build a tower with six or seven blocks, turn pages of a book one at a time turn the  doorknob and untwists jar lids, washes and dries hand, uses spoon and fork well. 2.5  GM: jumps with both feet, including off the stairs, can walk on tiptoes yrs FM:  Builds tower with 8 blocks, hold pencil or crayon between fingers. 3yrs GM:  climbs stairs using alternate feet, can stand on one foot, ride tricycle, run well FM:  Make tower with nine or ten blocks,  put on shoes and socks + can button.  carries a  container without spilling or dropping. 4yrs GM: Child can skip on one foot. Throws a ball overhand. Jumps well from standing position FM: child can dress himself, cut with scissors, washes and dries face. 5yrs GM: hop and skip, has good balance, can skate or ride a scooter FM: dresses without help and ties shoes, prints in simple letters Injuries­ Unintentional injuries are the leading cause of death in early childhood. drowning leads the list  of unintended injury death among children ages 1 to 4. Children die more of unintentional injuries  because vaccines have limited deaths by infectious disease.  boys 70% more likely to die from an accident→ risk taking behavior Role of dirt­ That exposes children to very minor bacteria which can help with their immune system.  Malnutrition­ Malnutrition in the lives of 1/2 children under the age of 5 around the world. Increase the  chances of disease, and the symptoms are more severe.  ­Marasmus­ A form of malnutrition in which individuals are not receiving enough protein or enough  calories. ­Kwashiorkor­ A form of malnutrition in which individuals receive adequate calories but not enough  protein  Sleep­ sleep patterns change in early childhood ­  ­hours needed­ from sleeping 12 to 13 hours at ages 2 & 3, 10 to 11 hours at ages 4­6.  toddler’s need for  an afternoon nap fade around age four or five. ­problems­ Night problems are common in young children. Some have difficulty falling asleep and call  their parents, while others “curtain call” after lights out.  about half are awakened by nightmares, while  some have night terrors. Chronic inability to fall asleep or frequent nightmares can be signs of distress  and a call for help.  ­role of sleep­ Twitches or muscle spasms during sleep can tell the brain what is out there in the body,  sleep can also recharge the brain and store memories for kids. Sleep is also essential for physical growth  because that is when growth happens.  Piaget: Preoperational period­ The second stage and cognitive development during ages 2 to 7­  during  which children acquire a mental storage of images and symbols, especially spoken and written word.  ­symbolic representation­ children are able to represent previous experiences to themselves  mentally. Can take form of internalized activities, images, or words. Playing pretend is another example  of how we know children have symbolic representations (objects in the room serve as extravagant things) ­reversibility­ understanding that an item that as been changed can be turned back to its original  version by reversing the process→ not yet done in children.  ­classification­ the ability to divide or sort objects into different sets and subsets, and to consider  the interrelationships. (that your teacher is both a teacher and a mom) ­conservation (tasks used in research)­ a child’s inability to grasp conservation (the idea that  characteristics of objects do not change despite changes in form or appearance) is a huge gap in pre  operational thinking. (We were shown a video in which a glass of water was poured into a different glass  and it looks like the volume was different). → How? 1st seduced by appearances; if it looks different, it  must be different. 2nd, their thinking is one dimensional. 3rd, they focus on one feature ­egocentric (perspective taking tasks in research)­ During the preoperational stage children do not consider different points of view. This does not mean that Piaget thanks that kids are selfish, but he thinks that children see the world from their own perspective and not realize that other people have different  points of view. → You can see this in play when you show them a three dimensional model of a mountain and ask What The Observer on the other side of the table sees­ In every case that children describes what  they see in front of them.  ­animism­ Young children think that inanimate object have wishes, motives, and feelings just as  people do.  Piaget vs contemporary views­ In general, scientists have found that the stages of cognitive development  are not as clear cut as Piaget believed. Contemporary scientists think cognitive development is better  described as a series of overlapping waves then as discrete and distinctly different periods. Children  understand more than Piaget credited them for. Theory of Mind (tasks used in laboratory)­ The ability to attribute mental states­ beliefs, intents, desires,  knowledge­ to oneself and others and to understand that others have beliefs, desires, and intentions that  are different than one’s own.(Knowing there are different point of views of how people see the world) →  3 and 4 year old use shorter sentences and simple vocabulary when talking to babies ­ this shows that kids understand to capture the baby’s attention and they don’t understand complex sentences;  they also can  tell the difference between real and pretend events.  ­changes across preschool years­ A child who is 3 years old received a box labeled bandy. When  asked what they think is inside they replied Sandy's however when they open the box there are  crayons.  when  An observer asked the kid what another might guess, the kid says crayon (no theory of the mid  yet). A 4 year old, however,  will say that the other will be fooled too (Theory of the Mind) . Information Processing (encoding, storage, retrieval)­ Deals with basic questions about how people  acquire, encode, store, and use information.  ­Encoding is the process of acquiring information (filling in study guide) ­ storage is the process of retaining information (studying the study guide) ­ retrieve all of the process of recovery of information (taking the test) ­selective attention­ Attention consists of focusing on particular information while ignoring other  information          ­Continuous Performance Task­ In this exercise, the child has asked to push a button whenever a  particular object appears on a computer screen. The researcher flashes a series of pictures over a 7 minute  period. → Maintaining attention takes a lot of effort . improvements are linked to maturation of the brain  (prefrontal cortex/basal ganglia) 3­4 poor, 4­5 get most right, 6 makes few mistakes (shows maturation of  the mind) Inhibitory control (stroop task)­ responding counter to the tendency you are predisposed to answer  (saying night when you see a sun) Memory­ There are three steps in memory processing. ­sensory memory­ This is the entryway. It is a subconscious process of picking up sensory  information from the environment via sights, sounds, smells, and touch. Sensory memory consists of  fleeting impressions. → forgotten or transferred to working memory.  ­Parts of the reasons for the improvements in working memory is biological; Part, social. ­bio­ The prefrontal cortex and corpus callosum, which provide the hardware for short  term memory, are developing during early childhood and provides the capacity that supports an expanded working memory. ­longterm memory­ While working memory only last for a few minutes, long­term memory has a  potentially unlimited capacity and no time limitations.         ­generic memory­ Begin around age 2, and is a script for general outline of what happens, based  on experience (have an idea of what a birthday party is, but all parties will be a little different).         ­episodic memory­ Recall the particular incident on a specific time and place.         ­autobiographical memory­ recall of individual episodes that are personally meaningful, begins at around age 4 and may last for decades. Emergent Literacy ­milestones→ 2yr: Plurals; “What’s that?”...3yr: Conjunctions; “Why?”...4yr: Peak of “Why?” “How?”  “When?”... 6yr: Complex; asks about social differences (male/female, old/young) ­a typical 3yr old can hold and turn the pages of a book, listens when read to, understands the  pictures and names of characters in the books, may distinguish pictures from print and even recognize a  few letters.  ­a typical 4yr old can recite the alphabet and recognize some letters, relates stories to “real life”,  enjoys rhymes,  ­a typical 5yr old may track the print when being read a simple, familiar book; spontaneously  talks about the content of the story, can identify and write most letters, can spell some simple words, but  mostly uses inventive spelling when sounding out words.  Mathematical thinking­  ­concepts (magnitude, numbers, counting)  ­magnitude­ 3 year olds understand the meaning of “a lot” and which of the two groups of object  has more  ­numbers­ 2 & 3 year olds can recite numbers, though not always in the right order.  ­counting­ 2 and 3 year old can count very small set. 3 year olds understand the basic rules of  counting (one­to­one principle→ Only one number should be assigned to an object), stable order principle ( Number words should be said in the same order all of the time), cardinality principle (The last number  in the counting sequence indicates the quantity of items in a set), and order irrelevance principle  (Counting can begin with any item in a set as long as each item is counted once and only once) ­3­4 yr olds can add and subtract simple numbers Child care­ Parents play an important role in children effective and language development, including  memory, attention, conceptual development and emerging literacy, but they aren’t the only people. ­In­home care­ Occurs in the child's own home. In some cases and caregiver is related to the  child, in another she is a nanny or babysitter. In home care provides a familiar, safe place where the  caregiver can provide individual attention to 1 or more siblings .  *It does not provide professionally trained educators or frequent opportunity to interact with other  children.* ­ child­care home (aka Daycare)­ Give a child a home setting, a mother figure, and interaction  with other children.  ­child­ care centers­ Preferred by the majority of parents of children ages 3 to 5. Usually children  are divided into classes for group of same­age children, and activities are designed for their particular  level of development. Educators tend to have more education and training in early childhood development ­process and structural quality­ Structural quality referred to character of the childcare setting, such as  number of children or adults, group size or how many children there were in the classroom or care setting, the level of the caregiver education and specialized training. Process quality is children's experiences with caregivers, peers, and materials  ­High process quality care is characterized by sensitive and warm interactions with adults, rich  conversation, & a variety of stimulating materials and activities.  ­role and effectiveness of early education intervention programs 2/3 of poor children not ready to learn Perry Preschool Project (MI) Abecedarian Project (NC) Chicago Parent­Child Centers Head Start (1965) – national scale ­a comprehensive program designed to provide children with medical and dental care,  nutritious meals, and center­type experiences to foster learning and good classroom behavior. Pre­kindergarten programs Economically disadvantaged Developmentally disadvantaged Universal programs Vygotsky’s sociocultural theory­ describes learning as a social process and the origination of human  intelligence in society or culture. The major theme of Vygotsky's theoretical framework is that social  interaction plays a fundamental role in the development of cognition.   (child actively embedded in  social context­ constantly putting themselves in social atmosphere and that's how they learn) ­zone of proximal development­  the potential for cognitive development is limited to a "zone of proximal development" which is the area of exploration for which the student is cognitively prepared, but requires  help and social interaction to fully develop. ­scaffolding­ Any help the child receives  Guided participation (Rogoff)­ He expanded on V’s social cultural theory…  R said the way children  learn their society's values and practices through participation in family and community activities,  goes beyond instructional activities to her family interactions (not being commanded).  across different cultures there’s different ways to participate in communities to learn ­known answered question­ knows the answer but questions to fit in  ­listening vs. speaking­ learns when to speak  Ch. 8­Socioemotional Development in Early Childhood Attachment (Bowlby)  ­Internal working model­ a child’s evaluation of his or her own worth as a person, growing out of  attachment relationships.  ­links to later relationships­ When parents are sensitive, supported, warm, and emotionally available,  children are more likely to become securely attached. They also develop a working model of self as a  person of values, believes they are worthy of love.  On the other hand, when parents are rejecting, remote, or interference, children are likely to develop  insecure attachment. Their internal working model of self is one who is unworthy of love.  abused and severely neglected children have less self awareness and less coherent self­concept than other  children.  Self­conceptions­ Evaluative judgments about specific areas of competence i.e. physical (I am a fast  runner), observable characters ( I am big), specific skills, preferences . Conception around three years old tend to be unrealistically → all or none goood at everything or  suck at life. Self­esteem­ Refers to more global assessment of self worth, self­esteem sets the tone for internal  experiences and outward behavior  Revealed in behavior ­ children high in self esteem are confident, curious, and independent. They  take initiative and settle independently, enjoy challenges, explore and ask questions, and he surely try  new things. They describe themselves in a positive light and take pride in their accomplishments and  adapt well to change or stress.  Initiative vs Guilt (Erikson) ­ children develop a sense of self during early childhood. mastering new skill  becomes a primary goal, and young children want to do things for themselves (initiative), and if they  can’t= guilt.  ­Children whose parents accept and encourage their effort, without pushing or interfere in, try  new activities. These children develop a sense of themselves as capable of initiative. Gender development­  ­gender awareness Gender awareness developed early before they can even walk and talk, infants  discriminate between males and females. By 2, children can select pictures of boys and girls. They also  look longer as gender inconsistent pictures.  by 2 ½  most children can label themselves and others by  sex. ­gender identity­ Sense of male or female, But at this age gender is only skin deep. age 3­ acting in the  gender you are and hanging with your own sex (boys more physical and girls are more cooperative) ­gender schema­ 5­6yrs Beliefs and expectations about male vs female ­ that women cook and dad's work  ­gender constancy­ By age 6 or 7, children believe gender is permanent and immutable. (Girl can wear  overalls and a hard hat and still be a girl)  Emotion labeling­ By 2 ­ 3 years children begin to label and others feelings. They also develop more  sophisticated understanding for causes and consequences of emotions ­ when you ask Sally why Johnny is sad, she will say because his toy broke  ­secondary/self­conscious emotions­ These are emotions such as pride, guilt, shame, and embarrassment.  one needs a sense of self and other, behavioral standard, and a sense of responsibility. Emotional intelligence­ The ability to monitor one's own and others feelings and use that information to  guide thinking and action.  there is individual variation, when parents talk about emotions, it enhances emotional  understanding. Regulating emotions­ Emotional regulation refers to the ability to inhibit, enhance, maintain, and  Modulate emotional arousal to accomplish a goal.  We see important gains in early childhood In  children's emotional regulation. Parents and caregivers play a key role in helping infants and toddlers to  regulate their emotions.  How can you tell the ycan regulate emotions? The way they react, physiology (sweaty, red),  behavior, thoug


Buy Material

Are you sure you want to buy this material for

75 Karma

Buy Material

BOOM! Enjoy Your Free Notes!

We've added these Notes to your profile, click here to view them now.


You're already Subscribed!

Looks like you've already subscribed to StudySoup, you won't need to purchase another subscription to get this material. To access this material simply click 'View Full Document'

Why people love StudySoup

Jim McGreen Ohio University

"Knowing I can count on the Elite Notetaker in my class allows me to focus on what the professor is saying instead of just scribbling notes the whole time and falling behind."

Anthony Lee UC Santa Barbara

"I bought an awesome study guide, which helped me get an A in my Math 34B class this quarter!"

Jim McGreen Ohio University

"Knowing I can count on the Elite Notetaker in my class allows me to focus on what the professor is saying instead of just scribbling notes the whole time and falling behind."

Parker Thompson 500 Startups

"It's a great way for students to improve their educational experience and it seemed like a product that everybody wants, so all the people participating are winning."

Become an Elite Notetaker and start selling your notes online!

Refund Policy


All subscriptions to StudySoup are paid in full at the time of subscribing. To change your credit card information or to cancel your subscription, go to "Edit Settings". All credit card information will be available there. If you should decide to cancel your subscription, it will continue to be valid until the next payment period, as all payments for the current period were made in advance. For special circumstances, please email


StudySoup has more than 1 million course-specific study resources to help students study smarter. If you’re having trouble finding what you’re looking for, our customer support team can help you find what you need! Feel free to contact them here:

Recurring Subscriptions: If you have canceled your recurring subscription on the day of renewal and have not downloaded any documents, you may request a refund by submitting an email to

Satisfaction Guarantee: If you’re not satisfied with your subscription, you can contact us for further help. Contact must be made within 3 business days of your subscription purchase and your refund request will be subject for review.

Please Note: Refunds can never be provided more than 30 days after the initial purchase date regardless of your activity on the site.