New User Special Price Expires in

Let's log you in.

Sign in with Facebook


Don't have a StudySoup account? Create one here!


Create a StudySoup account

Be part of our community, it's free to join!

Sign up with Facebook


Create your account
By creating an account you agree to StudySoup's terms and conditions and privacy policy

Already have a StudySoup account? Login here

Health and Wellness Studyguide

by: Ally Marcello

Health and Wellness Studyguide 379

Marketplace > Catholic University of America > Psychlogy > 379 > Health and Wellness Studyguide
Ally Marcello
GPA 3.6

Preview These Notes for FREE

Get a free preview of these Notes, just enter your email below.

Unlock Preview
Unlock Preview

Preview these materials now for free

Why put in your email? Get access to more of this material and other relevant free materials for your school

View Preview

About this Document

These notes are a compilation of both lectures and textbook notes that will be on the final exam.
Life Span Development
Degnan, K.
health and wellness, physical activity, communication, gender differences, HIPPA, tobacco, smoking, Legal, disaster nursing, Obesity, Injury, oral health, SBAR
75 ?




Popular in Life Span Development

Popular in Psychlogy

This 16 page Bundle was uploaded by Ally Marcello on Thursday April 28, 2016. The Bundle belongs to 379 at Catholic University of America taught by Degnan, K. in Winter 2016. Since its upload, it has received 56 views. For similar materials see Life Span Development in Psychlogy at Catholic University of America.


Reviews for Health and Wellness Studyguide


Report this Material


What is Karma?


Karma is the currency of StudySoup.

You can buy or earn more Karma at anytime and redeem it for class notes, study guides, flashcards, and more!

Date Created: 04/28/16
Lecture #9: Physical Inactivity:  The Problem ● Definition: Bodily movement that is produced by the contraction of skeletal  muscle and that increases energy expenditure above the basal level.  Physical activity  can be categorized in various ways, including type, intensity, and purpose. ○ Differs from exercise in that exercise is a subset of physical  activity that is planned, structures and repetitive and has as a final or  intermediate goal to improve or maintain physical health ● Coronary heart disease (CHD) is the leading cause of death and disability in the  U.S. ● Physically inactive people are almost twice as likely to develop CHD as persons  who engage in regular physical activity.(HP 2010, p. 22­3) ● Current public health recommendations call for moderate physical activity to  reduce risks of chronic disease and to improve overall health. ● Yet over 60% of Americans do not participate in any regular physical activity!(HP  2010) ● > 80% of adults do not meet guidelines for aerobic & muscle strengthening  activities (HP 2020) ● Physical Inactivity: benefits  ● Men, women, & children of all ages benefit from physical activity. ○ So encourage even your older adult clients to be physically active ● Benefits for adults and Older adults ○ Moderate physical activity can lower the risk of: ○ Early death, Coronary heart disease, Stroke, High blood pressure, Type 2 diabetes, Breast and colon cancer, Falls, and Depression ● Benefits for children and adolescents ○ Improve bone health. ○ Improve cardiorespiratory and muscular fitness. ○ Decrease levels of body fat. ○ Reduce symptoms of depression. ● What kind of PA should I recommend to patients? ○ Activities that use large muscle groups and are at least equivalent  to brisk walking.  In addition to walking, activities may include swimming, cycling,  dancing, gardening and yardwork, and various domestic and occupational  activities ■ Classified as Moderate physical activity ● Good for disease prevention  benefits, and more easily adopted and maintained than vigorous  PA ■ Recommended to do this PA on most, if not all,  days of the week. ● Examples: ○ 30 minutes of brisk  walking (walking as though you are trying to catch a bus or are late for an appointment). ○ 30 minutes of raking  leaves ○ 15 minutes of running ○ 45 minutes of playing  volleyball ● Adults need 150 minutes/week of  cardiorespiratory activity (at least 10 minutes at a time). ○ Aerobic activity  makes you breathe harder and make your heart beat  faster. ○ Strengthening  activities should be done two or more days a week. ● Physical Inactivity Disparities ○ Physical inactivity (sedentary lifestyle) is more common among ■ Women as compared with men ■ African Americans and Hispanics as compared with whites ■ Older adults as compared with younger adults ■ Lower income/education ○ Adults in the Northeastern and Southern states tend to be more  sedentary than residents of the North Central and Western states. ○ People with physical disabilities and certain health conditions tend to be more sedentary than people without disabilities. ■ multiple variables in a person’s decision to be  physically active : individual (physical capacity, time, attitude), the built  environment (land use), and the social context (social norms) ● Physical Inactivity Measurement Issues ○ Using measures of leisure­time physical activity, women have  profiled as being significantly more sedentary than men. ○ The health benefits of household and childcare responsibilities  have not been firmly established… ○ But when these activities are included in a measure, the energy  expenditure of women exceeds that of men ● Older adults conditions.○ People are living longer with chronic diseases, producing disabling ■ Any type of activity may prolong life. ■ Strength and flexibility training is particularly  important for older adults. ● There is a demonstrated relationship between muscle strength and physical function.  ○ Strength training has also been shown to preserve bone density in postmenopausal women.   ● PA Levels are positively affected by ○ Structural environments (availability of sidewalks, bike lanes,  trails, and parks) ○ Legislative policies that improve access to facilities that support  physical activity  ● Factors positively associated with PA in adults ○ Postsecondary education/Higher income, Enjoyment of exercise,  Expectation of benefits, Belief in ability to exercise (self­efficacy), Social support  from peers, family, or spouse, Access to and satisfaction with facilities, Safe  neighborhoods ● Factors negatively associated with PA in adults ○ Advancing age, Low income, Lack of time, Low motivation, Rural  residency, Perception of great effort needed for exercise, Overweight or obesity,  Perception of poor health, Being disabled  ○ Time barrier seems to be the biggest battle  ● Factors positively associated with PA in children 4­12yrs ○ Gender (boys), Self efficacy, parental support ● Factors positively associated with PA in adolescents ○ Parental education, Gender (boys), Personal goals, Physical  education/school sports, Belief in ability to be active (self­efficacy), Support of  friends and family  Lecture #10: Gender and Culture: implications for Healthcare Communications ● Sexual Identity  ○ Sexual identity refers to biology:  you are either male (XY) or  female (XX) (excepting individuals born with an intersex condition) ○ Gender identity is “one’s self­concept with respect to being male  or female; a person’s sense of his or her true sexual identity.” ● Gender and communication ○ Research has shown that there are gender differences in  communication ■ Greatest differences are in use and interpretation of nonverbal cues ● Girls ○  tend to use more  nonverbal communication, but this does not mean they use it more effectively ○ Women use more  facial expressiveness, Smile more often, Touch more  often, Nod more often, Gesture less ○ Girls also tend to use  more tones signifying surprise and cheerfulness ○ Women tend to view  conversation as a connection to others. (this is the  purpose) ● Men ○ Men prefer a greater  interpersonal distance. ○ Use gestures more  often. ○ Overall, use less eye  contact. ○ Maintain eye contact  in a negative encounter. ○ Use less verbal  communication. ○ Use conversation as  a contest for status ■ Communication in the workplace (men often  interpret questions as objections so…) ● Women can be more direct. question. ● Men can verify the meaning of the  ● Men and women should frame a  question so the other knows how to interpret it.   ● Cultural differences in communication ○ Definitions of Culture  according to the Office of Minority Health,  DHHS: the thoughts, communications, actions, customs, beliefs, values, and  institutions of racial, ethnic, religious, or social groups. ○ Culture “a complex social concept that encompasses the entirety  of socially transmitted communication styles, family customs, political systems,  and ethnic identity held by a particular group of people.”  ○ generalization in communication can lead to stereotyping ○ Stereotyping: an oversimplified opinion about a group of people  ○ Consider intra­ethnic differences (strong within­group variation)  due to acculturation in varying degrees. ○ Cultural issues in communication  ■ “Culture defines how health care information is  received, ■ how rights and protections are exercised; ■ what is considered to be a health problem; ■ how symptoms and concerns about the problem  are expressed; ■ who should provide treatment for the problem; and ■ what type of treatment should be given.” ○ Cultural competence ■ A set of cultural behaviors and attitudes integrated  into  the practice methods of a system, agency, or its professionals that  enables them to work effectively in cross cultural situations ■ In nursing: ● Cultural competence starts with self­ awareness – reflection on attitudes. ● helps close the gap in healthcare  disparities ● nurse’s competence will prevent  cultural differences from hindering healthcare. ● Cultural competence increases  positive health outcomes ○ Cultural Assessment in Nursing ■ General assessment ■ Problem­specific assessment ■ Culture­specific assessment* ● Analyze the meaning of behaviors ● Incorporate cultural preferences into  treatment plan ○ Has meaning for  client and enhances health outcomes ○ Assessing Client preferences with intercultural client ■ Explanatory models of illness: ■ Can you tell me a little about how your illness  developed? ■ What do you think caused your health problem? ○ Assessing traditional or spiritual healing practices ■ “Can you tell me something about how this problem is handled in your country? ■ Are you currently using any medications or herbs to treat your illness? ■ Is there a spiritual practice that is important to you  that you would like incorporated into your care plan? ○ Assessing lifestyle ■ Seeing what their culture does to stay healthy, and  what do they personally do to stay healthy ○ Assessing types of family support ■ Asking who in their family should be involved in  their care ○ Assessing Rituals and Religious ceremonies at time of death ■ Different cultures have different death rituals  ○ National standards for cultural competence ■ The CLAS created 14 standards organized by  themes in which a hospital has to instil at least 2 ○ Barriers to providing interpretation/translation services ■ Cost ■ Lack of access to qualified individuals with the  desired language capacity as well as professional training ■ Need to find someone in a timely manner to meet  communication needs ● Translator should never be a family  member because 1. They are’nt professional 2. They may get info  wrong, may be embarrassed to hear words, etc. Lecture #11: HIPPA and the Impact of Privacy Laws ● provide consumers with greater access to health care insurance, to protect the  privacy of health care data, and to promote more standardization and efficiency in the  health care industry ● Has 4 Prongs ○ Privacy requirements ○ Security requirement ○ Electronic transactions and code sets standards requirements ○ National identifier requirements ● Patients have the right to expect their medical information will not be shared with  anyone not taking care of them unless they give permission for it to be shared ● Key Confidentiality Concerns ○ D▯ iscussion Rooms –  Private location ○ F▯amily issues –  not everyone has a “right” to know ○ W ▯ ritten Release ○ S▯tudies –  what you take back to class ○ B▯usiness Agreements – C ontract Help ○ C▯ omputer/ Chart access –  Need to Know ○ H▯ allway discussions –  Be Aware of who is Around you ● Ways to respect a patient’s privacy ○ C▯ lose Curtains & Doors, ▯peak in low voice ▯ook in the chart to see who has permission before you start to talk to someone about the patient,  K▯eep chart closed when not using, Ask visitors to leave before giving care or  discussing health ○ D▯ o Not go home and say “guess who I saw in the hospital…” ○ S▯hred any patient information you find in public location ○ R▯ emind others to respect privacy ○ S▯hare any privacy concerns with the Privacy Officer ● PHI is Personal Health Information ○ Demographic, DOB, MR number, SSN, Telephone # ● What can you report without the permission of the patient ○ D▯ epartment of Social Services ▯buse, ▯ eglec ▯tate  Reportable Diseases, Harmful to Others, Department of Health Investigations,  D▯ rug Enforcement Agency ■ Transmit this information through the use of phone,  fax, and email ● HIPPA vs. JCAHO ○ ▯ JCAHO – requires that family members be involved in the care of the patient (if the patient agrees) ○ ▯ HIPAA requires you to ask permission (and document it) before  disclosing health issues Lecture #12:  ● Cigarette Smoking facts ○ Tobacco use is responsible for over 443,000 deaths per year  among U.S. adults. ○ Cigarette smoking remains the leading preventable cause of death and disease ■ It causes cancer in nearly every organ in the body ○ Health costs and loss of productivity related to smoking total at  least $193 billion/year ■ puts body at risk for cancers, CVD, pulmonary  disease, and reproductive and developmental defects. ● Effects of Cigarette Smoking during Pregnancy and Postpartum ○ Spontaneous abortions (miscarriage) ○ Low birth weight ○ Sudden infant death syndrome ■ Evidence accumulating for an association with  mental retardation and birth defects such as oral clefts in newborns  whose mothers smoked while pregnant.   ● Second hand smoke ○ Each year approx. 3,000 nonsmokers die of lung cancer because  of exposure to secondhand smoke. ■ Secondhand smoke also causes heart disease. ■ Asthma and other respiratory conditions are  worsened by exposure to smoke. ■ 150,000 – 300,000 infants and children under age  18 months experience lower respiratory tract infections related to ETS ● Third hand smoke ○ When the chemicals from the smoke land on soft materials such  as carpet or clothing, and then someone breathes in/consumes the chemicals ■ Babies crawl around on the floor and can get the  chemicals on their hands and put their hands in their mouths, can breath  it in when they are held ● Smokeless Tobacco ○ Other forms of tobacco are not safe alternatives to smoking  cigarettes.  ■ Marketed as safer and healthier. ○ Chewing tobacco causes cancer of the mouth and gums,  periodontitis, and tooth loss.  ○ Cigar use causes cancer of the larynx, mouth, esophagus, and  lung. ● Pathophysiology of Smoke ○ Researchers have identified over 7,000 chemicals in tobacco  smoke. ○ At least 69 of these chemicals cause cancer in humans and  animals.  69 carcinogenic chemicals. ○ Nicotine, a stimulant, is a highly addictive chemical.  Why?  ■ Nicotine is similar in addictiveness to heroin and  cocaine)because it reaches the brain in seconds.  It: ● Increases heart rate and blood  pressure ● Increases clotting ● Constricts blood vessels ○ Carbon monoxide drives the oxygen out of red blood cells, thus  depriving the tissues of needed oxygen.  Levels of carbon monoxide in smokers  are constantly elevated, sometimes 15X that of nonsmokers. ○ Tars are sticky particles that adhere to cells in the respiratory  system and paralyze the cilia.  Also cause cancerous changes in cells. ○ Damage from smoking results from DNA damage, inflammation  and oxidative stress ● CO Management ○ Levels of carbon monoxide in smokers are constantly elevated,  sometimes 15X that of nonsmokers. ● Gender Differences ○ Men are more likely to smoke than women (22% vs. 18%) but the  gap has been narrowing. ○ Lung cancer has surpassed breast cancer as the leading cause of cancer deaths among women in the U.S. ● Racial and Ethnic Disparities ○ American Indians or Alaska Natives (35?%) are more likely to  smoke than other racial and ethnic groups, with considerable variation by tribe. ○ African Americans and whites have similar rates of cigarette  smoking (21.2 – 22%) ○ Among Hispanics, 15.8% smoke cigarettes ● Nurses and smoking ○ About 3 in 20 nurses (15%) smoke. ○ Highest rate of smoking among health care professionals. ■ But lower than the general population. ○ Encounter friction from nonsmoking colleagues  ● Benefits of quitting ○ 20 minutes after quitting­ Your heart rate and blood pressure drop. ○ 12 hours after quitting­ The carbon monoxide level in your blood  drops to normal. ○ 2 weeks to 3 months after quitting­ Your circulation improves and  your lung function increases. ○ 1 to 9 months after quitting­ Coughing and shortness of breath  decrease; cilia (tiny hair­like structures that move mucus out of the lungs) start to  regain normal function in the lungs, increasing the ability to handle mucus, clean  the lungs, and reduce the risk of infection. ○ 1 year after quitting­ The excess risk of coronary heart disease is  half that of a continuing smoker’s. ○ 5 years after quitting­ Risk of cancer of the mouth, throat,  esophagus, and bladder are cut in half, Cervical cancer risk falls to that of a non­ smoker, Stroke risk can fall to that of a non­smoker after 2­5 years.  ○ 10 years after quitting­ The risk of dying from lung cancer is about  half that of a person who is still smoking, The risk of cancer of the larynx (voice  box) and pancreas decreases. ○ 15 years after quitting­ The risk of coronary heart disease is that of a non­smoker’s! ● Other Benefits of Quitting ○ lowers the risk of diabetes ○ lets blood vessels work better ○ helps the heart and lungs. ○ quitting while you are younger will reduce your health risks more,  but … ○ quitting at any age can give back years of life that would be lost by continuing to smoke. ○ ● Nursing intervention for the individual client ○ Remember the 5 “A’s”: ■ ASK about tobacco use at every visit. ■ ADVISE tobacco users to quit. ■ ASSESS readiness to quit. ■ ASSIST tobacco users with a quit plan. ■ ARRANGE follow­up visits. Lecture # 13: Legal Issues ● Goals of documentation ○ R▯ educe redundancy ○ I▯ crease time efficiency ○ R▯ educe cost ○ D▯ ecrease data errors ○ F▯orce compliance with standards and policies ● Why do patients file lawsuits? ○ P▯rimary Reason:  Lack of Communication! ○ H▯ ow do you avoid this? ■ I▯ clude patient as a partner in the care plan. ○ S▯econdary Cause: ■ L▯ittle or NO followup to a patient question ● What are the basic elements of a Malpractice ○ Duty, breach of duty, proximate cause, damages ● Charting basics ○ S▯TATE OBJECTIVE, FACTUAL INFORMATION. AVOID  CONCLUSORY STATEMENTS LIKE "WELL", "GOOD", "FINE", "NORMAL". ○ R▯ ECORD ACCURATE AND COMPLETE INFORMATION.  IF  THERE IS AN ABNORMALITY, CHART YOUR APPROPRIATE ACTIONS. ○ DOCUMENT CLEARLY AND IN CHRONOLOGICAL ORDER.  IF  YOU NEED TO GO BACK, CHART A "LATE NOTE".  IF THERE IS A LENGTHY DELAY IN CHARTING, EXPLAIN WHY ○ ▯ IF YOU MAKE AN ERROR, DRAW 1 LINE THRU IT AND  EXPLAIN WHY.   ■ NEVER USE WHITE OUT OR A STICKER OVER  AN ERROR. ○ NEVER ALTER OR FALSIFY A CHART ○ K▯EEP RECORDS IN A SAFE, CONFIDENTIAL MANNER. ○ SIGN YOUR LEGAL NAME AND TITLE ○ USE ACCEPTED ABBREVIATIONS.  YOUR AGENCY SHOULD  HAVE A RECENT/ UPDATED LIST ● Your patient falls.  What should you do first? ○ STATE OBJECTIVE, FACTUAL INFORMATION. AVOID  CONCLUSORY STATEMENTS LIKE "WELL", "GOOD", "FINE", "NORMAL". ○ RECORD ACCURATE AND COMPLETE INFORMATION.  IF  THERE IS AN ABNORMALITY, CHART YOUR APPROPRIATE ACTIONS. ○ DOCUMENT CLEARLY AND IN CHRONOLOGICAL ORDER.  IF  YOU NEED TO GO BACK, CHART A "LATE NOTE".  IF THERE IS A LENGTHY DELAY IN CHARTING, EXPLAIN WHY. ● Lynch Trial ○ Pertinent nursing protocol read:  “Check patient’s ID band for  name and medical record number against MAR/TAR.  Administering nurse must  witness medication consumption.  Never leave medications unattended at the  bedside ■ Also do bedside observation for when patients have to take medications Lecture #14 ● Overweight and Obesity in Adults ○ ▯ Overweight & Obesity are labels for body weight > generally  considered healthy for height.  ○ ▯ Overweight & Obesity are defined in terms of body mass index ○ BMI is a relationship between weight and height: ○ O ▯ verweight:  Body Mass Index (BMI) of 25 ­ 29.  ■ B▯MI but does not define or  directly measure body  fat but correlates with direct measures of body fat such as underwater  weighing ■ High BMI is associated with health risks. ○ O ▯ bese:  BMI  of 30 or higher. ● Overweight and Obesity for Children and Teens Ages 2­19 ○ B▯MI­for­age:  age and sex­specific since body fat changes with  age.  ○ R▯ eliable correlation with true body fat for most children.  ■ Only a screening tool!  Further nursing assessment  involves:   ● skinfold measures, H & P, family hx ○ Underweight: Less than the 5th percentile ○ Healthy weight: 5th percentile to less than the 85th percentile ○ Overweight: 85th to less than the 95th percentile ○ Obese: Equal to or greater than the 95th percentile ○ Apple shape (abdominal fat) is more at risk for: ■ Type 2 Diabetes ■ high blood cholesterol ■ high triglycerides ■ high blood pressure ■ coronary artery disease ● Psychological Issues ○ N▯ egative self­image and possibly depression ○ S▯ocial or work­related discrimination ○ M ▯ edia images contribute to psychological issues ● Disparities ○ Obesity is more common in women than men.  ○ Obesity is particularly common among Hispanic, African  American, Native American, and Pacific Islander women  ○ For all racial and ethnic groups combined, women of lower SES  are @ 50% more likely to be obese than those of higher SES. ○ The ethnic variation among women is much greater than among  men ● Using therapeutic communication, specifically motivational interviewing ○ Apply the Stages of Change concept ○ The nurse should then use the principles of Motivational  Interviewing with a patient trying to lose weight ○ Recall for MI (OARS):use these techniques ­­­  Open­ended  questions [O], Affirmation [A], Reflection [R], Summarizing [S]) Lecture #15 Injury and Violence Prevention ● Goal:  Reduce injuries, disabilities and deaths due to unintentional injuries and  violence. ● More than 400 Americans die each day from injuries due primarily to ○ Motor vehicle crashes (due to distracted driving), firearms,  poisonings ○ Suffocation, falls, fires and drowning ● Deaths from injury; unintentional vs. intentional: ● 63% unintentional and 34% intentional ● Objectives to measure progress: ○ Reduce deaths caused by motor vehicle crashes. ○ Reduce homicides.  ● Progress has been made on these two objectives. ● Toddler care ○ Products and meds out of reach, locked cabinets ○ Childproof caps ○ Use original containers ○ No poisonous plants ○ Supervise activity at all time ○ Call 1­800­222­1222 for Poison control ● Motor vehicle crashes ○ Death rates associated with motor vehicle­traffic injuries are  highest in the and group:15­24 years.  ○ 2  highest rate of motor vehicle related deaths:Those aged 75  years & older ● MV crash Prevention­ seatbelts ○ There is strong research evidence that safety belt use laws,  primary enforcement laws, and enhanced enforcement programs are effective in  increasing safety belt use. ○ Community­based approaches to alcohol control and DUI  prevention also helpful. ● Disparities in Violence: Homicide ○ Homicide rates have been dropping among all groups over the  past two decades, but not dramatically among youth. ○ Males died from homicide at a rate three times greater than  females.  ○ Males are most often the victims and the perpetrators of homicide ● Fall prevention for older Adults ○ White men highest fall rate, then white women, black men, black  women ○ Causes: neuromuscular dysfunction, osteoporosis, stroke,  sensory impairment ○ Falls can lead to fractures, decubitus ulcers, pneumonia, death ● Emerging Issues: Violence ○ Bullying, dating violence, and sexual violence among youth ○ Elder maltreatment, particularly with respect to quantifying and  understanding the problem  Lecture #16: Disaster Nursing ● Disaster: An occurrence, either natural or man­made, that causes human  suffering and creates human needs that victims cannot alleviate without assistance ○ Man­made: terrorism, shootings, hazardous spills, etc. ● Natural disasters: “events caused by nature or emerging diseases … can have serious consequences” → caused by nature or emerging diseases ○ Mass Casualty event has 100 or more casualties ○ Multiple casualty event has more than 2 but less than 100 ● Emergency Response Plan ○ Identify which client(s) to recommend for discharge in a disaster  situation ○ Identify nursing roles in disaster planning ○ Use clinical decision­making/critical thinking for emergency  response plan ○ Implement emergency response plans (e.g., internal/external  disaster)* ○ Participate in disaster planning activities/drills ● Preparedness ○ Nurses should respond to a disaster incident only through an  established agency/organization. ○ Nurses need to be prepared themselves in advance (family  disaster plan) ■ prevents personal/professional conflict ■ prevents becoming a direct/indirect victim ○ ● Stages of disaster response ○ Nondisaster ■ Threat of disaster still in future ■ Activities: ● Planning and preparation ● Vulnerability analysis in community ● Capability inventories ● Prevention, preparedness, and  mitigation:  “actions taken to prevent harmful effects of a disaster  on human health or property”  ● Alternative communication methods  should be set up! ○ Predisaster (pre­impact) ■ Knowledge about an impending disaster ■ Disaster has not yet occurred ■ Activities: ● Warning ● Pre­impact mobilization ● Evacuation if necessary or shelter in  place ● Activate disaster plan ○ Impact Stage ■ Disaster event has occurred or is still occurring ■ Community experiences immediate effect ■ Activities:  ● Rapid assessment of damage ● Injuries – types and extent  (see  Disaster Triage below) ● Immediate needs of the community ○ Emergency (Post­Impact) ■ Immediate response to effects of disaster ■ Activities: ● Immediate community provides  assistance ● Later: outside assistance ● search & rescue ● Mass communications restoration or  establishment ● Transportation ● Assessment of infectious diseases,  mental health ○ Reconstruction  ■ Restoration, reconstruction, and mitigation occur ■ Activities: ● Rebuilding, replacing property ● Returning to work/school ● Continuing life without those killed in disaster ● Final stage:  Mitigation – future  oriented activities to prevent subsequent disasters or minimize  effects ○ Disaster Triage ■ Focus:  “to do as little as possible, for the greatest  number, in the shortest period of time ● Green:  Non­urgent; “walking  wounded” ● Yellow:  Urgent; evaluate and treat  ASAP ● Red:  Critical; require immediate  care (transportation priority) ● Black:  Deceased or dying; medical  treatment will not change outcome ○ Individual Casualty Assessment ■ Brief systematic assessment ■ Head to toe ■ Gloves & eye protection for providers ■ Neck:  spinal or tracheal injury? ■ Look, feel, listen, & smell ■ Communication: do not elicit details of the situation  except as needed for assessment (ie, exposure) ● Communication During Impact stage  ○ Promote adaptive functioning and stabilization ○ Focusing on the Present: What do you need to do to get through  today? (client begins to take control) ○ Assess resources/coping strategies: what has helped you get  through tough times in the past? ○ Provide verbal and written follow­up instructions Lecture #17: Oral Health ● Why is Oral Health Important? ○ Good oral health allows a person to: ■ Speak, smile, smell, taste, touch, chew, swallow,  make facial expressions to show feelings and emotions. ○ Poor oral health can lead to: ■ Dental caries (cavities) ■ Periodontal (gum) disease ■ Oral and facial pain ■ Oral and pharyngeal (mouth and throat) cancers ● It is important to look for sign of Periodontal (gum) disease because it is  associated with diabetes, heart disease, and stroke ○ For HD: Bacteria from the mouth gets into the bloodstream,  setting up atheroma formation ○ Also, in pregnant women, gum disease is also associated with  premature births (by setting up inflammation in cervix & uterus) and low birth  weight. ● Role of the Nurse is in assessment ○ Inspect your patient’s mouth and gums for any lesions.  Look for  painless, white spot. ■ Red, swollen, tender gums ■ Persistent bad breath or bad taste in mouth ○ Ask about daily dental routine. ■ Do they brush and floss? Gums bleed with brushing or flossing? ○ Ask about healthy eating habits. ○ Ask when the patient last saw his/her dentist and how often they  usually see the dentist. ○ For pts who are hospitalized, perform oral care for them if they are unable! ● Process of Tooth Decay ○ Begins with bacteria from food remaining on teeth and gums. ○ Bacteria ferment dietary sucrose & produce acids. ○ Placque (buildup of bacteria) accumulates & becomes dental  calculus (tartar) in 10 days. ○ Placque demineralizes tooth surface→ dental caries. ○ Gum inflammation (gingivitis) also begins. ○ Gingivitis leads to periodontitis and tooth loss. ● Caring for your child’s teeth ○ Clean them daily with a soft child’s toothbrush, especially after  feeding. ○ Around age 4 or 5, kids can start to brush their own teeth – twice a day! ○ Make sure they brush all surfaces, and only use a pea­sized  amount of fluoride toothpaste. ○ Teach your child not to swallow the toothpaste, but to rinse with  water. Lecture #18: Communication for a Safe Environment ● Goals of communication ○ Improve the accuracy of patient identification. (Give an example) ○ Improve the effectiveness of communication among caregivers. ○ Improve the safety of using medications. ○ Reduce the risk of health care–associated infections. ○ The hospital identifies safety risks inherent in its patient  population. ● SBAR­ used in handoff transfer of patients (whether it is between shifts or to a  new unit) ○ Situation­ what’s happening at the present time ○ Background­ what are the relevant circumstances/history leading  up to the situation ○ Assessment­ what do you think the problem is ○ Recommendation­ What you should you do to correct the problem ■ R step is the most important, but difficult part. Also  requires assertive communication ● Why the recent emphasis on patient safety? ○ The IOM study found that preventable health care errors  responsible for about 98,000 deaths/yr in U.S. ■ 70% of reported errors are “preventable” because  of medical intervention; not client’s illness ● Role of Nurses in Preventing this error ○ Last line of defense; prevent, intercept, or correct errors ○ Ethical imperative ○ Communicate clearly; ○ Question authorities ○ Ex of errors: medication errors, client injuries from falls, clinical  outcomes rel to client adherence to treatment, & re­hospitalization ● Approximately 80% of medication errors are due to communication. ○ Use the 5 Rights­ right drug, right patient, right dose, right route,  right time. Lecture #19: Workplace Health Promotion and Occupational Health Nursing ● Adults with multiple risk factors (smoking, high blood pressure, sedentary  behavior) are more likely be high­cost employees (Ee) in terms of ○ Healthcare use ○ Disability ○ Absenteeism                                    ■ All 3 Affect the bottom line; the  objective in a for­ profit setting! ○ Overall productivity       ● The Problem ○ 75% of chronic disease and 75% of medical costs caused by 3  lifestyle behaviors: ■ tobacco use ■ Inactivity ■ poor nutrition   ● Reasons for worksite health promotion (WHP) programs ○ Adults spend most of their waking hours at work. ○ WHP programs: ■ reduce risks for disease ■ improve Ee health, productivity, & morale ■ can offer tailored programs to meet business needs ■ serve as recruiting & retention tools ● Reasons for WHP Programs: ROI ○ Return on investment (ROI): Evidence ○ “The range of cost­effectiveness estimates from three studies (two involving weight­loss competitions and one involving a physical fitness program)  varied from $1.44 to $4.16 per pound of loss in body weight”  ○ (Suggested to watch) What does this clip say about ROI: ■ ■   = video about corporate wellness (2:52 min.) ○ **“For every $1 spent on wellness, $3 are saved in healthcare  costs.”** ● Occupational Health Nurses ○ Occupational Health Nurses (OHN)s are registered nurses who  independently ○ observe and assess the worker's health status with respect to job  tasks and hazards. Using their specialized experience and education, these  registered nurses ○ recognize and prevent health effects from hazardous exposures  and treat workers' injuries/illnesses. ○


Buy Material

Are you sure you want to buy this material for

75 Karma

Buy Material

BOOM! Enjoy Your Free Notes!

We've added these Notes to your profile, click here to view them now.


You're already Subscribed!

Looks like you've already subscribed to StudySoup, you won't need to purchase another subscription to get this material. To access this material simply click 'View Full Document'

Why people love StudySoup

Bentley McCaw University of Florida

"I was shooting for a perfect 4.0 GPA this semester. Having StudySoup as a study aid was critical to helping me achieve my goal...and I nailed it!"

Jennifer McGill UCSF Med School

"Selling my MCAT study guides and notes has been a great source of side revenue while I'm in school. Some months I'm making over $500! Plus, it makes me happy knowing that I'm helping future med students with their MCAT."

Bentley McCaw University of Florida

"I was shooting for a perfect 4.0 GPA this semester. Having StudySoup as a study aid was critical to helping me achieve my goal...and I nailed it!"

Parker Thompson 500 Startups

"It's a great way for students to improve their educational experience and it seemed like a product that everybody wants, so all the people participating are winning."

Become an Elite Notetaker and start selling your notes online!

Refund Policy


All subscriptions to StudySoup are paid in full at the time of subscribing. To change your credit card information or to cancel your subscription, go to "Edit Settings". All credit card information will be available there. If you should decide to cancel your subscription, it will continue to be valid until the next payment period, as all payments for the current period were made in advance. For special circumstances, please email


StudySoup has more than 1 million course-specific study resources to help students study smarter. If you’re having trouble finding what you’re looking for, our customer support team can help you find what you need! Feel free to contact them here:

Recurring Subscriptions: If you have canceled your recurring subscription on the day of renewal and have not downloaded any documents, you may request a refund by submitting an email to

Satisfaction Guarantee: If you’re not satisfied with your subscription, you can contact us for further help. Contact must be made within 3 business days of your subscription purchase and your refund request will be subject for review.

Please Note: Refunds can never be provided more than 30 days after the initial purchase date regardless of your activity on the site.