New User Special Price Expires in

Let's log you in.

Sign in with Facebook


Don't have a StudySoup account? Create one here!


Create a StudySoup account

Be part of our community, it's free to join!

Sign up with Facebook


Create your account
By creating an account you agree to StudySoup's terms and conditions and privacy policy

Already have a StudySoup account? Login here

Full Semester: CJC 201

by: Meg Mikulski

Full Semester: CJC 201 CJC 201

Meg Mikulski
GPA 3.44

Preview These Notes for FREE

Get a free preview of these Notes, just enter your email below.

Unlock Preview
Unlock Preview

Preview these materials now for free

Why put in your email? Get access to more of this material and other relevant free materials for your school

View Preview

About this Document

Full semester for Theories of Criminal Justice - Donner
Theories of Criminal Behavior
Dr. Chris Donner
75 ?




Popular in Theories of Criminal Behavior

Popular in Criminal Justice and Criminology

This 34 page Bundle was uploaded by Meg Mikulski on Tuesday September 27, 2016. The Bundle belongs to CJC 201 at Loyola University Chicago taught by Dr. Chris Donner in Fall 2015. Since its upload, it has received 7 views. For similar materials see Theories of Criminal Behavior in Criminal Justice and Criminology at Loyola University Chicago.

Similar to CJC 201 at LUC

Popular in Criminal Justice and Criminology


Reviews for Full Semester: CJC 201


Report this Material


What is Karma?


Karma is the currency of StudySoup.

You can buy or earn more Karma at anytime and redeem it for class notes, study guides, flashcards, and more!

Date Created: 09/27/16
CJC 201: Theories Exam 2  I .        Social Disorganization Theory a. Assumptions  i. Macro­level theory 1. Interested in communities and crime rates, not individuals and  criminality  ii. Social organization (schools, churches, businesses, etc.) – when  functioning normally – enables a community to deal with its problems  1. A collective effort on the part of the community is necessary iii. Crime in an area is not due to “defective” people  1. Occurs in communities with otherwise normal people who live  where larger social institutions have failed iv. Crime rates linked to the inability of a community to organize in order to  act collectively   II .         Origin of Social Disorganization   a. In 1830s, Guerry and Quetelet used arrest statistics to show that crime varies by  region i. Crime rates related to social factors such as poverty and education  ii. Regional variations appeared to be stable over time iii. Those arrested tended to be young, male and poor  b. Researchers at U of Chicago in the early 1900s concerned with the huge shift in  the population from rural to urban areas in the city c. Rapid change in population resulting from growing industry and immigration  believed to be the cause of increasing amounts of disorder in the community  d. Park and Burgess believed that the pattern of invasion and succession among  “new” immigrant groups fostered disorder e. Crime rates and other social problems expected to be concentrated in areas where  the newest and poorest residents lived (near city’s core)  III .        Park and Burgess’ Concentric Zones a. Zone 1: inner city, business district  b. Zone 2: transitional zone c. Zone 3: working class zone d. Zone 4: residential zone e. Zone 5: suburbs   IV.         Location of Crime a. Following Park and Burgess, Shaw and McKay used “mapping” techniques to  identify locations of crime incidents and the residential locations of the offenders  b. Once they realized location mattered, Shaw and McKay further examined these  crime rates based on Park and Burgess’ “Concentric Zone Model” c. Shaw and McKay’s research revealed: i. Crime tended to be concentrated in the slum areas of the city which were  located at the core of the city ii. Crime decreased the further you moved from the city’s core iii.   The crime pattern appeared to  persist over time  no matter which ethnic  group lived there  V .        Three Ecological/Structural Factors of Social Disorganization Theory   a .     Residential Instability (mobility) i. Mobility operates as a barrier to the integration into a community and to  the development of extensive friendship networks and social ties  1. Weakened social ties should lead to reduced informal social  control and higher crime   ii .     Racial/Ethnic Heterogeneity  1. Racial heterogeneity impacts community solidarity/cohesion, and  is thought to impede communication and prevent the establishment of community consensus  a. Different races and cultures tended to isolate themselves  and avoided interaction  iii. Poverty (low socioeconomic status)  1. Impoverish communities lack resources needed for effective  community organization a. Lower tax base to fund community programs b. Focus on survival, not on community organization/activism b. These factors create conditions where there aren’t enough residents who see any  advantage to working with others on behalf of the neighborhood i. Crime can flourish because residents cannot mount a coordinated effort  against it  VI .        Social Disorganization  a. Breakdown in traditional organization and social control (in society, community,  neighborhood, family) b. Community unable to function as residents would desire (i.e. would like to have  clean streets, better schools, more employment opportunities, attractive housing,  etc.) c. Social disorganization leads to a lack of informal social control  i. Less investment in the neighborhood ii. Neighborhood begins to define disorganization/crime as normative (crime  becomes tolerated)   VII .        Model Should Look Like  a. Delinquency  i. Lack of social control 1. Social disorganization  a. Low socioeconomic status (poverty) b. Residential instability c.  Racial heterogeneity  b. The model starts from the bottom up and goes right to left   VIII.         Informal Social Control  a. Scope of collective intervention that the community directs toward local problems i. Non­official actions taken by residents to solve neighborhood problems b. Socially organized areas  (+) levels of social cohesion and informal social  control c. Social disorganization is a product of weak social ties to others and an absence of  community cohesion  i. Lack of informal social control is a byproduct of social disorganization ii. An absence of ISC leads to crime/delinquency d. Criticisms  i. Some researchers have argued that to characterize a community as  “disorganized” might be appropriate because these neighborhood might  just be organized differently  ii. Even “good [organized] areas” still have crime iii. Not very parsimonious  not a lot going on iv. Difficult to test the intervening mechanisms of the theory   IX.         Policy Implications  a. Promote effective community organizations as well as informal mechanisms of  social control by getting people to participate in local community events (ex.  Chicago Area Project) i. Neighborhood groups might mobilize to influence politicians to get  resources ii. Residents may work together to attract jobs b. Neighborhood watch programs c. Block parties d. Community clean­up programs (i.e. Adopt­a­Block) e. Promotion of engagement in social organizations (race centers, churches, youth  sports, etc.) f. Neighborhood gentrification projects g. Tax benefits for businesses moving into lower SES areas   X .        Learning Theories a. Learning and cultural theories hypothesize that criminal behavior is like other  human behaviors and that social interaction provides the context where learning  occurs  i. Socialization experiences ii. Situational circumstances iii. Group values iv. An individual’s definition of crime  b. Emphasize the way in which criminal behaviors is: i. Observed ii. Learned iii. Carried out  XI .        Learning Theories Assumptions  a. Criminal behavior is learned through our associations with others  i. Acquiring definitions of behavior favorable to crime ii. Observing the behavior of others iii. Modeling the behavior b. De­emphasizes individual characteristics and free will i. Chicago School: focus on sociology/socialization   XII .        Linage of Learning Theories in Criminology           Differential Differential Social Association Association Learning Theory Reinforceme Theory nt Theory  XIII.         Differential Association Theory (DAT) a. Developed by Edwin Sutherland b. Socialization: a process of human interactions i. In face­to­face interaction  ii. On group levels c. Agents of socialization i. Who is doing the teaching  school, church, family, and/or peers d. Content of socialization i. What is actually being taught   XIV .        Sutherland’s 9 Propositions  a. Criminal behavior is learned b. Learned in interaction with other people in a process of communication c. Occurs within intimate personal groups i. Not everyone in a social environment will exert the same influences d. Learning process includes all the aspects of thinking about/committing the crime  e. Motives learned from definitions of legal codes as favorable and unfavorable to  crime  f. Become delinquent because of an excess of definitions favorable to violation of  law over definitions unfavorable to violation of law g. Differential association may vary in frequency, duration, priority, and intensity  h. Process of learning criminal behavior incorporates all the mechanisms that are  involved in any other learning  i.   Criminal behavior is an expression of general needs and values, but it is not  explained by those needs and values   XV .        Differential Association­Reinforcement Theory (DART)      Differential Operant Associationl Association Conditioning Reinforceme nt a. Akers and Burgess (1966) advanced Sutherland’s Theory due to the early  criticisms that DAT died not adequately describe how the prcoess of learning  actually occurs  b. Incorporated conditioning mechnaism into Sutherland’s DAT to explain how and  why crime is learned   XVI .        Primary Learning Mechanism in DART a. Operant Conditioning: a form of learning in which an individual’s behavior is  modified by its consequences  b. Psycholigst BF Skinner  c. Reinforcemnt and punishment i. Positive: adding a stimulus  ii. Negitive: taking away a stimulus   XVII.         Reinforcement and Punishment  a. Reinforcement: encourages behavior to continue  b. Punishment: discourages behavior from continuing  Positive Positive Reinforcemnt Punishment • stimulus • stimulus presented after a presented after a response response increases the decreases the likelihood of the likelihood of the behavior behavior reoccuring Negative Negative Reinforcement Punishment • removal of an • removal of a unpleasant pleasant stimulus stimulus decreases increases response response  XVIII.         Social Learning Theory  Associationl Modeling/Imitati Social Learning Reinforcement on Teory a. Bulding on a previous interations of DAT, Ron Akers continued to develop the  theoretical framework into what is known today as Social Learning Theory   XIX .        Akers Social Learning Theory  a. Crime is learned through 4 mechanisms:  i. Differential Association (Sutherland) ii. Definitions favorable to crime  (Sutherland) iii. Differential Reinforcement (Burgess and Akers) iv. Imitation/Modeling (Akers) b. Akers added the final concept of imitation i. Behavior modeled by others for an idividual may be copied by that  individual  ii. Impressions of the individual doing the modeling will factor into the  imitation decision  c. Critiques  i. Temporal order 1. Delinquent peers  crime or crime  delinquent peers ii. Scope 1. Theory is “general” but most research only looks at minor forms of crime (ex. Drug use, theft) iii. Empirical validity  1. Deviant peers is a strong correlate of criminal behavior 2. Akers’ contributions may not be any more useful than orginal  Sutherland theory   XX .        Policy Implications  a. Positive peer counseling programs b. Gang interventions c. Family/Education programs d. Behavior Modifaiction (CBT Therapy) e. Boys and Girls clubs f. Big Brother/Big Sister programs   XXI .        Cultural Theories of Crime  a. The subculture theroietical framework emerged from the Chicago School research on juvenile gangs and developed into a set of theories arguing that certain groups  or subclutres in society have values and attitudes that are conducive to crime and  violence   XXII.         Cultural Transmission  a. Group values and historical customs are inter­generationally transferred as  normative standards i. Transferred through principles of Social Learning Theory  b. The values, beliefs, and norms of deviant subcultures are thought to predispose  people to commit crime i. Aslo provide a rationalization for being criminal   XXIII.         The Cultural Perspective  a. Cultural Variation: in some cultures unconvential behavior is rewarded through  increased social status  b. The learning process within subcultures conveys the message that crime is normal c. Learning shapes and perpetuates values (i.e. a belief system) which represents  social attitudes and a sense of group identification   XXIV.         Cultural Norms and Law a. Normative conflict is inherent in our social structure  i. Subcultures are a manifestation of this conflict b. American society is so multifaceted/diverse, and because groups often disagree  about appropriate standards, the criminal law becomes a “glue” that holds society  together c. Law generally reflects the views of the dominat culture and their ideas about what constutes convential and unconvential behavior d. The “normative” consensus sometimes does not represent (i.e. conflects with) the  values of various societal groups i. Variation promotes group cohesion among the subgroups in opposition to  the rules of larger society ii. Defining feature of a subculture is cultural confict   XXV .        Major Perspectives  a. Cohen 1955 i. Middle­class measuring rod  b. Miller 1958 i. Focal concerns c. Cloward and Ohlin 1960 i. Gang typology  d. Wolfgang and Ferracuti 1967 i. Subculture of violence  e. Anderson 1999 i. Code of the street   XXVI .        Albert Cohen’s Middle­Class Measuring Rod  a. Why do lower­class youth gravitate to delingquent gangs? i. Due to structural constraints in society, they experience a socialization  process that devalues: 1. Success in the classroom 2. Deferred gratification 3. Long­term planning 4. “typical” conventional behavior  ii. Overall, differential experiences renders them ill­prepared to compete in a  world gauged by a middle­class measuring rod 1. Failing to live up to middle­class standards, leads to “status  frustration” iii. Generally do not participate in pro­social, conventional activity; opting  instead for deviant activities   XXVII.         Miller’s Focal Concerns  a. There is a distinct lower­class culture with defining focal concerns: i. Trouble, toughness, smartness, excitement, fate, autonomy  1. Examples: a. Smartness warrents respect in that it is the ability to con  someone (street smarts) b. Fate discourages work ethic  whatever happens, happens c. Autonomy suggests a resetment of rules and authority  figures  b. These concerns advocate the formation of street gangs i. Build social status through embodiment of the focal concerns ii. Deviance is considered normal and is expected in lower­class cultures  because the focal concerns make conformity to criminal behavior as  natural as conformity is for the middle­class to conventional standards   XXVIII .        Cloward and Ohlin’s Gang Typology  a. Limited and blocked economic aspirations lead to frustration and negative self­ esteem i. Status frustration b. Lower­class youth realize they have little chance for future success via  conventional standards c. Frustration motivates youth to form gangs that vary in type and status i. The “illegitamate opportunity structure” d. Legitimate opportunity structure  i. Doctors, lawyers, buisness owners, policicans  ii. Retail, factory, food service  e. Illigitimate opportunity structure  i. Criminal gangs ii. Conflict gangs iii. Retreatist gangs   XXIX.         Cloward and Ohlin’s 3 Gangs  a. Criminal: members demonstrate solidarity to the group and a desire to cultivate  their criminal ability  i. React to status frustration by blaming society rather than themselves  ii. Property crimes are an attractive alternative in lower­class areas where  legal success is limited  b. Conflict: members’ behavior is often violent; moderate level of group solidarity  i. Assaults, arson, vandalism common ii. Behavior often seen as a result of a lack of social control/bond  c. Retreatist: members who are neither violent or successful in property crimes  congregate toward this type  i. Least organized gang of the three ii. Largely characterized by drug use as an escape from status frustration iii. “Double failures” 1. Failed in both conventional and mulitple deviant sectors of society   XXX .        Anomie: Basics  a. People naturally thrive in societies where their desires and wants are socially  well­regulated b. Anomie: the breakdown of social bonds between an individual and their  community i. Aries when the unbounded desire to succeed pushes people apart, which  causes the breakdown of communities and social institutions like familes  and schools  c. Lack of adequate regulations or social guidance  an anomic condition (a state of  normlessness) develops  i. People more likely to commit crime as a results of anomie  d. Durkheim only emphasized a link between anomie and suicide, but anomie/strain  theorists building from his work suggests that anomie can lead to crime as well   XXXI .        Merton’s Classic Strain Theory (1938) a. Focus on The American Dream i. Emphasis placed on material and moetary success; too little emphasis is  placed on the “proper” way of achieving success b. Aspects of American culture that are relevant for crime include: i. The “goals” – what we are socialized to want ii. The “means” – the rules we are expected to follow while striving to  achieve these goals   XXXII.         American Dream a. Goals of American society are emphasized at the expense of encouraging to  follow these rules b. Society emphasized the importance of success or “winning at all costs” c. Culture does not encourage us to be criminal, but the seeds of crime are present  when one is unable to achieve the American Dream   XXXIII .        The American Social Structure a. The American Dream promises equal opportunity for all b. Merton argues that a person’s road to success can be absurdly easy to impossible c. The reality of inequality in American is perhaps the biggest impediment to  achieving the American Dream i. The “haves” vs. the “have­nots” d. Merton argues that the situation might not be so bad if the poor had lower and  more realistic expectations e. However, since they have the same expectations, a disproportionate amount of  strain falls on the lower class   XXXIV.         Merton’s Theory Adaptions to Strain  Goals Means Response  + + Conformity + ­ Innovation ­ + Ritualism ­ ­ Retreatism +/­ +/­ Rebellion   XXXV.         Agnew’s General Strain Theory  a. Assumptions  i. People commit crime because of external circumstances that place them in “strainful” situation ii. People are generally law­abiding, however they encounter obstacles that  prevent them from fulfilling their wishes   XXXVI.         Agnew’s General Strain Theory (1992) a. Agnew broadened the range and causes of strain and deveopled a more  established link between strain and crime b. General Strain Theory 3 types of strain: i. Failure to achieve positively valued goals  ii. Loss of positively valued stimuli iii. Presentation of noxious stimuli   XXXVII .        Objective vs. Subjective Strain Agnew (2001) a. Objective: situations where there is reasonable consensus in society that a  situation is not desirable i. Ex: starvation  b. Subjective: refers more specifically to the individual  i. Ex: divorce   XXXVIII.         Diagrams of General Strain Theory  a. Strain  CrimeX b. Strain  Negative Affective States  Crime X c. Strain  Negative Affective States  Coping Mechanism –x­> Crime O  XXXIX.         Negative Affective States  a. Strains lead to negative emotions i. Anger, depression, anxiety, fear, frustration, etc. b. Negative emotions, in the absence of pro­social coping mechanisms, are what  lead people to commit crime   XL .        Type of Coping  a. Cognitive coping i. Cognitively reinterpreting a situation to de­emphasize one’s strain 1. Minimizing failures or accepting responsibility for them b. Behavioral coping i. Taking some sort of action to deal with the source of strain (might include  crime) 1. Hitting someone who is insulting you c. Emotional coping  i. Attempting to neutralize the unpleasant emotions that follow the strain ii. Not really dealing with the source of the strain, but rather trying to  counteract its negative emotion 1. Working out, meditating, drinking/drugs   XLI .        When Does Strain Lead to Delinquent Coping?  a. If strain affects areas that you consider important i. Ex: money, good grades, masculinity, athletic success b. People possessing poor coping skills and resources  c. Absense of convenetional social support in one’s life d. If the advangates of crime are seen as high and risks are seen as low e. Those already preisposed to deqlinquency i. Ex: low self­control, weak social control, criminal beliefs, exposure to  criminal role models  XLII .        Messner and Rosenfeld Institutional Anomie Theory (1994) a. Advances Merton’s (1938) Theory  b. Focuses on the institutions that are responsible for regulating behavior and how  their ineffectiveness leads to anomie  c. Most important features of American economy are capitalism and its culture of  achieving financial success  d. Social insitutions i. Economy * ii. Goenvernment (politics) iii. School (socialization) iv. Family (socialization)   XLIII .        Instituational Anomie Theory Assumptions  a. Focus on “instiutional balance of power” b. Economy dominates without sufficient restraints from other social instituions i. Creates anomie  crime able to flourish ii. Incorporates strain and control perspectives iii. America is Messner and Rosenfeld’s “grand example” of this at work c. Culturally produced pressures to secure monetary rewards coupled with weak  controls from non­economic social institutions, promote anomie which leads to  higher rates of criminal activity d. Value orientations i. Achievement  ii. Individualism iii. Universal iv. Money fetish   XLIV .        Institutional Balance of Power  a. The functions of non­economic institutions become de­valued i. At home, the caregiver often enjoys less social esteem than the  breadwinner b. Non­economic institutions must accommodate the requirements of the economy i. Family life revolves around work schedules ii. Governments cater to coporate intrests c. Economic norms penetrate non­economic institutions i. Education depicted as a commodity 1. Students are consumers of knowledge    XLV .        Policy Implication of Strain Theories  a. Merton: level of playing field between poor and rich in terms of opportunites of  success i. President Johnson’s War on Poverty  1. Education/Job training programs ii. Increase minimum wage  b. Messner and Rosenfeld: promote other social institutions are just as important as  economy  i. Strenghten non­economic institutions for a better balance ii. Family/parent training programs iii. Greater involvement in community events iv. Labor laws against working more than 40 hours a week v. Cultural paradigm shift: de­emphasizing American Dream?  c .     Agnew i. Greater emphasis on the means to achieve positively valued goals ii. Anger/stress managemnt programs iii. Pro­social coping mechansims  CJC 201: Theories of Criminal Behavior Exam 1  I .        Why Study Crime? a. We want to understand why i. We don’t like to live in randomness and chaos b. If we know why, we can develop better strategies/policies/programs laws to  reduce criminal/deviant behavior  II .        Criminology a. Understanding the “why” of crime/deviance b. Observing the realities of crime and trying to piece together explanations i. Micro­level explanations: individual, social groups ii. Macro­level explanations: neighborhood, regions   III .        Crime vs. Deviance   a. Crime – any human conduct in violation of a criminal law b. Deviant behavior – any human activity that violates social norms  c. Criminologists seek to understand both criminal and deviant behavior    IV.         Criminal Justice vs. Criminology  a. Criminal justice – the system of practices and institutions of governments directed at upholding social control, deterring crime and/or sanctioning those who violate  laws with criminal penalties and rehabilitation efforts b. Criminology – the scientific study of crime and criminal/deviant behavior   V .        Theory: What is it and what makes a theory “good”? a. Theory – plausible explanation b. Systematic explanation composed of statements indicating an outcome’s casual  and associated elements  c. Making sense out of seemingly arbitrary events d. 4 things a theory does: i. Described event (advanced knowledge) ii. Explain event (advanced knowledge) iii. Predict event (application)  iv. Control event (application) e. Basic/pure research i. For the sake of advancing knowledge f. Applied research i. For the generation and application of policy g. Theories have to be falsifiable   VI .        Theory is based on: a. Concepts: main ideas/building blocks b. Operational definitions c. Propositions, hypotheses  i. Independent and dependent variable   VII .        Think about…  a. Is a theory valid? i. Can it be tested? ii. Does it hold up to empirical rigor? iii. Can it be falsified? 1. If it can’t be falsified, it is a law not a theory iv. Test, refine, retest 1. Good theory building is a slow process  VIII.         Casuality a. 4 key components: i. Logical basis  ii. Temporal order: time iii. Correlation iv. Non­spuriousness: false, truth of cause and effect: only x  y  1. Mediation: x  z  y 2. Moderation: x ­­­z y  IX.         Akers and Sellers: Evaluating a Theory  a. Internal logical consistency  b. Scope – range of behaviors the theory is trying to explain (dependent) c. Parsimony – how complex a theory is (independent)  d. Testability e. Empirical validity  f. Usefulness and relevant policy implication   X .        How Criminology Developed  a. Interdisciplinary b. Most important ideas/theories did not occur all at once; developed over time c. “current” theories have evolved from earlier ideas/explanations   XI .        The Origins and Evolution  a. Religion: ancient Babylonia and Code of Hammurabi; Judeo­Christian  b. Spirituality: colonial America i. Salem witch trials, Quaker penitentiaries  c. Philosophy: Aristotle, Voltaire, Rousseau, Bentham, Locke i. Emphasized reason over blind faith, religion, and superstition   XII .         Classical vs. Positivist   hool a. Classical – crime is a rational choice based on the pleasures of crime outweighing  its pains i. Occurred during Enlightenment in an attempt to reform criminal laws that  were unfair ii. Seen in writings of Beccaria and Bentham  iii. Crime no longer believed to be a function of religion or superstition  iv. Crime seen as the result of free will and rational choice  1. Related to the elements impacting the decision to offend  b. Positivist – crime, like illness, is caused not chosen i. Rejected classical views as wishful philosophy 1. Role of criminology is to use science to detect the sources of  criminality ii. Attempt to identify what makes offenders different from non­offenders 1. By examining patterns of behavior, causes of behavior could be  determined  iii. Determinism – human behavior caused by  biological/psychological/sociological factors specific to individuals   XIII.         Rise in American Criminology  a. The Chicago School i. Emphasis on societal context b. Theories rooted in a sociological perspective i. Crime is a product of an areas social ecology, particularly differential  association and social disorganization c. Major theories  i. Social disorganization theory ii. Learning theories iii. Subcultural theories iv. Strain theories v. Societal control theories   XIV .        Rethinking Criminology  a. Focus on the role state (government) and power in establishing correlates of crime b. These ideas came out during periods of societal conflict/turmoil  c. Major theories i. Critical theories (Marxist perspective) ii. Labeling theories iii. Feminist theories iv. Green criminology   XV .        Opportunity and Crime  a. Focus on how the distribution of opportunities shape the nature/perspective of  crime  i. Without opportunity, even 100% motivation would not produce a crime b. Major theories  i. Routine activity theories ii. Situational crime prevention iii. Crime pattern theory  iv. Broken windows theory   XVI .        Recent Developments in Criminology  a. Growth in theoretical integration b. Developmental criminology and life­course criminology c. Increasing interest in white collar crime and other forms of occupational deviance  d. Increasing interest on using theoretically based research to provide meaningful  policy recommendations   XVII.         Classical School  a. Assumptions: i. Free will ii. Hedonistic – pleasure/pain principle  1. Utility: cost/benefit analysis iii. Rationality 1. Anticipating of actions of our behavior   XVIII.         Deterrence  a. Focus on formal punishment  i. Certainty ii. Severity iii. Swiftness/celerity  b. Factors that influence decision making i. Direct experience w/ punishment ii. Direct experience w/ punishment avoidance iii. Indirect experience w/ punishment 1. Specific deterrence vs. general deterrence iv. Indirect experience w/ punishment avoidance   XIX .        Basic Tenets of Rational Choice  a. Crimes are purposive and deliberate acts with an intention of benefiting the  offender b. Offenders do not always succeed in making the best decisions because of risks  and uncertainty  c. Offender decision making varies considerably with the nature of the offense d. Decisions can be divided into three stages: i. Initiation ii. Event  iii. Post­event  e. And decisions within each of these stages can be quite different   XX .        Strengths/Weaknesses of Deterrence Theory a. Strengths  i. Logical ii. Somewhat parsimonious  iii. Wide in scope iv. Testable  1. Although difficult to test “non­events” v. Policy implications  b. Weaknesses  i. Assumes people are always thinking rationally ii. Not a lot of empirical support 1. Certainty has most support of the 3 deterrence components  2. Some support for contemporary deterrence components   XXI .        The Positivist School a. The most significant difference between classical school and positivist school is  the latter’s search for empirical facts to confirm the idea that crime is determined  by multiple factors  b. The 19  century’s first positivists wanted scientific proof that crime was caused  by features within the individual i. Particularly the mind and body 1. Biology was the main focus that positivists looked at ii. Neglected social factors external to the person 1. Contemporary biosocial criminology “fixes” this c. Identifying and understanding qualities of individuals to show how the presence  or absence of some chemical, hormonal or physical structure is related to  participation in crime/deviance  d. Choice/blame largely removed from the equation   XXII.         Early Biological Theories  a. Correlation does not equal causation  i. All below are correlations; later proven not true at all: did not hold up to  empirical scrutiny  b. Physiognomy i. John Lavater ii. Facial features: could identify someone as a criminal or not by their face  structure iii. Sought to identify distinct facial features of people who committed crimes 1. Men without beards 2. Weak chins 3. Women with beards 4. “shifty” eyes  c. Phrenology i. Franz Gall ii. Feeling bumps on one’s head could tell if someone is a criminal or not iii. Focused on the shape and contours of the head 1. Different parts of the brain controlled different social activities and thinking processes 2. When particular parts of the brain are more developed they would  be larger and create protrusions on the skull d. Atavism i. Cesare Lombroso  ii. Criminals are evolutionary throwbacks iii. Implies that offenders are born criminals  1. Traits of atavists include: a. An overly large head b. Very narrow forehead c. Large nose d. Large jaw and/or cheekbones e. Long arms, fingers, or toes f. Eyes or ears that stand out from the head 2. Less evolved forms of mankind (evolutionary “throwbacks”) iv. Lombroso’s three types of criminals  1. Born criminals – less developed physically, mentally, and socially  than “normal” people; atavists 2. Insane criminals – commit crime because of a mental deficiency or due to alcohol and/or drugs 3. Criminaloids – general class of people who do not have special  characteristics or mental disorders but under certain conditions        may engage in crime     XXIII.         Contemporary Biological Perspectives and Biosocial Criminology a. Studying the etiology of criminal behavior by focusing on the environment and  biological factors (hormones, genes, the brain) b. Heredity/biology + environment = criminal behavior c. Genetic markers found to be associated with aggression, violence, and criminality i. XYY chromosome pattern ii. MAOA gene iii. DRD2 gene  XXIV.         Environmental Factors  a. Prenatal toxins i. Alcohol, drugs, poor nutrition  b. Environmental toxins i. Asbestos, lead­based paints c. Home influences i. Socialization, inconsistent/harsh punishment, poor nutrition, stress  d. Brain trauma i. Frontal lobe, prefrontal cortex  XXV .        Psychological Theories  a. Basic principles i. Personality is the major motivational element within individuals 1. Main source of drives and motives  ii. Crimes result from abnormal, dysfunctional, or inappropriate mental  processes within the personality  iii. Abnormal mental processes have a variety of causes  1. Socialization experiences 2. Traumatic events in past that cause them to process information  differently than the rest of us 3. Biological/genetic problems in the brain  XXVI .        Psychoanalytic Theory  a. Psychoanalytic theory i. Based on the ideas of Freudian psychology ii. Assumes people are self­interested and have little concern for others b. Freudian psychology proposes that the personality is composed of the: i. ID: pleasure principle ii. Ego: reality principle iii. Superego: ethical principle   XXVII.         Common Personality Disorders linked to Criminality  a. Antisocial Personality Disorder  b. Schizophrenia  c. Bipolar Disorder d. Dissociative Identity (Multiple Personality) Disorder  e. Narcissism f. Impulse Control Disorder   XXVIII .        Antisocial Personality Disorder a. Antisocial Personality Disorder – individuals experience a significant lack of  development of moral order and ethics i. Lack a conscience, self­centered, lack of feelings of guilt or remorse b. Antisocial Personality has been linked to criminal behavior i. Psychopaths 1­3% in the general population 1. Several times higher in prison population ii. Lack of empathy, remorse, emotion c. Psychopathy Checklist – Revised  i. Factor 1: interpersonal/affective  1. Facet 1: interpersonal (grandiose self­worth, manipulative) 2. Facet 2: affect (lack of guilt, shallow affect) ii. Factor 2: social deviance 1. Facet 1: lifestyle (impulsivity, irresponsibility)   2. Facet 2: antisocial (poor behavioral controls, juvenile delinquency)  XXIX.         Routine Activity Theory  a. Classical School point of view i. Elements of deterrence and rational choice are found in Routine Activity  Theory  b. Focuses on: i. Crime­inviting situations ii. How long­term societal change can affect routine activities and criminal  opportunities  c. Assumptions: i. Opportunity is variable  ii. Societal change can be conductive to crime  d. Cohen and Felson (1979) developed this theory in an effort to explain crime  events  i. Interested in why crime occurs, not why individuals engage in crime  ii. In order for a personal or property crime to occur there must be  convergence of three elements in both time and space   XXX .        Three Elements: Crime Triangle  a. Motivated offender i. Offender motivation is already assumed within the theory 1. No need to “explain” why criminals engage in crime 2. Classical school argues that offenders are pleasure seekers and  make cost/benefit decisions 3. They need an opportunity to action on their hedonistic intentions  b. Suitable target i. VIVA: Felson (1998) 1. Value  2. Inertia 3. Visibility 4. Accessibility  ii. A targets value varies from person to person; does not solely depend on an objects monetary value  iii. Inertia refers to the size and bulk of a target. All else being equal, lighter  and less bulky goods are the most suitable targets  iv. Visibility refers to whether the offender is aware that a target is in the  area, which may be either intentionally or inadvertently on display v. Accessibility refers to an offender needing to be able to get to the target  and easily get away and the assumption is that people naturally gravitate  toward convenient targets  c. Absence of a capable guardian  i. Easier to be a personal victim if: 1. Alone 2. On foot 3. Younger/older 4. Handicapped 5. Distracted 6. Predictable  ii. Easier to be a property victim if: 1. Depends on what the property is a. Car, house, apartment, dorm room, item in store, etc. d. Remove any of these elements: crime cannot occur  XXXI .        Criminal Victimization  a. The presence/absence of the three routine activity theory elements is directly  related to the likelihood of victimization b. The convergence of these elements are related to the normal, “routine” activities  of potential victims, targets, and guardians c. Changes in routine activities can place more people in particular places at  particular times that increase their accessibility as targets and keep them away  from home as guardians of their possessions    XXXII.         Routine Activities and Criminal Activities a. Crime must likely to occur at nodes or along paths because they yield the greatest  availability of offenders and targets  b. Offenders tend to commit crimes where their search areas overlap with target  areas; these places of convergence are based upon patterns of movement within  the environment c. Opportunity is crucial for crime!  XXXIII .        Trends in Routine Activity Theory: Structure and Parallel Trends in Crime Rates  (1960­1970) a. Population of female college students increased 118% b. Married women in labor force increased 31% c. Single headed household population increased 34% d. Proportion of households unattended at 8 am increased by almost half e. Out of town travel increased  f. Workers eligible for more vacation time increased g. All in all, more time is being spent away from the home   XXXIV.         Trends in Consumer Goods  a. Sales of consumer goods (radio, TV, tape recorders, record players, toasters, etc.)  increased dramatically from 1960­1970 b. Size and weight of many consumer good also changed dramatically – got much  smaller c. The consumer goods market was producing, in essence, many more suitable  targets for theft, burglary, and robbery  CJC 201: Theories Exam 3  I .        Control Theories and Deviance  a. The basic premise is that people are fundamentally selfish pleasure seekers b. Control theories gained popularity during the 1950s and particularly more so with Hirschi’s  1969 book (Causes of Delinquency) wherein he presented his version of social control theory  c. Deviance is taken for granted; conformity must be explained d. Control theories attempt to determine what personality and environmental factors keep people from committing crimes   II .        Key Assumptions in Control Theory a. Humans are self­interested human nature and they have a desire to pursue pleasure i. Not born criminal, but definitely hedonistic  b. Chicago School emphasis on socialization  i. We are not socialized into crime (ex. Learning theories), but we are under­socialized  into conformity c. Strain and learning theories argue that we are moral and that something must cause, compel,  or push people to commit crime i. Control theories: no need to “learn” crime, have criminal role models, or be  “pressured” into crime because we are already self­interested individuals 1. We are amoral and that good and bad behavior can ultimately be traced to  personal self­interest   III .        The Control Perspective  a. Reiss 1951  personal and social control b. Toby 1957  stakes in conformity c. Hirschi 1969  social bond d. Gottfredson and Hirschi 1990  self­control e. Sampson and Laub 1993  age­graded theory of informal social control f. Hirschi 2004  social­control   IV .        Albert Reiss a. Delinquent behavior results due to the failure of personal and social control b. Personal control: individual ability to resist temptation  c. Social control: resists temptation out of fear of what others may do to us (i.e. fear of arrest) d. True to control theory, he stated that no specific motivational source leads to delinquency   V .        Jackson Toby a. Stakes in conformity  b. People resist criminal temptation because conventional social relationships and commitments  (“stakes”) could be jeopardized by involvement in delinquency  i. Individuals without such stakes are free to engage in crime (nothing to lose)  c. The uncommitted adolescent is a “candidate for gang socialization” i. Commitment to pro­social institutions is an important factor   VI .        Travis Hirschi  a. Assumes that delinquent acts result when an individual’s bond to society is weak or broken b. Focuses on an individual’s social bond (connectedness to society) as a means for imposing  restraints on his/her behavior c. Similar to Toby’s theory, this theory suggests that people engage in crime because they have  less to lose should they get caught   VII .        Elements of Hirschi’s Social Bond Theory  a. Attachment i. An individual’s feelings of sensitivity and affection for others ii. People with strong attachment care about what other people think about them iii. Appreciate the possibility that people they love and care about might think bad of  them (or leave them) if they commit a crime  b. Commitment  i. Stakes we have in following the rules, or stakes that we could lose if we commit a  crime ii. People invest time/energy/finances/etc. in promoting their well­being (ex. Getting an  education, getting a job) 1. When a person considers deviant behavior, he/she now also considers the  risk he/she runs of losing this investment  iii. People with no long­term job, few educational achievements, and no reputable  reputation  not likely committed to conventional society  c. Involvement i. Involvement looks at how time acts as a restraint ii. If we are too busy in conventional activity then there should not be much time left for crime iii. People who are idle (no job, no school, no pro­social hobbies, etc.) have a lot more  time to commit crime


Buy Material

Are you sure you want to buy this material for

75 Karma

Buy Material

BOOM! Enjoy Your Free Notes!

We've added these Notes to your profile, click here to view them now.


You're already Subscribed!

Looks like you've already subscribed to StudySoup, you won't need to purchase another subscription to get this material. To access this material simply click 'View Full Document'

Why people love StudySoup

Jim McGreen Ohio University

"Knowing I can count on the Elite Notetaker in my class allows me to focus on what the professor is saying instead of just scribbling notes the whole time and falling behind."

Jennifer McGill UCSF Med School

"Selling my MCAT study guides and notes has been a great source of side revenue while I'm in school. Some months I'm making over $500! Plus, it makes me happy knowing that I'm helping future med students with their MCAT."

Bentley McCaw University of Florida

"I was shooting for a perfect 4.0 GPA this semester. Having StudySoup as a study aid was critical to helping me achieve my goal...and I nailed it!"


"Their 'Elite Notetakers' are making over $1,200/month in sales by creating high quality content that helps their classmates in a time of need."

Become an Elite Notetaker and start selling your notes online!

Refund Policy


All subscriptions to StudySoup are paid in full at the time of subscribing. To change your credit card information or to cancel your subscription, go to "Edit Settings". All credit card information will be available there. If you should decide to cancel your subscription, it will continue to be valid until the next payment period, as all payments for the current period were made in advance. For special circumstances, please email


StudySoup has more than 1 million course-specific study resources to help students study smarter. If you’re having trouble finding what you’re looking for, our customer support team can help you find what you need! Feel free to contact them here:

Recurring Subscriptions: If you have canceled your recurring subscription on the day of renewal and have not downloaded any documents, you may request a refund by submitting an email to

Satisfaction Guarantee: If you’re not satisfied with your subscription, you can contact us for further help. Contact must be made within 3 business days of your subscription purchase and your refund request will be subject for review.

Please Note: Refunds can never be provided more than 30 days after the initial purchase date regardless of your activity on the site.