New User Special Price Expires in

Let's log you in.

Sign in with Facebook


Don't have a StudySoup account? Create one here!


Create a StudySoup account

Be part of our community, it's free to join!

Sign up with Facebook


Create your account
By creating an account you agree to StudySoup's terms and conditions and privacy policy

Already have a StudySoup account? Login here

EXP4404 Exam 2 Study Guide!

by: Julia Marcinak

EXP4404 Exam 2 Study Guide!

Marketplace > Florida State University > > EXP4404 Exam 2 Study Guide
Julia Marcinak
GPA 3.5

Preview These Notes for FREE

Get a free preview of these Notes, just enter your email below.

Unlock Preview
Unlock Preview

Preview these materials now for free

Why put in your email? Get access to more of this material and other relevant free materials for your school

View Preview

About this Document

This includes all the information from the lectures, power points and the textbook! Good luck!
75 ?




Popular in

Popular in Department

This 11 page Bundle was uploaded by Julia Marcinak on Wednesday March 2, 2016. The Bundle belongs to at Florida State University taught by in Summer 2015. Since its upload, it has received 24 views.


Reviews for EXP4404 Exam 2 Study Guide!


Report this Material


What is Karma?


Karma is the currency of StudySoup.

You can buy or earn more Karma at anytime and redeem it for class notes, study guides, flashcards, and more!

Date Created: 03/02/16
Test 2 Study Guide  6­8 & 13    Lecture 1: (CH 6)    1. Episodic memory is part of the Explicit/declarative long term memory system  a. Episodic memory is a person's unique memory of a specific event. It is not  autobiographical memory, that uses semantic memory as well. Everyone’s  episodic memory of an event will be different.  b. The Bartlett Approach: embraced the complexity of memory rather than trying to  constrain it's variables  i. The war of the ghosts: Participants were presented with a story and then  they attempted to recall it  ii. Results: The story they recalled tended to be shorter, more coherent and fit  into their own viewpoint  iii. Effort after meaning  iv. Schemas had an effect on recalling information  c. Schemas: Long­term structural representation of knowledge that are used to make  sense of new material in order to aide in storage and retrieval  d. Meaning and Memory: Related words vs unrelated words vs mixed   i. Clustering by meaning may occur  ii. Words are learned quicker when there is an association between them  e. Dual­coding hypotheses: Easily imageable words are easier to recall based on  multiple (visual and verbal) encoding modalities  i. The words are encoded based on their visual imagery which makes them  easier to recall.   f. Predictability and Memory: Sentences are not randomly comprised of words there  is grammar structure and subject of the text  i. Cloze technique: People are presented with a passage where every fifth  word has been deleted and they have to guess the missing words  ii. The predictability/redundancy of the passage represents the ease to  memorize and the level of readability  2. Levels of Processing:   a. Depth of processing:   i. Structural – e.g. Is the word upper case?  ii. Phonological – e.g. Does the word rhyme with another?  iii. Semantic – e.g. meaning (Deepest level of processing)  b. Craik and Lockhart (1972)  i. Levels of processing hypotheses: the why material is processed determines  how long it lasts in LTM.  ii. They suggested that for printed text the visual characteristics of words are  processed first and then the sound and then the meaning  iii. Deeper processing leaves a more durable trace  c. Craik and Tulving (1975)  i. Words were presented to participants and the were asked to judge  structural, phonological and semantic qualities about the words  ii. They found that the greater depth the word was processed the more likely  they were to recall the word  iii. The effect was stronger when the answer was yes to the questions because  they were able to picture it  iv. Deeper processing takes longer  d. Gelenberg, Smith and Green (1977)  i. Increased number of repetitions had little effect on recall  ii. Incidental learning of words  e. Deeper coding is better because it is more elaborative  i. Shallow rehearsal is just maintenance rehearsal  ii. Deep is elaborative rehearsal  iii. Levels of processing: structural → phonological → semantic  f. Spontaneous Reminding:   i. Kelly Memory Lab: Spacing of related words  ii. Related to maintenance vs elaborative rehearsal  1. Maintenance rehearsal: Keeping the word/item in mind but not  processing it any deeper. Continuing to process something at the  same level like repeating a phone number.  2. Elaborative rehearsal: Items are processed deeper, with more  meaning and linking the new information with information that is  already in out memory.   iii. More remindings in maintenance rehearsal. Participants form relations  between items on the list during maintenance rehearsal  g. Transfer Appropriate Processing: Retention is best when the mode of encoding  and retrieval are the same  3. Organization and Memory  a. Subjective organization is a strategy where the learner attempts to organize  unstructured material to enhance learning  b. Category bases chunks  c. Category omission  d. Conceptual Hierarchy: organizes information based on each dimension of quality  of the item.   e. Best organization strategies  i. Story Method: Groups information into chunks and links the information  together  1. Increases intrusion   2. Demanding  ii. Visual imagery mnemonics: Effective for links items and easier than the  story method  f. Intention to learn isn’t necessary, it is just what you do with the information  i. Incidental learning will occur when the learner is unaware that a test will  occur  ii. Intentional learning is when the learner expects a retention test  g. Seriation: How we store serial items in long term memory  i. Chaining Model: Each item is associated with the next  1. Oliver and Erikson: Tested actor's ability to recall lines after using  1,2 and 4 word probes  2. They use chaining model  3. only 77% accuracy with 1 word probe but almost completely  accurate with longer probe  ii. Positional marker model: Each item is associated with a context or tag  iii. Primacy model: Each item is recalled by activation strength  h. The Hebb Effect: Participants are presented with digit sequences. Every third is  the same but even if participants do not notice the results are the same  4. Language Acquisition: Phonological loop and learning vocabulary  a. Related to learning hebb sequences  5. Semantic vs. Episodic: Episodic memory is a person's individual recollection of the  events that will vary from person to person. Semantic memory are the facts that are not in  debate like the date and time of the event.   a. When recalling episodic memory you realize you are recollecting from the past,  when recalling semantic memory we do not realize we are recollecting  b. Episodic memory is also more vulnerable   c. Episodic memory is more likely to become impaired, some patients suffer from  semantic dementia where patients suffer from a severe loss of concept knowledge  even though their episodic memory and cognitive functions are intact.   d. Semantic dementia is associated with damage to the anterior frontal temporal lobe  while amnesia tends to be in the medial temporal lobe  e. Sensory and perceptual information can be used to recall recent autobiographical  memories but semantic knowledge is required to recall remote memories    Lecture 2: (CH 7)    1. Semantic memory is the other part of the declarative/explicit long term memory system  a. Semantic memory is composed of ideas and concepts that are not from personal  experiences. It includes more common knowledge things like the names of colors,  sounds of letters and names of places.  b. Patients with hippocampal damage tend to have more impaired episodic memory  because it is a newer and more vulnerable system  c. Retrograde amnesia for episodic memory tends to span several years while  semantic memory amnesia tends to be a short period  d. The patterns of brain activity are similar when retrieving semantic or declarative  memories  e. Semantic dementia  2. Organization of Memory  a. Loftus and Suppes (1972)  i. Information tends to be organized by first letter cues than last letter cues.  I.e. think of a fruit that starts with p, now think of one that ends with p  b. Hierarchical network model (Collins and Quillian, 1969)   i. Semantic knowledge is organized into a series of hierarchical networks  1. There are major concepts associated with each concept.   ii. Semantic memory assists inferential processing  iii. Familiarity limits the speed of judgement  iv. The typicality effect: concepts do not fit neatly into a single category, a  concept is more or less typical of a category, The finding that the time  taken to decide a category member belongs to a category is less for typical  than atypical members  v. Limitations are that the effect may be due to familiarity more than  hierarchy of information  vi. Ambiguity can be an issue  vii. Items that are stored in the same level of hierarchy are more known and  quicker to say they are correct (canary is yellow) as the levels get further  apart it takes longer to recognize the correctness of the item  viii. Concept Hierarchies  1. Superordinate categories  a. e.g. furniture  2. Basic­level categories  a. e.g. chair  3. Subordinate categories  a. e.g. armchair  c. Spreading activation model (Collins and Loftus, 1975)  i. Semantic memory is organized on the basis of semantic relatedness or  semantic distance. (Asking people to decide how closely related a word  pair is). Whenever a person sees, hears or thinks about a concept the  appropriate node in semantic memory is activated. This activation spreads  strongly to other concepts that are closely semantically related.   ii. Semantic priming  iii. Concepts aren’t housed in a single node and can be processed flexibly  iv. Barslou theory of concept representations was that they are like detached  encyclopedia definitions in a database of categorical knowledge of the  world  d. Situated Simulation Theory (Barsalou, 2009)   i. Stated that all of the previous theories are incorrect because we rarely  process concepts in isolation. We process them in various different  settings and the processing is influenced by the context or settings.  Representation of a concept will vary depending on the features of the  situations and current goals.   ii. Concept processing can involve sensory processes, such as visualization  iii. Concept processing can involve motor processes  iv. Processing of concepts is influenced by current context.  v. Concepts are not processed in isolation  vi. Bub, Masson and Cree  1. Participants were trained to gesture in response to colors  a. red=poke, blue=grasp  2. Presented with object picture with color background  a. doorbell, pliers  3. Participant instructed to gesture in response to color, not object  e. Hub and Spoke Model: The spokes contain several modality­specific brain areas  in which sensory and motor processing occur. The hub is a modalitly independent  unifed conceptual representation that provides an efficient way of integrating out  knowledge of any given concept.   i. Spokes  1. Visual features  2. Verbal descriptors  3. Olfaction (smell)  4. Sounds  5. Praxis (motor information)  6. Somatosensory information (sensations from skin and internal  organs)  ii. Hub  1. Modality­independent unified representation  2. Located in anterior temporal lobes  iii. Pobric et al.  1. Participants named:  a. Living things  b. Manipulable objects  c. Non­manipulable, man­made objects  2. TMS applied to:  a. Anterior temporal lobe  i. The location of the semantic conceptual hubs  b. Inferior parietal lobule  i. Involved in processing info related to actions we  can make towards objects  iv. Many patients exhibit category specific deficits where semantic memory is  impaired for some types of memory, which supports the theory for spokes.  3. Schemas  a. A well­integrated chunk of knowledge about the world, events, people, or actions.  b. Function in organizing and interpreting information that is input through sensory  systems.  c. Schemas can change.  d. Scripts: Knowledge about events and the consequences of events. A typical  sequence of events in various common situations  e. Frames: Knowledge structures referring to some aspect of the world containing  fixed structures. Information about objects and their properties are stored here.  f. Assimilation: New information is interpreted in ways that fit existing schemas  g. Accommodation: Existing schemas are adjusted to fit new information  h. Two major types of information in semantic memory  i. Abstract concepts generally corresponding to individual words  ii. More broad and flexible organizational structures based on schemas and  scripts      Lecture 3/4: (CH 8)    1. Tip of the Tongue State  a. Accurately recall abstract properties when in tip of the tongue state  b. Brown and Mcneil  2. Retrieval Cues: Memory is linked by associations that vary in strength  a. ie: Fruit: Banana is strong but fruit: guava is not as strong  b. Spreading Activation  i. Each memory trace has an activation level.  ii. Memories automatically spread activation to other memories that are  related to it. Like they are spreading energy. If the target accumulates  enough activation it will be retrieved.  c. Activation level ­ The variable internal state of a memory trace that contributes to  its accessibility at a given point. Every memory has it's own level representing  how excited or active it is. This increases when something related occurs.  d. Retrieval is the process of recovering a target memory based on one or more cues  subsequently bringing that target into awareness  i. Target memory/trace: the particular fact or memory we are seeking  ii. Retrieval cues are the snippets of information that allow you to access a  memory  iii. Traces of memory are linked by associations or links  e. Intentional Retrieval: Targeting a particular trace in memory   i. Cue­specification  1. Determining which cues are relevant to your memory search  2. What we are trying to remember  3. May include a retrieval pattern  ii. Cue­maintenance  1. Focusing on the relevant cues to activate more cues  2. Helps overcome interference from competing memories that are  also brought to mind by the target  iii. Post­retrieval monitoring  1. Screening retrieved memories for relevance  iv. Interference resolution  1. Suppressing distracting, irrelevant memories  f. Cortical Reinstatement: Ghosts of past brain states  i. The pattern of neural activity that was present at the time of the experience  was encoded into memory  g. Divided attention negatively affects retrieval. Dividing attention at encoding  affects retrieval even worse  h. Retrieval is less effective if cues are not properly attended too. Diminishing  attention makes cues less effective   i. Cues that are present at encoding are better than cues that are not when it comes  to retrieval  i. Encoding specificity principle: The more similar the cues available at  retrieval are to the conditions present at encoding, the more effective the  cues will be  ii. Controlled retrieval occurs when cue­target strength is weak  iii. As the number of cues increases the probability of correct retrieval  increases as well  j. Weak items in memory are difficult to retrieve  i. The strength of hippocampal activation during encoding impacts the later  retrieval success  k. Retrieval strategies are important because inaccurate one's can be slow and create  interference  l. Retrieval mode is the frame of mind that orients a person toward the act of  retrieving  i. Without this we would have to constantly be reminded  m. Retrieval Failure  n. Retrieval success is determined by:  i. Attention to cues  ii. Relevance of cues  iii. Cue­target strength  iv. Number of cues  v. Target strength  vi. Retrieval strategy  vii. Retrieval mode  o. Context cues: Retrieval cues related to the encoding condition, such as location  and time of the event.  i. Incidental context important for episodic memory retrieval.  p. Retrieval mode: The cognitive set or state of mind that orients a person toward to  act of retrieving and ensuring that stimuli are interpreted as retrieval  3. Recognition Memory: Distractor items present meaningful information  a. A person's ability to correctly decide whether they have encounter a stimulus  previously in  particular context. The detection of old and new items.   b. Signal detection theory: Faint tone present when you hear white noise and  participant responds when they hear it. Four outcomes are possible:   i. Hit: Signal present and respond  ii. Miss: Signal present, does not respond  iii. False Alarm: Signal not present, respond  iv. Correct Rejection: Signal not present, no response  c. Dual­process theory of recognition: Two processes:  i. Recollection: The slower, more attention demanding component of  recognition which involves retrieval of contextual information about the  memory.  ii. Familiarity based recognition: A fast, autonomic recognition process  based on the perception of a memory’s strengths. Familiarity is considered  to be independent of the contextual information characteristic recollection.  iii. Dual­processing theory of recognition: A class of recognition models that  assumes that recognition memory judgments can be based on two  independent forms of retrieval process: Recollection and familiarity  iv. Remember/Know procedure: Recognition memory tests separate the  influences of familiarity and recollection on recognition performance   d. Source Monitoring  i. The process of examining the contextual origins of a memory in order to  determine whether it was encoded from a particular source  ii. Source misattribution error: when you misattribute the source of your  recollections  iii. Post­retrieval monitoring process  1. Retrieval of context information from encoding    Lecture 5:    1. Prospective Memory: Remembering to carry out some intended action in the absence of  any explicit reminder to do so. This is the memory for the future. More when information  a. Time­based Prospective Memory: Time is the cue indicating that a given action  needs to be performed  b. Event­based Prospective Memory: An event provides the cue to perform the  action  c. Medication compliance: 50% of patients do not maintain prescribed schedule, this  could be due to prospective memory  d. Do you decided to do something and then forget to do it  i. Prospective forgetting is interpreted as the person being unmotivated or  unreliable  e. Helps us plan out days or goals  f. Zogg’s model of prospective memory  g. Metamemory: The tendency to underestimate prospective memory  i. Obsessive compulsive disorder manifests with excessive checking because  patients think they will forget something but they really don’t. Continuous  checking actually impairs memory from working correctly  h. Time based tasks are more difficult than event based.   i. Fisher(2007) participants were instructed either to call at a certain time or  after they received a text.   ii. There tended to be more intentional retrievals for time­based tasks  i. Event­based tasks are easier because environmental cues are more prevalent  i. Continuous monitoring occurs more often  j. Multiprocess theory says that attention is not necessary for PM  i. Stipulates that detection of cues will be automatic if:  1. the ongoing task stimulates processing of the target event on the  PM task.  2. the cues and the to­be­performed action are highly associated.  3. the cue is conspicuous or salient.  4. the intended action is simple.  k. Implementation intentions: Plans spelling out in detail how individuals are going  to achieve the goals they have set themselves  l. Zogg’s model  i. Intention is formed  ii. Retention interval: There may be minutes or weeks between intention  formation and extinction. There is usually some monitoring of the  environment for task­related cues   iii. Cue detection and intention retrieval: The individual must detect and a  recognize a relevant cue. Then self­initiated retrieval of the appropriate  intention must occur.  iv. Intention Recall: The individual successfully retrieves the intention, there  may be issues with the complexity of the intention or it's relation to other  stored intentions.  m. PAM theory says attention is required for PM  i. Two types of processes are always involved in successful prospective  memory performance:  1. Monitoring process: begins when intention is formed and ends  when action is complete  2. Retrospective memory processes  a. Function to recollect the intended action (what) and  discriminate between target and non­target cues (when)  2. Retrospective Memory: Memory from past, more what information  a. Do you forget to do something you were asked to do a few minutes ago  b. More external cues are present with retrospective  c. Forgetting tends to be interpreted as the person having a poor memory     


Buy Material

Are you sure you want to buy this material for

75 Karma

Buy Material

BOOM! Enjoy Your Free Notes!

We've added these Notes to your profile, click here to view them now.


You're already Subscribed!

Looks like you've already subscribed to StudySoup, you won't need to purchase another subscription to get this material. To access this material simply click 'View Full Document'

Why people love StudySoup

Bentley McCaw University of Florida

"I was shooting for a perfect 4.0 GPA this semester. Having StudySoup as a study aid was critical to helping me achieve my goal...and I nailed it!"

Allison Fischer University of Alabama

"I signed up to be an Elite Notetaker with 2 of my sorority sisters this semester. We just posted our notes weekly and were each making over $600 per month. I LOVE StudySoup!"

Jim McGreen Ohio University

"Knowing I can count on the Elite Notetaker in my class allows me to focus on what the professor is saying instead of just scribbling notes the whole time and falling behind."


"Their 'Elite Notetakers' are making over $1,200/month in sales by creating high quality content that helps their classmates in a time of need."

Become an Elite Notetaker and start selling your notes online!

Refund Policy


All subscriptions to StudySoup are paid in full at the time of subscribing. To change your credit card information or to cancel your subscription, go to "Edit Settings". All credit card information will be available there. If you should decide to cancel your subscription, it will continue to be valid until the next payment period, as all payments for the current period were made in advance. For special circumstances, please email


StudySoup has more than 1 million course-specific study resources to help students study smarter. If you’re having trouble finding what you’re looking for, our customer support team can help you find what you need! Feel free to contact them here:

Recurring Subscriptions: If you have canceled your recurring subscription on the day of renewal and have not downloaded any documents, you may request a refund by submitting an email to

Satisfaction Guarantee: If you’re not satisfied with your subscription, you can contact us for further help. Contact must be made within 3 business days of your subscription purchase and your refund request will be subject for review.

Please Note: Refunds can never be provided more than 30 days after the initial purchase date regardless of your activity on the site.