New User Special Price Expires in

Let's log you in.

Sign in with Facebook


Don't have a StudySoup account? Create one here!


Create a StudySoup account

Be part of our community, it's free to join!

Sign up with Facebook


Create your account
By creating an account you agree to StudySoup's terms and conditions and privacy policy

Already have a StudySoup account? Login here

TextBook Notes

by: Alisa Notetaker

TextBook Notes PSY 1001

Alisa Notetaker
GPA 3.55

Preview These Notes for FREE

Get a free preview of these Notes, just enter your email below.

Unlock Preview
Unlock Preview

Preview these materials now for free

Why put in your email? Get access to more of this material and other relevant free materials for your school

View Preview

About this Document

Psychology: From Inquiry to Understanding (3rd Edition) Scott O. Lilienfeld, Steven J Lynn, Laura L. Namy, Nancy J. Woolf
Elementary Psychology
TextBook Chapter Notes Psychology
75 ?




Popular in Elementary Psychology

Popular in Psychlogy

This 33 page Bundle was uploaded by Alisa Notetaker on Tuesday April 5, 2016. The Bundle belongs to PSY 1001 at Temple University taught by in Spring 2016. Since its upload, it has received 10 views. For similar materials see Elementary Psychology in Psychlogy at Temple University.


Reviews for TextBook Notes


Report this Material


What is Karma?


Karma is the currency of StudySoup.

You can buy or earn more Karma at anytime and redeem it for class notes, study guides, flashcards, and more!

Date Created: 04/05/16
 There is no real definition for intelligence   Simon and Binet developed the first intelligence test   Intelligence Test: diagnostic tool designed to measure overall thinking ability   fluid intelligence: capacity to learn new ways of solving problems   crystallized intelligence: accumulated knowledge of the world acquired over time   Chris Langan = VERY high IQ as a child but unremarkable occupational success  Spearman’s Theory   g ­ general intelligence: hypothetical factor that accounts for overall  differences in intellect among people   s ­ specific abilities: particular ability level in a narrow domain  Gardner's theory  Multiple intelligences = multiple frames of mind / different ways of thinking  about the world   each frame of mind is a different and fully independent intelligence in its own  right   basically individuals vary in skill ability in different things   Sternberg's Theory  Triarchic model: o Analytical intelligence: ability to reason logically  "book smarts"  o Practical intelligence: a.k.a tacit intelligence = solving real world  problems, especially those involving other people  "street smarts"  has also been called social intelligence = capacity to  understand others  o Creative intelligence: creativity  Intelligence is more localized to certain areas of the cortex than others  intelligence is related to efficiency or speed of information processing   Intelligence Testing  Metacognition: refers to knowledge of our own knowledge   How we calculate IQ o Stanford­Binet IQ test  originally developed for children   wide variety of tasks e.g. testing vocabulary and memory for  pictures, naming familiar objects, repeating sentences  o Intelligence Quotient ­IQ = Invented by Stern  = (mental age / chronological age) * 100  Mental Age: age corresponding to the average individuals  performance on an intelligence test   chronological age: age in actual years  Flaw: around age 16 performance on IQ doesn’t increase by  much = as people get older everyone’s IQ gets lower   SO deviation IQ is used = expression of a persons IQ relative  to his or her same aged peers  o Eugenics: movement in 20th century to improve a populations genetic  stock by encouraging those with good genes to reproduce, preventing  those with bad genes from reproducing  o WAIS ­ Wechsler Adult Intelligence Scale   most widely used intelligence test for adults today, consisting  of 15 subsets to assess different types of mental abilities  o Peoples cultures can affect peoples familiarity with test materials =  Culture ­fair IQ tests: abstract reasoning measure that doesn’t  depend on language and is often believed to be less influenced by  cultural factors than other IQ tests   Within a population, IQ scores are distributed in a bell curve ­ Founded by Gauss  Mental retardation: condition characterized prior to adulthood, IQ below 70 and  inability to engage in adequate daily functioning   more severe = less likely to run in families   Mensa = top 2% in IQ range  Genetic and Environmental Influences on IQ  Lower  heritability of IQ at children at or below the poverty line  high levels on environmental deprivation  can largely swamp out effects of  genes   Malnutrition can also affect IQ negatively   Individuals with higher IQ enjoy class more than low IQ = continue to pursue  higher studies   Flynn effect: finding that average IQ scores have been rising at a rate of  approximately three points per decade  Increased experience at taking tests  Increased complexity of modern world = forced to process far more  information far more quickly than before  Better nutrition  Changes at home and school = more time to kids or more intellectual  resources   Men are more variable in their overall IQ scores than women are   Within­group heritability: extent to which the variability of a trait within a group is  genetically influence  between­group heritability: extent to which differences in a trait between groups s  genetically influenced   Divergent thinking: capacity to generate many different solutions to a problem  Convergent thinking: capacity to generate the single best solution to a problem  Sensation and Perception  Illusion: Perception in which the way we perceive a stimulus doesn’t match its  physical reality  Sensation: detection of physical energy by sense organs, which then send information to the brain   Perception: the brains interpretation of raw sensory data   Sensation allows us to pick up the signals in or environment and perception then  allows us to assemble these signals into something meaningful   The world is not precisely as we see it  Sensation  Detection of “raw sensory info from the environment  Relies on the five senses but also the sixth sense = balance [ body orientation,  kinaesthesia[body motion], proprioception [ limb position] , interoception  [ internal organs ]   Transduction: the process of converting an external energy or substance into  electrical activity within neurons o Vision = photons of light o Hearing = vibrations in the air o Taste and smell = chemicals in air water and food o Touch = pressure, temperature, vibration   Sense Receptor: specialized cell responsible for converting external stimuli  into neural activity for a specific sensory system o Vision = light sensitive cells in retina [ rods and cones ]  o Hearing = vibrations in sensitive cells in ear o Taste/Smell – Chemical receptors in nose and tongue  o Touch = pressures and temperature sensors in skin and muscles  o Balance = semi­circular canals and otoliths   Sensory Adaptation: activation is greatest when a stimulus is first detected   Psychophysics: the study of how we perceive sensory stimuli based on their  physical characteristics  Absolute Threshold: Lowest level of stimulus needed for the nervous system  to detect a change 50 percent of the time   Just noticeable difference [ JND ]: the smallest change in the intensity of a  stimulus that we can detect  o JND is relevant to our ability to distinguish a stronger from a weaker  stimulus  o e.g. soft noise from a slightly louder noise  o Weber’s Law: There is a constant proportional relationship between  the JND and original stimulus intensity    The stronger the stimulus the bigger the change needed for a  change in stimulus intensity to be noticeable   e.g. dark room barely needs light to show but light room needs  a lot of light   Signal Detection Theory was developed to describe how we detect stimuli  under uncertain conditions or different conditions   Specific Nerve Energies: states that even though there are many distinct  stimulus energies ,  light or sound or touch, the sensation we experience is  determined by the nature of the sense receptor not the stimulus    Synesthesia: a condition in which people experience cross­modal sensations  o e.g. coloured hearing or even tasting or smelling colours   Attention  Selective attention: allows us to select one channel and turn off the others, or  at least turn down their volume   Filter theory of attention: views attention as a bottleneck through which  information passes = this mental filter enables us to pay attention to important  stimuli and ignore others   Inattentional blindness: failure to detect stimuli that are in plain sight when  our attention s focused elsewhere   Change blindness: failure to detect obvious changes in ones environment   The Binding Problem  Rapid coordinated activity across multiple cortical areas assists in binding   When we see the world we rely on shape motion colour and depth which is  detected individually but our minds combine them into a unified perception of a scene   Sense of Vision  Different parts of the eye allow in varying amounts of light   Sclera: The white of the eye   Pupil: Opening in centre lets in light  Iris: Coloured area containing muscle that control pupil  Cornea: Curved dome bends incoming light  Lens: transparent disk that focuses light rays for near or distant vision   Fovea: light rays are sharply focused  Optic Nerve: impulses from retina to brain   Retina: light is converted to nerve impulses  Eye Muscle: rotate eye [ six in total ]   Light enters eye in retina, retina light receptors absorbs light using receptors + electrical signals are made o Rods: light receptors for light and dark  o Cones: light receptors for colours o Blind Spot: part of the visual field we ant see because of an absence of rods and cones   Feature detector cell: cell that detects lines and edges   Trichromatic Theory: we base our colour vision on three primary colours:  blue green and red  o Our vision is sensitive to these three colour cones o Most common colour bind individuals are dichromats , monochromats  are very rare   Opponent process theory o We perceive colours in terms of pairs: red or green, blue or yellow,  black or white  Visual Agnosia: deficit in perceiving objects can tell shape and colour but  cant recognize or name it   Auditory Sense  Sound converted to neural signals mechanically  o Sound waves vibrate tympanic membrane in ear = ear drum  o Ossicles [ small bones= hammer anvil stirrup ] connect membrane to  cochlea o Cochlea filled with fluid + have hair cell receptors o Hair cells move as waves through cochlea o Movement of hair cells generate neural signals  o Organ of corti: tissue containing the hair cells necessary for hearing  o Basilar membrane: membrane supporting the organ of corti and hair  cells in the cochlea  Chemical Sense  Taste and smell rely heavily upon each other  o Taste = gustatory sense o Clusters of receptor cells = taste buds o Sweet, salty, bitter, sour and umami  o Bumps on tounge called papillae  o No such thing as tongue taste map  o Smell = olfactory sense   Each olfactory neuron contains a single receptor that  recognizes the odor  based on shape   sense receptors in nasal passageway   The Tactile Senses  Touch and temperature and pain = Somatosensory o Pressure, temperature, injury  o Each injury has a threshold in thereafter we perceive as painful  o Gate control method: idea that pain is blocked or gated from  consciousness by neural mechanisms in spinal cord   Nociception: specialized receptors for detecting pain  o Cutaneous = in skin o Somatic = joints and muscles o Visceral = internal organs  Body Position = Proprioception  Balance = Vestibular sense   Shape and design of receptors allows detection of different types of sensations  Sensory Thresholds   Absolute: absolute limit = what’s the quietest sound that you can hear  Difference: How much louder before it actually sounds louder   Perception:   Perception is selective because attention is selective  Making sense of your senses  Five senses + Balance, Body position, Motion, Hunger, Thirst, Pain  Attention is a key aspect of perception = needed for sensations to become  perceptions  Top­down processing: conceptually driven processing influenced by beliefs  and expectancies  o Can  create perceptions that don’t match actual sensory information  o “filling­in” + “seeing what you expect to see” o  Bottom­ up processing: processing in which a whole is constructed from  parts   Parallel processing: the ability to attend to many sense modalities  simultaneously  Perceptual set: set formed when expectations influence perceptions   Perceptual constancy: the process by which we perceive stimuli consistently  across varied conditions = without this we would be very confused  o e,g. our brain allows us o correct from minor changes in world around  us   Gestalt principles: rules governing how we perceive objects as a whole  within their overall context  o Proximity o Similarity o Continuity o Closure o Symmetry  o Figure Ground   Subliminal perception: perception below the limen or threshold of conscious  awareness  Overt attention: Conscious and intentional attending to a scene or stimulus =  directed  Covert attention: attention is ‘grabbed’ = not directly paying attention to   Sine wave  speech: distorted versions of speech that can be understood if given prior  expectation   McGurk effect: perception of language phonemes altered by visual cues e.g. bad lip  reading  Seeing without seeing   Visual Agnosia o Vision is intact  o Inability to recognize specific categories of objects o Damage to association areas of brain  o Cannot recognize particular categories   Prosopagnosia o Cannot recognize faces but can recognize other objects  Memory: retention of information over time   Paradox of memory: the same memory mechanisms that serve us well in most  circumstances can sometimes cause us problems in others  Memory illusion: false but subjectively compelling memory  When we try to recall an event we actively reconstruct our memories using the cues  and information available to us   We don’t passively reproduce our memories   Span: how much information each system can hold   Duration: how longa period of time that system can hold the information  Sensory Memory  The first system is closely tied to the raw materials of our experiences   Iconic Memory: Visual sensory memory  Echoic Memory: auditory sensory memory   Short Term Memory   The second system that works actively with information it is given and then  transforming it to more meaningful material before passing it on   Works closer with ‘working memory’   Duration of memory is mostly likely no longer than 20 seconds   Decay: fading of information from memory over time   Interference: loss of information from memory because of competition from  additional incoming information  o Retroactive interference: occurs when learning something new  hampers earlier learning = new interferes with old  o Proactive interference: occurs when earlier learning gets in the way  of new learning   Capacity: The span of short term memory according to George miller is seven plus or minus two  o    Chunking: Organizing information into meaningful grouping =  allows us to extend the span if short term memory  Rehearsal: chunking increases span of memory but rehearsal increases  duration  o Repeating information to extend the duration of retention   Elaborative rehearsal: Linking stimuli to each other in a meaningful way to  improve retention of information in short term memory  Depth of processing / levels of processing: the more deeply we process  information the better we tend to remember it    Long Term Memory   Retain important information and store information   Facts, experiences and skills that we have accumulated over our lifetime  Permastore: type of long term memory that appears to be permanent   Primary effect: the tendency to remember words at the beginning of a list  especially well  Recency effect: tendency to remember words a the end of the list especially  well  Serial position curve: graph depicting both primary and recency effects on  peoples ability to recall items on a list  Explicit memory: memories we recall intentionally and of which we have  conscious awareness o Semantic memory: our knowledge or facts about the world o Episodic memory: recollection of events in our lives   Implicit memory: memories we don’t deliberately remember or reflect on  consciously  o Procedural memory: memory for how to do things including motor  skills and habits  o Priming: our ability to identify a stimulus more easily or more quickly after we’ve encountered similar stimuli   Process’ of memory  Encoding  o Process of getting information into our memory banks o To remember something we must first make sure that the format in one our memories can use o To encode something we must first attend to it   Storage  o Process of keeping information in memory  o Schema: organized knowledge structure or mental model that wee  stored in memory  But they can also create things that ay not have happened =  oversimplify  Retrieval  o Reactivation or reconstruction of experiences from our memory stores o Retrieval cue: hunt that makes it easier for us to recall information  o Recall: generating previously remembered information  o Recognition: selecting previously remembered information from an  array of options  o Relearning: reacquiring knowledge that wed previously learned but  largely forgotten over time   Biology of Memory  Retrograde amnesia: lose some memories of our past   Anterograde amnesia: lost capacity to form new memories  Korsakoffs syndrome o Result of chronic alcoholism  o Causes both anterograde and retrograde amnesia  Memories are not a construction  o Cannot perfectly record an event   Emotional events are remembered more easily and vividly   Hippocamus: brain area involved in storing and creating memory  Amygdala: Brain area involved in processing emotional information   Flashbulb memory: vivid and very emotional and detailed but not always  accurate o Less accurate over time but certainty about the memory stays the same  Source monitoring confusion: lack of clarity about the origin of a memory   Cryptomnesia: failure to recognize that our ideas were originated with  someone else   Suggestive memory technique: procedure that encourages patients to recall  memories that may or may not have taken place   Schemas and Scripts influence memory = can create false memories [ how  it normally is but didn’t happen that way ]   Misidentification: they choose the person that most closely resembles the  culprit but not the actual   “they all look the same to me” Racial errors 04/05/2016  Neurons  "The brains communicator"  nerve cells specialized for communication with each other  brain contains about 85 billion neurons  neurons have long extensions that help them respond to stimulation from other  neurons and communicate with them  Parts of the Neuron o The cell body  a.k.a the soma  central region of the neuron   manufactures new cell components   damage to this part of the neuron is fatal   provides continual renewal of cell components o Dendrites  receives signals   branchlike extensions of the neurons  Pass on "conversations" from neighboring neurons to the cell body o Axons and axon terminals  are the transmitter = sends signals  specialized for sending messages to other neurons  long­tail like extensions are very thin near the cell body   tiny spheres: synaptic vesicles [spherical sac containing  neurotransmitters]  travel the length of axon into the axon terminal ­­>  then releases neurotransmitters [ chemical messenger specialized for  communication from neuron to neuron ] o Synapse  once released from the synaptic vesicle neurotransmitters enter the  synapse  tiny fluid filled space between neurons through which neurotransmitter travel  synaptic cleft: gap into which neurotransmitters are released  from the axon terminal   gap surrounded by small patches of membrane on each side  one to the sending axon of the first neuron and the other on the receiving dendrite of the second neuron   Glial Cells  cell in nervous system that plays a role in the formation of myelin and the blood brain barrier, responds to injury , removes debris and enhances learning and memory   clear debirs acting as the brains cellular garbage disposals   Astrocytes: communicates closely with neurons, increases the reliability of their  transmission, control blood flow in the brain and plays a vital role in the development of the embryo o abundant in the blood­brain barrier = protective shield that insulates the brain  from infection by bacteria and other intruders   Oligodendrocyte: promotes new connections among nerve cells and releases  chemicals to aid in healing + produces an insulating wrapper around axons called  myelin sheath [ contains numerous gaps all the way along the axon = nodes = help  neurons conduct electricity more efficiently  ]  Neurons respond to neurotransmitter by generating electrical activity   scientist record this activity using electrodes   the membrane is at the resting potential  Action potential: electrical impulse that travels down the axon triggering the release of  neurotransmitter’s  language of the neurons = uses this to communicate  electrical charge reaches the axon terminal, it triggers the release of neurotransmitters into the synapse   Absolute refractory period: time interval during which another action potential is  impossible; limits the fastest rate at which a neuron can fire "takes time to reload"   receptor site :location that uniquely recognizes neurotransmitters   Electrical events transmit information WITHIN neurons but chemical events triggered by  neurotransmitter communicate AMONG neurons   after neurotransmitters are released into the synapse, they bind with receptor sites along the  dendrites of neighboring neurons.   reuptake: continually occurring process of synaptic vesicle reabsorbing the neurotransmitter   Neurotransmitters  Glutamate  o excites neurons = increasing the odds that they'll talk with the other neurons  o release of glutamate is associated with enhanced learning and memory o too elevated can lead to schizophrenia and other disorders   Gamma­aminobutyric acid o inhibits neurons = dampening neural activity  o most anti ­anxiety drugs bind to GABA receptors = suppresses overactive  brain areas linked to worry  o plays critical roles in learning, memory and sleep   Acetylcholine o plays role in arousal, selective attention, sleep and memory  o in Alzheimer’s disease, neurons containing acetylcholine are gradually  destroyed = severe memory loss  o neurons that connect directly to muscle cells also release acetylcholine =  triggers movement o e.g. how insecticides work is make breakdown of acetylcholine difficult =  insects engage in violent movements that kill them   Norepinephrine o brain arousal and other functions like mood, hunger and sleep  Dopamine o critical role in the rewarding experiences that occur when we seek out or  anticipate goals  o brains rich in dopamine become active when we hear a funny joke  o e.g. eating food releases dopamine   Serotonin  o mood and temperature regulation, aggression and sleep cycles   Anandamide o THC Marijuana  o plays role in eating, motivation, memory and sleep   Endorphins o plays role in pain reduction = release endorphins to reduce pain  Psychoactive: drugs that interact with neurotransmitter systems  o Scientist have developed specific medications to target the production and/or  the inhibition of certain neurotransmitters o opiates e.g. codeine and morphine = increase receptor site activity in specific  our emotional response to painful stimuli = mimics endorphins  o Xanax diminishes anxiety by stimulating GABA receptor sites o Prozac inhibit reuptake of certain neurotransmitter e.g. serotonin = by letting  neurotransmitters stay in synapse longer = heighten effect  think keep food in our mouth longer = makes it taste better  o some act to decrease activity e.g. medication to treat schizophrenia blocks  dopamine    Plasticity: ability of the nervous system to change   Development o Brain is most flexible during early development before nervous system has yet to be set in stone o brains don’t mature fully until late adolescence of early adulthood   1. Growth of dendrites and axons  2. Synaptogenesis:  formation of new synapses;  3. Pruning: consisting of the death of certain neurons and the  retraction of axons to remove connections that aren’t useful  4. Myelination: insulations of axons with the myelin sheath   Learning  Our brain changes as we learn by forming new synapses = increased  connections and communications among neurons   Injury  there is only limited generation in the human brain and spinal chord  but certain regions can take over the functions previously performed by other  regions e.g. blind peoples capacity to read braille  Neurogenesis: creation of new neurons in the adult brain  Central Nervous System [ CNS ]  Part of nervous system containing the brain and spinal cord that controls the mind and behavior   Meninges: three thin layers of membrane protecting the brain and spinal cord   Organization:  Cerrebrum:  Cerebral Cortex: o Largest part of forebrain o analyzes sensory information o Reasoning and language  o Consists of two cerebral hemispheres connected by Corpus  callosum  [large band of fibre]   Surrounding each hemisphere there are lobes:  o Frontal Lobe: performs executive functions   motor cortex  prefrontal cortex  broca's area o Parietal Lobe o Temporal Lobe o Occipital Lobe  Basal Ganglia  Limbic System  Thalamus: sensory information to cortex  Hypothalamus: endocrine and autonomic nervous system  Amygdala: regulates arousal and fear  Hippocampus: processes' memory   Cerebellum   Controls balance and coordinated movement   Brain Stem  Medulla: regulates breathing and heartbeats  Spinal Cord  Peripheral Nervous System [ PNS ]  nerves in the body that extend outside the central nervous system  Divided into two categories:  Somatic [ Voluntary ]   Autonomic "automatic" [non­voluntary ]  Sympathetic o "flight or fight"  Parasympathetic o rest or digestion   Endocrine System  Hormones  chemicals released into the bloodstream that influences particular organs and  glands   Pituitary Gland  under control of hypothalamus directs other glands of the body  Adrenal Gland  releases adrenaline during states of emotional arousal   Mapping the Brain  EEG ­ Electroencephalograph  measures electrical activity generated by the brain  patterns and sequences in EEG allow scientists to infer whether a person is  awake or asleep/ dreaming or not/ what regions of brain are active during  specific tasks  Doesn't require penetration ­­> records at the surface of the skull   BUT not good for determining wherein the brain the activity is occurring   CT and MRI ­ Computed tomography and Magnetic Resonance Imaging   allows us to visualize the brains structure   3D  reconstruction of multiple x­rays taken through a apart of the body   PET ­ positron emission tomography  measures changes in the brains activity in response to stimuli   requires injection of radioactive glucose­like molecules into patients   fMRI ­ Functional MRI   uses magnetic fieldsto visualize brain activity using changes in blood oxygen  level = INDIRECT indicator of neural activity    Prefrontal lobotomy: surgical procedure that severs fibers connecting the frontal  lobes of the brain from the underlying thalamus   Heuristic: Mental shortcut  or rule of thumb that helps us to streamline our thinking  and make sense of our world  Research Designs  Naturalistic observation: watching behavior in real­world settings without  trying to manipulate the situation o Advantage: high in external validity [ low in internal validity ]  o Disadvantage: doesn’t allow for us to infer causation  External validity: extent to which we can generalize findings to real­world  settings  Internal validity: extent to which we can draw cause­and­effect inferences  from a study  Case study: research design that examines one person or a small number of  people in depth, often over an extended time period o Advantage: can provide existence proofs o Advantage: Allows us to study rare or unusual phenomena o Disadvantage: doesn’t allow us to infer causation o Existence proof: demonstration that a given psychological  phenomenon can occur  Random Selection: Produce that ensures every person in a population has an equal  chance of being chosen to participate   What makes a study an experiment?  Random assignment of participants to conditions o Assigns control group + experimental group o Random assignment: randomly sorting participants into two groups o Control group: in an experiment the group of participants that don’t  receive the manipulation o Experimental group: in an experiment, the group of participants that  receive the manipulation   Manipulation of an independent variable o Independent variable: variable that an experimenter manipulates o Dependent variable: variable that an experimenter measures to see  whether the manipulation has an effect  o Operational definition: a working definition of what a researcher is  measuring   When the independent and dependent variables are defined  Placebo effect: improvement resulting from the mere expectation of improvement a. To avoid this the patient must remain blind o Blind: unaware of whether one is in the experimental or control group  Nocebo effect: the “evil twin” of the placebo effect  Harm resulting from the mere expectation of harm  Rosenthal effect / Experimenter expectancy effect: phenomenon in which  researcher’ hypotheses leave them to unintentionally bias the outcome of a study  Double­blind: when neither researchers nor participants are aware of who’s in the  experimental or control group   Demand characteristics: cues that participants pick up from a study that allows them to generate guesses regarding the researchers hypotheses   To combat this researchers sometimes conceal the nature of their study to  make sure that participants cannot alter their responses to something that you  may wish to hear  Institutional Review Board: reviews all research carefully with an eye toward  protecting participants against abuses   Informed consent: informing research participants of what is involved in a  study before asking them to participate   Developmental Psychology: study of how behavior changes over the lifespan  Post hoc fallacy: false assumption that because on event occurred before another  event, it must have caused that event   experiences influence development BUT development also influences experience  cross­sectional design: research design that examines people of different ages at a  single point in time  Cohort effect: effect observed in a sample of participants that results from  individuals in the sample growing up at the same time  Longitudinal design: research design that examines developments in the same group  of people on multiple occasions over time  gene expression: activation or deactivation of genes by environmental experiences  throughout the development      Prenatal [ prior to birth]  human body acquires basic form and structure  zygote is formed  germinal stage:  o zygote divides and forms blastocyst: ball of identical cells that have  not yet begun to take on any specific function in a body part  o around second week cells begin to differentiate, taking on different  roles as the organs of the body begin to develop  embryonic stage: o second to eight week  o lims, facial feauures and major organs begin to take shape o many things can go wrong in fetal development   Ninth week most major organs are established and heart begins to beat = fetal  stage  Brain development  brain develops 18 days after fertilization   brain continues to develop well into adolescence and early adulthood  proliferation: neurons begin developing at an astronomical rate   After fourth month migration of cells begin to occur = neurons start to soft  themselves out and move into the specific structure of the brain e.g.  hippocampus and cerebellum   Environmental Influences  Teratogens: environmental factors that can affect prenatal development  negatively   alcohol can result in fetal alcohol syndrome which can lead to disabilities e.g.  learning, physical growth, facial malformations, behavioral disorders   cigarettes smoking = most prevalent teratogens   Babies are born with a large set of automatic motor behaviors = reflexes   these are triggered by specific types of stimulation   age at  which motor behaviors occur vary but milestones occur in the same order  generally e.g. crawling to walking to running   Bodies don't reach full maturity until adolescence   many hormonal changes occur   pituitary gland stimulates physical growth and sex hormones are released into  blood stream = growth and physical changes   puberty: achievement of sexual maturation resulting in the potential to  reproduce  primary sex characteristics: a physical feature such as the reproductive  organs and genitals that distinguish the sexes  secondary sex characteristics: a sex differentiating characteristic that doesn’t relate directly to reproduction, such as breast enlargement in women and  deepening voices in men   menarche: start of mensuration  Cognitive development: how we acquire the ability to learn, think. communicate and remember over time   Piaget o first person to represent a comprehensive account of cognitive development o showed that children’s understanding of the world differs fundamentally from  adults o stage theorist = children’s development is marked by radical reorganization of thinking at specific transition points followed by periods during which their  understanding of the world stabilizes  o Assimilation and Accommodation  Assimilation: process of absorbing new experiences into our current  understanding  Accommodation: process of altering beliefs about the world  to make  them more compatible with experience  o Stages of development:  Sensorimotor: stage characterized by focus on the here and now  without the ability to represent experiences mentally  Birth ­ 2 years  No thought beyond immediate physical experiences   Children lack Object permanence: understanding that objects  continue to exist even when out of view   Preoperational:  stage characterized by ability to construct mental  representations of experiences but not yet perform operations on them   2 years ­ 7 years   can use symbols as language and drawings as representations  e.g. banana as phone   they are troubled with egocentrism: inability to see the world  from others points of view + inability to perform mental  operations   Concrete operations: stage characterized by the ability to perform  mental operations on physical events only  7 years ­ 11 years o children are poor at performing mental operations in  abstract / hypothetical situations, they need physical  experience as an anchor to which they can tether their  mental operations to   Formal operations: stage characterized by the ability to perform  hypothetical reasoning beyond the here and how   most sophisticated type of thinking  can understand logic concepts e.g. if­then statements   Vygotskys  o interested in how social and cultural factors influence learning  o scaffolding: Vygotskian learning mechanism in which parents provide initial  assistance in children's learning but gradually removes structure as children  become more competent  o Zone of proximal development: phase of learning during which children can  benefit from instruction  = learning new skill but aren’t yet successful at it  o believed different children can acquire different skills and master tasks at  different rates = no domain­general stages   Change in adolescence o most brain maturation occurs prenatally and in the first few years on=f life  o frontal lobes don’t mature fully until late adolescence or early adulthood  o adolescents aren't  capable to estimate risks  o Older adults perform better on most vocabulary tests than younger because of  crystallized intelligence   Social Development in Infancy and Childhood o as early as four days after birth infants show a \marked preference for the  mothers face  o Stranger anxiety: a fear of strangers developing at 8 or 9 months of age  o Temperament: basic emotional style that appears early in development and is large genetic in origin  easy infants: about 40 % of babies are adaptable and relaxed  difficult infants: about 10% are fussy and easily frustrated  slow­to­warm­up infants: about 15% are disturbed by new stimuli at  first but gradually adjust to them   remaining 35% don’t fir neatly into any of these three categories  o Imprinting   geese follow the first object they see after hatching   they imprint on whatever large moving object they see first   imprinting only occurs during a critical period = window of time  during which an event must occur  o contact comfort: positive emotions afforded by touch  Attachment Styles  o Many Ainsworth developed the strange situation = laboratory procedure  designed to evaluate attachment style by observing 1 year olds reactions to  being separated from and then reunited with their primary caregivers  o 1. Secure attachment  about 60% US infants  infant explores room but checks to make sure mum is watching and  returns to mum when stranger enters  upset when mum departs and greets her return with joy   mum = secure base  o 2. Insecure­avoidant attachment  about 15­20% US infants  Infant explore room independently without checking with mum   indifferent to entry of stranger  no distress at mums departure   displays little reaction upon her return  o 3. Insecure­anxious attachment  about 15 ­ 20 % US infants  does not explore toys without mums assistance  distress when stranger enters  reacts to mums departure with panic + mixed reaction to her return  o Disorganized attachment   5­10 % US infants  added in later   react to mum, stranger and toys with mixed reaction  o Infants can form multiple attachments e.g. father, siblings and other caregivers o Strange situation is NOT reliable as infants can change their attachment styles   Diana Baumrinds o Permissive: permissive parents tend to be lenient with their children, allowing them freedom inside and outside the household = use discipline sparingly if at  all and often shower their children with  affection  o Authoritarian: authoritarian parents tend to be strict with other children,  giving their children little opportunity for free play or exploration and  punishing them when they don't respond appropriately to their demands, They show little affection toward their children  o Authoritative: authoritative parents combine the best features of both  permissive and authoritarian worlds = supportive of their children but set clear and firm limits   Role of the father: fathers differ from mums  o tend to share less mutual attention and less affection than mothers o spend less time with babies as mums do \fathers spend more time with  physical play  o children tend to choose fathers as playmates over mothers   Emerging adulthood: period of life between ages of 18 ­ 25 when many aspects of  emotional development, identity and personality become solidified   Kohlberg and Morality  o preconventional morality: marked by a focus on punishment and reward o conventional morality: marked with a focus on societal values post conventional morality: marked by a focus on internal moral principals   Social Psychology: is the study of how peole influence others behaviors, beliefs and  attitudes   Helps us understand why we act the way we do   Humans are highly social species   150 is the magic number for most human social groups   when deprived of social contact for elongated periods of time we become lonely   Need to belong theory: we humans have a biologically based need for interpersonal  connections   Perceptual Salience: attributions often based on what is most obvious to us   Threat of social isolation can lead us to behave in self destructive ways and impair  mental functioning    Conformity, obedience and many other forms of social influence become maladaptive only when they’re blind or unquestioning   Social comparison theory: theory that we seek to evaluate our abilities and beliefs  by comparing them with those of other   Mass hysteria: contagious outbreak of irrational behavior that spreads much like a  flu epidemic   Attributions: assigning causes to behavior   Fundamental attribution error: tendency to overestimate the impact of  dispositional influences on other peoples behavior   Personality traits, attitudes and intelligence   Influenced by culture  Conformity  Gender doesn’t seem to matter much when it comes to conformity  Culture does  Deindivuduation  Groupthink: emphasis on group unamity at the expense of critical thinking  o ‘devils advocate’ tends to reduce group think   Group polarization: tendency of group discussion to strengthen the dominant positions held by individual group members   Cult: group of individuals who exhibit intense and unquestioning devotion to  a single cause   Inoculation effect: approach to convincing people to change their minds  about something by first introducing reasons why the perspective might be  correct and then debunking them   Obedience  Adhere to instructions from those of higher authority   Pluralistic ignorance: error of assuming that no one in a group perceives  things as we do   The more people present at an emergency the less each person feels  responsible for the negative consequences of not helping = diffusion of  responsibility  Social loafing: phenomenon whereby individuals become less productive in  groups  Aggression   Attitude: belief that includes an emotional component   Cognitive Dissonance theory: unpleasant mental experience of tension  resulting from two conflicting thoughts or beliefs  o Effort justification: dissonance from extra effort or cost  o Insufficient justification: dissonance from behavior inconsistent with  attitude without sufficient reason  Self perception theory: theory that we acquire our attitudes by observing our  behaviors  Impression management theory: theory that we don’t really change our  attitudes but report that we have so that our behaviors appear consistent with  our attitudes   Compliance  Both positive and negative moods can increase rates of compliance  Men likely to help in heroic ways  Women likely to help in long term commitments  Habituation: process of responding less strongly over time to repeated stimuli   Ivan Pavlov  discoverer of classical conditioning  classical [pavlonian] conditioning  o form of learning in which animals come to respond to previously  neutral stimulus that had been paired with another stimulus that elicits  an automatic response   Unconditioned stimulus [ UCS ] o stimulus that elicits automatic response  Unconditioned response [ UCR ]   o automatic response to a nonenutral stimulus that does not need to be  learned  Conditioned response [CR ] o response previously associated with a non­neutral stimulus that elicited by a neutral stimulus through conditioning   Conditioned stimulus [ CS ] o initially neutral stimulus that comes to elicit a response due to  association wiht an unconditioned stimulus    o Real life example of classical conditioning  Conditioned Stimulus: photo of rotten eggs  Unconditioned Stimulus: taste or smell  Operant Conditioning  learning controlled by the consequences of the organisms behavior   a.k.a instrumental conditioning   Differences to Classical conditioning o Classical Conditioning  vs. Operant Conditioning  o Target behavior is: elicited automatically vs. Emitted voluntarily o Reward is: provided unconditionally vs. Contingent on behavior o Behavior depends primarily on: Autonomic nervous system vs. Skeletal muscles   Law of effect: principle asserting that if a stimulus followed by a behavior  results in a reward, the stimulus is more likely to give rise to the behavior in  the future  Skinner Box: small animal chamber constructed by Skinner to allow  sustained periods of conditioning to be administered and behaviours to be  recorded unsupervised    Terminology o Positive Reinforcement  ­ Increases Target behavior ­ Presenting a  stimulus  e.g. giving a gold star for homework completed = child studies  more o Negative Reinforcement  ­ Increases Target behavior ­ Removing a  stimulus  e.g. static on phone stops if you stand in a certain spot = you  stay there o Positive Punishment ­  Decreases Target behavior ­ Presenting a  stimulus  e.g. scolding a pet for a certain action = pet stops doing bad  action  o Negative Punishment ­ Decreases Target behavior ­ Removing a  stimulus  e.g. taking away a toy from a child to stop bad behavior  o Punishment can have disadvantages  tells somebody/thing what NOT to do but not what TO do  Can create anxiety = may interfere with future learning    Can make bad behavior more secretive  May provide model for aggressive behavior  o Discriminative stimulus: stimulus that signals the presence of  reinforcement  e.g. you snap fingers at your dog and it comes to you expecting to be pet o Acquisition: learning phase during which a response is established o Extinction: gradual reduction and eventual elimination of a response  after a stimulus is presented repeatedly o Spontaneous Recovery: sudden reemergence of an extinguished  response after a delay o Stimulus Generalization: displaying a response to stimuli similar to  bus not identical to the original stimulus o Stimulus Discrimination: displaying a less pronounces response to  stimuli that differ from the original stimulus  o Schedule of reinforcement: pattern of reinforcing a behavior  o Continuous reinforcement: reinforcing a behavior every time it  occurs, resulting in faster learning, but faster extinction  o Partial reinforcement: only occasional reinforcement of a behavior,  results in slower extinction   Schedules of Reinforcement:  o Fixed Ratio: provide reinforcement after a regular number of  responses  e.g. gets pellet after 15 correct lever presses on skinner box o Variable Ratio: provide reinforcement after a specific number of  responses on average but the precise number of responses required  during any given period varies randomly   e.g. average ratio 10 gets feed after 6 pecks, 12 pecks, 1 peck ,  21 pecks = the average ratio of these is 10 o Fixed Interval: reinforcement given if response is produced at least  once in a specific amount of time o Variable Interval: reinforcement given after an average time interval,  interval varies randomly  e.g. average 8 minute interval first time then 1 minute interval  then 20 minute interval then 7 minute = average interval time is 8 minutes  o Shaping: conditioning a target behavior by progressively reinforcing  behaviors that come closer and closer to the target  


Buy Material

Are you sure you want to buy this material for

75 Karma

Buy Material

BOOM! Enjoy Your Free Notes!

We've added these Notes to your profile, click here to view them now.


You're already Subscribed!

Looks like you've already subscribed to StudySoup, you won't need to purchase another subscription to get this material. To access this material simply click 'View Full Document'

Why people love StudySoup

Bentley McCaw University of Florida

"I was shooting for a perfect 4.0 GPA this semester. Having StudySoup as a study aid was critical to helping me achieve my goal...and I nailed it!"

Amaris Trozzo George Washington University

"I made $350 in just two days after posting my first study guide."

Bentley McCaw University of Florida

"I was shooting for a perfect 4.0 GPA this semester. Having StudySoup as a study aid was critical to helping me achieve my goal...and I nailed it!"

Parker Thompson 500 Startups

"It's a great way for students to improve their educational experience and it seemed like a product that everybody wants, so all the people participating are winning."

Become an Elite Notetaker and start selling your notes online!

Refund Policy


All subscriptions to StudySoup are paid in full at the time of subscribing. To change your credit card information or to cancel your subscription, go to "Edit Settings". All credit card information will be available there. If you should decide to cancel your subscription, it will continue to be valid until the next payment period, as all payments for the current period were made in advance. For special circumstances, please email


StudySoup has more than 1 million course-specific study resources to help students study smarter. If you’re having trouble finding what you’re looking for, our customer support team can help you find what you need! Feel free to contact them here:

Recurring Subscriptions: If you have canceled your recurring subscription on the day of renewal and have not downloaded any documents, you may request a refund by submitting an email to

Satisfaction Guarantee: If you’re not satisfied with your subscription, you can contact us for further help. Contact must be made within 3 business days of your subscription purchase and your refund request will be subject for review.

Please Note: Refunds can never be provided more than 30 days after the initial purchase date regardless of your activity on the site.