New User Special Price Expires in

Let's log you in.

Sign in with Facebook


Don't have a StudySoup account? Create one here!


Create a StudySoup account

Be part of our community, it's free to join!

Sign up with Facebook


Create your account
By creating an account you agree to StudySoup's terms and conditions and privacy policy

Already have a StudySoup account? Login here


by: Christine Notetaker


Christine Notetaker
GPA 3.8

Preview These Notes for FREE

Get a free preview of these Notes, just enter your email below.

Unlock Preview
Unlock Preview

Preview these materials now for free

Why put in your email? Get access to more of this material and other relevant free materials for your school

View Preview

About this Document

A study guide covering chapter's 1~6 of "Exploring Marriages and Families" by Karen Seccombe.
Family Relationships: A lifespan development approach
Sung Bong Cho
Study Guide
sung bong cho fsu fad2230 study guide exam 1
50 ?




Popular in Family Relationships: A lifespan development approach

Popular in Child and Family Studies

This 9 page Study Guide was uploaded by Christine Notetaker on Saturday January 16, 2016. The Study Guide belongs to FAD2230 at Florida State University taught by Sung Bong Cho in Spring 2016. Since its upload, it has received 80 views. For similar materials see Family Relationships: A lifespan development approach in Child and Family Studies at Florida State University.


Reviews for FAD2230 EXAM 1 STUDY GUIDE


Report this Material


What is Karma?


Karma is the currency of StudySoup.

You can buy or earn more Karma at anytime and redeem it for class notes, study guides, flashcards, and more!

Date Created: 01/16/16
Family Development Study Guide Exam 1 Chapter 1 Family and Society  Family – a relationship by blood, marriage, or affection, that may cooperate economically, may care for any  children, and may consider their core identity to be intimately connected to the group. Thus, this definition may  include unmarried homosexual or heterosexual partners. Why is it important to define family?  Only married persons are eligible for federal benefits, such as Social Security benefits or the ability to file taxes  jointly. What are the functions families provide?  Marriage, regulation of sexual behavior, reproducing and socializing children, property and inheritance, economic cooperation, social placement, status, and roles, and care/warmth, protection, and intimacy. What is the difference between micro­ and macro­level perspectives of families?  Micro­level – focus on the individual and their interactions in specific settings.  Macro­level – focus on the inter­connected ness of marriage, families, and intimate relationships with the rest of  society. What is social structure and why is it important?  Social structure – the patterns of social organization that guide our interactions with others. o Social structures shape our daily experiences, privileges, and constraints. Types of Marriage patterns:  Monogamy – marriage between one man and one woman  Polygamy – a system that allows more than one spouse at a time o Polygyny – in which husbands can have more than one wife  Legal in several regions of the world (Africa, Middle East, and South America) and often  supported by religious custom. o Polyandry – in which wives can have more than one husband  Very rare and usually occurs only in these societies with fewer women to marry or harsh  environmental conditions.  Ex: rural parts of China where female infanticide is common Patterns of authority:  Egalitarian – expectation that power and authority are equally vested in men and women  Patriarchy – social organization in which the expectation is that men have natural right and authority over  women  Matriarchy – social organization in which women have natural right and authority over men o NOTE: theoretical alternative because no historical cases of true matriarchies are known Patterns of descent (who’s last name is used, how is property from deceased passed down to the next generation, who is  considered legal relatives):  Bilateral – Descent that can be traced through both male and female sides of the family o Ex: United States recognizes both mother and father’s parents are related to their child; they have two sets of grandparents  Patrilineal – descent pattern where lineage is traced exclusively thru the man’s family line o Ex: last names almost always reflect father’s lineage than mothers, and sons are sometimes given their  father’s fist names as well and referred as “Jr.” or by number (III, IV)  Matrilineal – descent pattern where lineage is traced exclusively thru the woman’s family line  Family Life in Colonial America: European Colonists Businesses – families were the central focus of economic production; each household was nearly self­sufficient and men,  women, and children worked together to meet their needs. Schools – formal schooling away from home was extremely rare; instead, parents educated their children. Churches – families worshiped and prayed together at home because churches were usually far away. Bibes were a  source of moral instruction. Correctional institutions – jails were rare and therefore courts sentenced criminals and idle people to live with more  respected families in the community to encourage reform. Health and social welfare institutions – there were no hospitals and few doctors during this period; women took the role of caring for the sick. Families took care of the aging, homeless, and orphans. Nuclear families – composed of adults and their children Extended families – composed of parents, children, and other relatives such as grandparents Chapter 2 Sex and Gender Feminity is commonly associated with being dependent, emotional, passive, quiet, innocent, nurturing, graceful, weak, et  cetera. Masculinity is commonly associated with being independent, non­emotional, aggressive, tough­skinned, competitive,  experienced, et cetera. Sex – biological characteristics (male and female anatomy) determined at birth Gender – culturally/social constructed characteristics (differences) associated with the two sexes Gender role – expected behaviors, attitudes, and obligation that a society assigned to each sex; expectations about  appropriate masculine and feminine behaviors and attitudes; does not necessarily correspond with sex Agentic/instrumental role – traditionally masculine characteristics Communial/Expressive role – traditionally female characteristics Androgyny – “in­between role” having both traditionally “masculine” and “feminine” characteristics Gender identity – the degree to which an individual sees him or herself as feminine or masculine based on society’s  definition of appropriate gender roles Socialization – the process by which society influences members to internalize attitudes, beliefs, values, and expectations  Agents of socialization – parents, schools, toys, peers, the media, etc. Nature vs. Nurture Many theories incorporate aspects of nature and nurture that influence gender expression: Social learning theory – (Bandura, 1977) children learn gender roles from parents, siblings, school and the media who  serve as models for masculine/feminine behaviors  Children imitate models and are rewarded for “sex­appropriate” behavior (as well as punished for “inappropriate”  behavior)  Self­identification theory – (Kohlbert, 1966) children become aware of being either male or female around age three;  children categorize themselves by identifying behaviors that are appropriate to their sex Gender schema theory – (Bem, 1981) children develop a basis of knowledge about how girls and boys behave, from the  culture in which they live; once the framework is developed, the schema influences how the child processes new  information  Schema – organized pattern of thought or behavior that organizes categories of information and the relationships  among their mental structure   Race – implies a biological distinct group (mainly skin color) Ethnicity – represents shared cultural characteristics such as language, place of origin, dress, food, religion, and other  values Minority groups – implies that persons in the groups experience some disadvantaged, exclusion, or discrimination in  American society as compared to the dominant group Prejudice – negative attitude about members of selected racial and ethnic groups Stereotypes – Oversimplified sets of beliefs about a group of people Discrimination – behaviors, actions, or practices based on racial or ethnic preferences that have harmful impacts  Individual Discrimination – one person exhibiting a negative behavior towards another person  Institutional Discrimination – Social institutions such as the government, religion, and education create policies  and practices that are systematically disadvantageous to certain groups Remember there is diversity within racial groups: Ex: Asians include Vietnamese, Indian, Japanese, Korean, etc. Black Families  13% U.S. Population  Larger families than whites; more children and have extended families  Higher proportion of black children (48%) than other ethnic groups live in female­headed families  31% of female­headed households are in poverty  More than twice as likely as whites to suffer the death of an infant  High rates of incarceration, poorer health care, etc. have caused disparity in gender ratio Latino/Hispanic Families  More than half of the recent growth of Hispanic population is due to international migration  29% of Latino children are poor  Education levels are low (57% graduated high school)  Familistic values; larger households than any other ethnic group  As likely as Whites to be married and less likely to be divorced; lower infant mortality rates than whites  Females likely to be in the work force Asian/Islander Families  Lower divorce rates; higher rates of intermarriage  Lower infant mortality rates than whites; lower fertility rate  Very low teen and nonmarital birth rates  Less residentially segregated than other ethnic groups  Often termed “model minority” because of strong educational attainment, high representation in upper management,  and family incomes are the highest of all racial/ethnic groups Native Americans  1.5% of the population  High infant mortality rate  Tend to marry at young ages ETC. White Families  68% of the population; More likely to be a married couple  On average, have lower fertility rates; less likely to ask family for help with children  Less likely to take care of their elderly family; value “privacy”  Privileged History/Trend of Immigration Immigration – moving to a new country to live there permanently  Colonial Period – Englishmen, indentured servants (mainly from Britain and Germany) immigrated to U.S.  Mid­19  century – Northern and Western Europe (Irish/German & Chinese) th  Mid­20  century – Southern and Eastern Europe (Italians, Jews, Slavs, etc.)  Post 1924 – Latin America and Asia Common assumptions of immigration:  Immigrants steal jobs from citizens  Drive down wages  Strain public services  Threaten our culture  Immigration = illegal Immigration Why do immigrants come to the U.S.? Opportunity, Freedom, Social Equality, Escape Famine/War How do they come to the U.S.?  Family Immigration Program (U.S. citizens can invite spouses, parents, and minor children)  Employment Based (Skilled and religious workers and investors)  Humanitarian (refugees and asylees)  Visa Lottery (a green card lottery to welcome immigrants from countries from which the U.S. receives  immigrants at lower rates) Illegal/Undocumented Immigration Why? Job opportunity, reunite with their families, or failed to pass the citizenship test  Stricter immigration policies result in many arriving/remaining without proper documentation. President Obama has been denounced as the “deporter in chief” by Latino leaders; more than 2 million people have been  removed from the U.S. since his presidency Pros for Legalization  Criminality o Immigrants are motivated for better life of self and family, so NOT a threat to society o Many become contribution members of the U.S. Society  Economy o Active participation in the economy and add to taxation o Fills the gap in the low end of the labor market o More cost efficient than deportation  Integration o A more diverse and understanding society Cons for Legalization  National Security o Only encourage more illegal immigration, possibly including terrorists  Criminality o Distinction needed between those who obey and violate the law o Rewarding lawbreakers  Economy o Deplete social services paid by U.S. citizens o A net fiscal deficit at the federal level Social Justice for Illegal immigrants?  Limited access to social services including mental health services (ex: for domestic violence)  Children had no choice and already assimilated with U.S. society Social Class – a social position based primarily on income and wealth, but occupational prestige and educational level  may be relevant as well  Upper class – 3­5% of the population, Very influential to the society (economy, politics),  ~$1.2 mil/year, usually accumulated wealth through generations   Upper Middle Class – 15­20%, post­graduate degree, $100k­200k/year, higher education is strongly valued;  private institutions  Middle Class – 40%, $40k­$100k/year, college education is valued, white collar jobs and highly skilled blue  collar jobs, may own home and save for retirement; support children’s college bills, influenced by economy  Working Class – 20%, $20­40k/year, factory worker and semiskilled labor, insecurity due to limited income and  savings; struggle with unexpected bills, need to plan for monthly bills, may not own home; modest neighborhoods  Working Poor – 15%, minimum wage jobs, early slightly more than the poverty line, no job benefits (health  insurance, sick pay), no standard work schedule, unstable jobs, hard to save money, single mothers and children  Underclass – 3­5%, very poor and often unemployed, lack of education and job­skills, disability or mental  problems, relying on government programs/assistance How does social class affect family and close relationships?  Health; overall life expectancy  Gender expectation  Values that are taught to children by parents  Higher education opportunity/values  Dating/premarital sexual expectations and behavior  Likelihood of marriage and age at first marriage  Types of stress and coping mechanisms Poverty Guidelines – a way to measure the number of people living in poverty: based on a thrifty food budget, multiplied by three (sometimes called the “poverty line”) ** Children under 18, female­headed households, and Black/Hispanic families are more likely to be in poverty.   Consequences of Poverty:  Health and Nutrition, Quality of home environment, Parental stress and mental health, Fewer resources for  learning, Housing problems, Poor quality neighborhood. Social mobility – movement from one social class to another; Poverty is intergenerational (passed from generation to  generation) and difficult to escape Chapter 3 Social Exchange Theory Social exchange theory is based on utilitarianism (individuals rationally weight the rewards and costs of their behavioral  choices). In Exchange Theory, humans are motivated out of self­interest.  Motivation is what induces a person to act. The existence/endurance of social groups is explained by the self­interest of individual members. Theory Assumptions:  Level of analysis is individual (the individual is real)  Prediction and understanding come about by understanding the individual’s motivation. o Based upon individual’s (ration) choices, not outside forces.  Individuals are motivated by self­interest and are rational (can calculate costs and rewards).  Social life requires reciprocity (give and take in relationship).  The more of something one has, the less value it has.  All behavior involves cost; therefore, it anticipates achieving rewards or reducing other costs.  Individuals are capable of long­term continuing investments with no immediate returns if the expectations of  achieving more favorable outcomes eventually materialize. Theory Concepts: Reward – anything perceived a beneficial to an individual’s interests; satisfaction or gratification is received from  participating in an interaction Cost – anything perceived as not beneficial to an individual’s interests; anything missed or forgone rewards or  opportunities that are associated with a specific choice  Costs make a behavior less likely to be repeated Profit – ratio of rewards to costs for any decisions; REWARDS – COSTS = OUTCOMES Comparison Levels:  CL – how well you are doing relative to others in your position (ex: husband comparing his married life to other  husbands) CL+ – how well you are doing relative to others outside of your position, but in positions that supply an alternative or  choice (ex: husband comparing his married life to those who are single) Reciprocity – a mutual giving and receiving involving the equalization of exchanges between two individuals; exchange  can be presented in present or future Exchange and Equity – humans have social interdependence; maximizing profit entails exchange with others  A rational person is willing to incur some losses to maintain profitable relationships (ex: marriage)  Equity – perceived sense of fairness and justice of the exchange (ex: giving elderly or mothers priority over  others) Human capital – knowledge, skills, and techniques acquired by the individual; they are valuable for the individual  because they increase the individual’s wages or opportunities Social capital – the network of relationships with others that facilitate the acquisition of human capital Principle of Lease Interest – the individual with the least interest in the relationship/exchange has the most power Principles of Resources and Power – the individuals with the most resources in the relationship/exchange has the most  power Economics: The language of Love  When we are in love, we are continuously making cost/reward analyses, which help us to decide whether or not to maintain the relationship (ex: saying “I love you” is economic) Chapter 4: Symbolic Interaction Symbolic Interactionism – theory focused on the meaning people make of events and situations Assumes that we cannot understand an individual’s behaviors unless we know the meaning the situation and  stimulus had for individual The primary focus is on the acquisition and generalization of the meaning of certain things (ex signs, symbols,  words, language). Humans are motivated to create meanings to help them make sense of their world. Human behavior must be understood by the meanings of the individuals.  The explanation of human behavior is impossible without knowing the meaning such behavior holds for the  person. Individuals define the meaning of context and situation.  We define the situation we are in, what are problems, and actions/solutions we undertake.  Individuals have “minds” that perceive, reason, sense, and imagine.  Theory Concepts:  Society precedes the individual; our values/sense of self are a result of society.  The self is made up of the “I” (how I see myself) and “me” (how others see me). Socialization is the process by which we acquire the symbols, beliefs, and attitudes of our cultures. 1. Play – child plays at being something, like a police officer or mother 2. Game – incorporation one’s self into an organized activity through the generalized other (group/society) Role – the place of an individual, that they take within a situation, group, or in society  To participate in a role means that is expected that one must follow the rules of that role.  Roles should be clear.  Role strain is when individuals do not have enough resources to enact a role or roles. Identity – formed upon the multiple roles an individual plays   Society provides the social roles and meanings of those roles, and the individual organizes them into a hierarchy  in each situation.  Theory Propositions:   The quality of an individual’s role enactment in a relationship positively affects individual’s satisfaction with the  relationship.  The greater the perceived clarity of role expectations, the higher the quality of role enactment.   The more individuals perceive consensus in the expectations about a role they occupy, the less their role strain.  The greater the diversification of a person’s roles the less consensus the person will perceive in the expectations  about those roles.  The greater the perceived role strain that results IN TEXT BOOK!!!! Chapter 5 Family Life Course Developmental Framework Family Life Course Developmental Framework contains 3 complementary theoretical approaches:  Individual life span theory – individual ontogenetic development and the factors that affect it  Family development theory – systemic and patterned changes family’s experience over time; emphasizes  interaction of time and change  Life course theory – how earlier life events influence later life outcomes in individuals Theory Assumptions: ­ Developmental processes are inevitable and important in understanding families; individuals, interactions, family  structure, and roles and expectations in family changes over time. ­ The family group is affected by all the levels of analysis, such as: 1. Social norms of the larger society 2. Marriage and sibling relationships 3. Individuals ­ Time is multidimensional; it is viewed and measured in different ways: o Monotonic: a moment cannot come back. o Periodicity: how time is measured by a recurring event. o Discrete time measures: an equal interval of time b/w every second. o Subjective experience of time: markers like “when you get married,” “when your sister was born,” or  “going to college” Theory Concepts: ­ Family change and development – individuals, families, and relationships grow and change in both  predictable/normative, and unique ways ­ Position – kinship structure based on gender, marriage, blood, or generational relations ­ Norms – socially constructed rules that govern group and individual behavior; age and stage graded; proscriptive  (what a family should do/be) or descriptive (how families are) ­ Role – all the norms/rules/expectations attached to a kinship position ­ Events – significant occurrences that carry meaning beyond just a date in time ­ Family Stage – a time period when the structure and interaction of family are noticeably and qualitatively distinct from other time periods o Indicate a change in the membership of the family or the way in which members are spatially and  interactionally organized. o Family Life Cycle ­ Transitions – shifts from one stage to another; consists of paths taken and not taken.  o    “On time” or “off time” by social norms ­     Developmental tasks – tasks specific to each stage that determine what needs to be accomplished at that stage to  be “successful” Theory Propositions:  When societal timing and sequencing norms are out of sync in family development, it is more likely that  disruption will occur.  Family members create internal family norms. Family disruption is likely to be greater when internal family  norms deviate from institutional family norms.  Interactions within the family group are regulated by the social norms constructing family roles.  Transitions from one stage to another are predicted by the current stage and the duration of time spent in that  stage. Chapter 6 Systems Theory What is a system?  A set of elements in interaction with each other so that what affects one element affects all other elements. A family is a system made up of individuals. Each individual is unique and serves his/her own functions to contribute to  the overall family identity. Theory Assumptions: ­ All parts of the system are interconnected. ­ Understanding is only possible by viewing the whole. ­ A system’s behavior affects its environment, and in turn the environment affects the system. ­ Systems are “heuristics” (a way of knowing), not real things. Key Concepts: ­ System – a set of objects and relations between these objects and their attributes. ­ Boundary – a border between the system and its environment that affects the flow of information and energy  between the environment and the system; boundaries have varying permeability (closed/open) and are physical,  psychological, emotional, etc. ­ Rules of transformation – rules that govern the relationship and interaction between two objects in the system  (ex: certain behavior is acceptable between certain people) ­ Feedback – process linking system output back to system input; positive = amplifying behavior and negative =  minimizing behavior ­ Variety – the extent to which the system has the resources to meet new environmental demands or adjusts to  changes ­ Equilibrium – balance between inputs and outputs; homeostasis – maintains a condition of equilibrium by  feedback and control (neg. feedback); homeostasis as a dynamic rather than static state ­ System Levels o First Order  – “input filtered through the system’s rules of transformation and exiting as output into the  environment” o Comparator (Second and Higher Order) – system that monitors output, assesses for error, and changes  first order/lower level rules to correct for error ­ Susbsystems And Suprasystesm – a part of a system that is analyzed separately as to its exchanges with the  system and other subsystems (ex: school, church, other separate systems) Propositions  The adaptability and viability of a system is positively related to the variety in the system.  The adaptability and viability of a system is negatively related to conflict and tension in the system.


Buy Material

Are you sure you want to buy this material for

50 Karma

Buy Material

BOOM! Enjoy Your Free Notes!

We've added these Notes to your profile, click here to view them now.


You're already Subscribed!

Looks like you've already subscribed to StudySoup, you won't need to purchase another subscription to get this material. To access this material simply click 'View Full Document'

Why people love StudySoup

Bentley McCaw University of Florida

"I was shooting for a perfect 4.0 GPA this semester. Having StudySoup as a study aid was critical to helping me achieve my goal...and I nailed it!"

Janice Dongeun University of Washington

"I used the money I made selling my notes & study guides to pay for spring break in Olympia, Washington...which was Sweet!"

Bentley McCaw University of Florida

"I was shooting for a perfect 4.0 GPA this semester. Having StudySoup as a study aid was critical to helping me achieve my goal...and I nailed it!"

Parker Thompson 500 Startups

"It's a great way for students to improve their educational experience and it seemed like a product that everybody wants, so all the people participating are winning."

Become an Elite Notetaker and start selling your notes online!

Refund Policy


All subscriptions to StudySoup are paid in full at the time of subscribing. To change your credit card information or to cancel your subscription, go to "Edit Settings". All credit card information will be available there. If you should decide to cancel your subscription, it will continue to be valid until the next payment period, as all payments for the current period were made in advance. For special circumstances, please email


StudySoup has more than 1 million course-specific study resources to help students study smarter. If you’re having trouble finding what you’re looking for, our customer support team can help you find what you need! Feel free to contact them here:

Recurring Subscriptions: If you have canceled your recurring subscription on the day of renewal and have not downloaded any documents, you may request a refund by submitting an email to

Satisfaction Guarantee: If you’re not satisfied with your subscription, you can contact us for further help. Contact must be made within 3 business days of your subscription purchase and your refund request will be subject for review.

Please Note: Refunds can never be provided more than 30 days after the initial purchase date regardless of your activity on the site.