×
Log in to StudySoup
Get Full Access to UMass - Psych 305 - Study Guide
Join StudySoup for FREE
Get Full Access to UMass - Psych 305 - Study Guide

Already have an account? Login here
×
Reset your password

UMASS / Psychology / PSYCH 305 / educational psychology exam 1

educational psychology exam 1

educational psychology exam 1

Description

School: University of Massachusetts
Department: Psychology
Course: Educational Psychology
Professor: William catherine dimmitt
Term: Spring 2016
Tags: Psychology
Cost: 50
Name: Educational Psychology 305
Description: Completed study guide for Exam 1
Uploaded: 02/11/2016
11 Pages 8 Views 10 Unlocks
Reviews

Demarcus King (Rating: )

Why didn't I know about this earlier? This notetaker is awesome, notes were really good and really detailed. Next time I really need help, I know where to turn!


Lauren Amaral (Rating: )

Material contains copyright content: This is absolutely unacceptable. Much of this material was created by a professor and other information is copy and pasted from a published, copyrighted textbook! Please remove this immediately.



Review Questions and Content: 


What are valid ways to determine whether internet content is legitimate or not?



1. What are valid ways to determine whether internet content is legitimate or not?  (video – “Internet Research: What’s Credible”) 

2. Understand the 3 aspects of educational psychology research that help determine  the quality of a study (sample, measure, research design) and WHY and HOW 

each is important. (module 1) 

1) Design 

a. Purpose, questions of study? 

b. What do they want to understand?  

c. How and if variables relate in a study?

2) Sample 

a. Who?  

b. Selected population of interest that best fits the study to obtain 

the best outcome

3) Measures 

a. Constructs of interest measured?

b. What methods will they use to carry out the experiment?

3. What is the difference between a descriptive, a correlational, and an experimental  research design? What is an example of each that might be done in a school? 


What is the difference between a descriptive, a correlational, and an experimental research design?



(mod. 1) 

Designs  

1) Descriptive  Describes

a. Provide descriptive info about variables without seeing how 

they are all connected through behaviors, events, or conditions

i. Example: What kinds of gender stereotypes are present 

in textbooks?

2) Correlational  Describes a relationship

a. Answers the questions abut the relationships and connections 

of variables

i. Example: Class attendance and grades in class

3) Experimental  establishes cause­and­effect relationship

a. Random assignment and manipulations of experimental and  control group

i. Example: A reading program to one group and nothing 

to another group to help them learn, then evaluate

4. As a teacher, how would you help middle school students develop positive 


What are some teaching and parenting strategies that help advance emotional development?



Don't forget about the age old question of find the volume of the parallelepiped with adjacent edges

gender, ethnic and racial identities? (module 3) 

Need to support and be aware of all ethnical, racial, and gender identities  and allow the students to find themselves and be themselves.  Encourage  socializing and merging of identities.  Encourage students to live through  their personal identities and make them aware of each other’s identities.   Don't forget about the age old question of hurmera

Also, support positive self­concepts for each student and let them know that  everyone has their means of living and learning.

5. If you had concerns about social competence within your classroom, what you  could do to provide effective social skills training for your students? Encourage students to be social.  Structure the students’ learning with social  activities with verbal communication.  Make students feel comfortable and  confident with speaking to others.

1) Select specific social skills to improve on

2) Give modeling or direct teaching on the use of specific social skills 3) Opportunity to practice the learned social skills

4) Promote transfer of social skills

5) Note and point out student progression

6. What are some teaching and parenting strategies that help advance emotional 

development? (module 4) 

Parenting 

∙ Encourage emotional expression in girls, except anger

∙ Attempt to regulate boys’ emotional expressiveness, particularly  sadness and pain

∙ Socialize children in “display rules  rules that govern the degree of  emotional expression that is appropriate for different situations Teaching 

∙ Give students the language to express how they feel

∙ Guide them to learn to identify complex emotions

∙ Teach students how to calm themselves and deal with things in a non

violent manner

∙ Conflict resolution training

∙ Activities that involve cooperation and collaboration rather than 

competition

∙ Activities that involve all students in the class

7. What are some teaching and parenting strategies that help advance moral 

development? (module 5) 

Parenting 

∙ Induction Don't forget about the age old question of cs 345
We also discuss several other topics like spuan

o Parents explain the consequences of certain choices and ask 

children to think about others’ emotions 

∙ Nurturance

o Parents express warmth and affection to their children

 Indicates concern for child’s emotional state

∙ Demandingness

o Parents set high standards, support child in the child’s attempt

tot meet the standards

∙ Modeling

o “Practice what they preach” as an example of morality

∙ Democratic Processes

o Include children in their decisions

o Especially if the parent requires the child to listen to and  appreciate another person’s perspective

8. What neuroscience findings with respect to aspects of memory would you use in  classroom practice as a teacher? In your answer, be sure to address research on  genetics, memory, attention, and expertise. (module 6) 

  ∙        Genetics 

o Genetics are critical, but structure of the brain is a result of the

interaction between genetics and environment

o The wiring of the brain at birth 

o Only a small part in development

  ∙        Memory 

o Instruction is most likely to succeed when it has to do with  practice/repetition and helps students form detailed 

representations

  o   Attention 

 Not always a memory problem

 Alerting, orienting, and executing attention related to 

genetic, environmental, and developmental factors

 Hard for children to filter out the unimportant 

information

 Easy for them to focus attention where it is directed

 Forgetting something is more often related to attention 

rather than to memory

∙ Learning a person’s name… forgetting it Don't forget about the age old question of bgsu niche

  o   Expertise 

 Experts organize differently than non­experts

 Vivid difference on brain images between novices and 

experts

 Level of brain activation is less in the expert than in the 

novice, the other way around in some other 

circumstances and areas of the brain

 Teachers can help the development of expertise by  We also discuss several other topics like parscore utsa

giving students plenty of chances to practice skills 

9. What are the main distinctions between individual constructivism and social  constructivism? Provide a classroom example for each and explain why you  believe it illustrates that form of constructivism (come up with unique examples,  not the ones from the book). (module 7) 

Individual Constructivism  a person constructs knowledge by using 

cognitive processes to gain knowledge from experience (Piaget) Example:  A child who is interested in car may physically play with 

the car… 

Social Constructivism  individuals create knowledge through the  interaction between knowledge they bring to a situation and social/cultural 

changes they bring to the context (Vygotsky)

Example:  The same child will learn about the car by observing an  adult use it… 

10. Explain Vygotsky’s concept of the Zone of Proximal Development and describe 

how it can be used in K12 classroom practice. (module 7) 

Zone of Proximal Development  the ZPD is difference between the child’s  actual development level (what they can accomplish alone) and the child’s  potential level of development (the highest level of development or knowledge

they can reach with the help of a more capable person)

Example  A first grader may only be able to write a short story of  only a few simple sentences on his own, but will be able to write more  with better vocabulary with the help of a fifth grader

11. You are introducing fractions to your fourthgrade students and realize that many  of the students are confused. Describe how you would teach the class, using an  approach that is consistent with Piaget. Describe how you would teach the class  using an approach that is consistent with Vygotsky. If you were teaching 11 th  graders Algebra, how would your approach differ, and how would you use the 

ideas of Piaget and Vygotsky with that age? (module 7)

Piaget Approach  

∙ 4th grader is in the Concrete Operational Stage

∙ Introduce the fractions in a drawn out manner using objects and  explain it

∙ Then move them around and take certain ones away to show the 

numerators and denominators, showing amounts relative to the whole ∙ Start simple and end with the final stage they are in

∙ Same for 11th graders, except algebra is more complicated o Start logical and basic using what they already know and can 

infer

o Progress them through a few problems to get them to see how  the system of operations works for this specific set of problems Vygotsky Approach 

∙ Some students may have a different ZPD gap, meaning there is less of  a difference between what can be done alone and done with a more 

educated person for certain students 

∙ Scaffolding is also used to support the student and get them through  learning something for a little bit, then leaving them to do it on their 

own

∙ For 4th graders help them and guide them through the steps like they 

know almost nothing

∙ Have them try a problem on their own first, and have them do  problems on their own at the end after you show them some example 

problems on how to do it

∙ For 11th graders, use similar methods

o Run them through a few example problems

o Have them do it on their own before and after 

o You can start at a more advanced spot in learning for 11th 

graders since they have much more knowledge than 4th graders 12. How could you support language development as the parent of a preschooler 

(ages 34)? (module 8) 

∙ Sing, talk, and read to them

∙ Promote and stimulate expression of language skills and vocab 

development my making it a point to talk to the child

∙ Songs give to rhythm, expression, and repetition

∙ Share about readings to stimulate them to speak about what they just  read

13. As a parent, how would you use consequences effectively? (module 9)  ∙ Reinforcement to increase a preferred behavior

o Positive  give my child some reward like an extra dessert or  something if they do something good, like study hard to obtain 

a grade

o Negative  Remove a chore if they complete schoolwork and 

study to make a grade

  ∙       Punishment to decrease a future occurrence

o Positive  Add an extra study time or chore if they do not do 

not finish homework

o Negative  take away dessert or a desired food item or 

something if homework is not completed

14. What are the strengths and weaknesses of the behavioral theory of learning? 

(module 9) 

Strengths 

∙   Easy to collect data and carry out observational experiments ∙   Using proper techniques will be productive and will aid in learning 

Weaknesses 

∙ A shallow approach to learning behavior

∙ Only uses reinforcement and punishment

∙ There are many more opportunities to learn than through these ways

15. What are the strengths and weaknesses of the social cognitive theory of learning? 

(module 10) 

Strengths 

∙ Accurate representations of how a behavior is learned

∙ Can be observed

∙ Integrates social and cognitive theories

∙ Explain and includes a large number of behaviors

Weaknesses 

∙ Does not account for physical and mental changes of the person ∙ Doesn’t explain all behaviors and their differences 

∙ Doesn’t take point of views into account 

o One person may view something an a reward while another  may view it as punishment

16. What are the strengths and weaknesses of the information processing theory of  learning? (module 11)

Strengths 

∙ Provides detailed specification of how younger and older children 

perceive, memorize, attend, etc.

∙ How children process info in important educational settings Weaknesses 

∙ Emphasizes verbal and symbolic reasoning

∙ Fragments cognitive processing

∙ Emotions neglected

∙ Behaviors not taken into account as much

∙ Humans are not computers

17.  What are the strengths and weaknesses of the constructivist theory of learning? 

(module 7) 

Strengths 

∙ More emphasis on sensory input

∙ Useful to students with learning disabilities

o Need to be analyzed and reached in another way

Weaknesses 

∙ Lack of structured analysis and means to learn

∙ Teacher needs to make an alternative structure of curriculum ∙ More reliant on students leading their own progress

∙ May not benefit all students

18. How might social cognitive learning theory explain your behavior in the 305 

classroom (or another classroom at UMass)? (module 10)

∙ Behave and do work according to the guidelines set in class o Assignment dates

o Laptops on one side

∙ Response facilitation effect for students to respond more often o The teacher supports and talks about a student’s response ∙ Success in the class

o Students will try to achieve more and work harder as they 

build a higher self­efficacy

o Better self­regulation to facilitate positive regulations

19. Compare and contrast rehearsal and encoding strategies regarding their 

effectiveness for storing information in long­term memory. (module 11)  Rehearsal  repeating info over and over to themselves

∙ Verbal info tends to be forgotten more quickly if it is not rehearsed ∙ Least effective way to store, remember and retrieve info when needed ∙ Info needs to be processed and stored in a deeper, more complete 

manner

∙ Only a god first choice when dealing with sensory data

∙ Elaborative Rehearsal  interprets info based on prior knowledge o Helps make info meaningful and memorable

Encoding   mind performs operations to change info to store it ∙ Mnemonics gives a meaningful structure to info that does not have an 

easy structure to remember or connect to known knowledge

∙ Organizing info like chunking or hierarchies can connect new info to 

prior knowledge

∙ Visual imagery is more easily remembered when than words alone ∙ Encoding with visual and auditory representations of info is most 

effective for long­term memory

20. Imagine you’ve adopted a 3yearold with attachment difficulties. What could you  do as a parent to increase his/her secure attachment? 

∙ Give comfort and assist the child with their needs

∙ React with sensitivity

∙ Show direct emotional care and responsiveness

21. Define lowroad and highroad transfer, and provide an example of each that 

you’ve made since coming to UMass. (module 13)

Low­road Transfer  spontaneous automatic transfer of highly practiced 

skills

Example: performing certain muscle memory tasks when weight 

lifting at the gym (other examples include tying a shoe, steering a car High­road Transfer  applying abstract knowledge learned in one context to 

a different situation (use prior knowledge to think about something you will 

do)

Example: Actively remembering where class building are to get to  class for a new semester with new classes (another example is a child trying  to build a new harder puzzle then the first one they built by using info  learned from that first one and applying it to making the second puzzle)

22. How could you address problematic classroom behaviors from a behavioral, 

social cognitive, and information processing learning theory perspective? Behavioral 

∙ Provide reinforcement for positive class outcomes as a whole giving 

the class incentive to try harder, do well, and respect the teacher Social Cognitive 

∙ Try to improve the students’ self­regulation to drive them more to  improve their self­efficacy, set higher goals, focus and enjoy more, 

and ultimately achieve more success

Information Processing Theory 

∙ For better attention use humor, novelty, multi­sensory content, 

emotion, and movement in the classroom

∙ Reminders to “pay attention” or “this is important”

∙ Break info down into smaller pieces or steps

∙ Change the approach every 15 minutes to keep memory working ∙ Assign reading of only up to 20 minutes and have questions for it

Page Expired
5off
It looks like your free minutes have expired! Lucky for you we have all the content you need, just sign up here