Log in to StudySoup
Get Full Access to UA - CJ 280 - Study Guide
Join StudySoup
Get Full Access to UA - CJ 280 - Study Guide

Already have an account? Login here
Reset your password

UA / Criminal Justice / CJ 280 / What are the essential parts of an explanation?

What are the essential parts of an explanation?

What are the essential parts of an explanation?


School: University of Alabama - Tuscaloosa
Department: Criminal Justice
Course: Research Methods
Professor: Matthew dolliver
Term: Winter 2014
Tags: CJ280, final exam, Study Guide, and research methods
Cost: 50
Name: CJ 280-002 Final Exam Study Guide
Description: Here is my personal study guide for our final *cumulative* exam in CJ 280-002. This study guide includes everything we have gone over this semester, specifically focusing on the information that was stressed during our in class review session. This study guide also includes a lengthy self quiz section for you to be able to test yourself on important terms and ideas.
Uploaded: 05/02/2016
25 Pages 165 Views 7 Unlocks

CJ 280­002 Final Exam Study Guide

What is the purpose of explanation?

Test 1 material:

The point of arguing:

∙ Argumentation is 

o “Reason giving” –Aristotle 

 Ethos, pathos, logos

o Care about answers 

o It could be otherwise 

o A way to support claims

o Helps us to make sense of the world

Purpose of research?

∙ Exploration – taking a deeper look at the things that happen around us­ look at  something that hasn’t really been looked at before We also discuss several other topics like What are the types of exotoxin?

∙ Description – the story of scope and process­ help explain something to someone else ∙ Explanation – why, exactly? ­ help us gain a deeper understanding

Is reliability and validity, are the same?

We also discuss several other topics like What are the three types of continuous functions that do not differentiate?
We also discuss several other topics like It is a branch of psychology that focuses on patterns of thoughts and behaviors that make each unique. what is it?

∙ Application – evaluation v. problem analysis­ testing it out

o Evaluation –knowing what’s happening when you go into the application o Problem analysis – after the fact analysis; digging deeper into fixing what may  not be working  If you want to learn more check out How do you determine the population of a study?

Making information known

∙ Dialogue

o Ultimate building process

∙ Inductive vs. deductive logic/argument

o Inductive – from specific to general

o Deductive – from general to specific 

 All a’s are B’s and all B’s are C’s…and therefore all A’s must be C’s ∙ Problem: can’t learn anything new

The Diversity Bonus

∙ Cognitive

Is belief and behavior, are the same?

∙ Thinking differently, but working together

o Ex. Number of Nobel Prizes handed out vs. how many people have received them  Individual vs. teamwork  


∙ Systematic error in argument 

o Authority –should we always be turning to experts?

 Ex. Doctor tells you to do something…

∙ Not always right

∙ Lack info

∙ Difference of opinions

∙ The “halo effect”

o Tradition, common sense, and crowds 

 Ex. Shaking hands, 2+2

 Dismiss evidence, validate assumption? 

∙ Can we think about it in different ways?

∙ Post Hoc ergo propter hoc (after, therefore, because) We also discuss several other topics like What is the effect of the empty nest on the marital relationship?

o Simply because one thing follows another doesn’t mean that the first thing caused the second

 Ex. Sports

∙ The key to causation

∙ False dichotomy (duck or bunny problem) 

o Two options (yes/no, right/wrong…etc.)

 Ex. Thirsty?

∙ You have to drink Coke because you don’t want to drink sewer 


∙ Causation, creative and exhaustive

∙ Personal experiences

o Inaccurate Observation – Change Blindness

o Overgeneralization ­ samples and replication

 One experienced defines your view on possible future experiences 

o Attribution Errors ­ belief and behavior?

 Attributing a behavior to something that doesn’t quite work We also discuss several other topics like How did industrialization change the economy?

o Selective Observation – Confirmation received!

 Choosing to ignore or pay attention to specific aspects 

Is it what it looks like?

∙ Reliability­ dependability or consistency

o Ex. Weight on a scale

o Having many different kinds!

∙ Validity – “true/correct” or the fit between…

o Ex. IQ testing?

o “Am I measuring what I think I’m measuring?” 

∙ R & V – both at the level of the study or the measurement

Measurement Validity 

∙ Face – judgment of others… dialogue!

o Ex. 2+2 and other problems…

∙ Content – Definitions on their face

o Ex. Police performance

o What if you leave something out?

∙ Criterion – using the standard

o Concurrent – Association

 Ex. SAT scores and college

o Predictive – distinct but related

o Pilot testing for prediction!

Null Hypothesis

∙ The status quo is going to win

∙ Point of stasis

o Starting place 

o Null­ isn’t changing (nothing is going on here)

 We assume for the status quo­ we’re assuming that nothing is going to  happen

∙ Valuable because you want to prove null hypothesis wrong

∙ Valuable for exploring new areas, supportive of a research 


Research Hypothesis

∙ Your statement

o More narrow and directed set of possibilities

∙ A statement, not THE statement

∙ Directional?

o EX. Group X’s average score will be different (or higher/lower) than group Y  on test Z

o Falsification­ if I don’t take a stand then I can never be wrong which makes  theory invaluable to us

Want to make a good hypothesis

∙ Be clear

∙ State the expected relationship

∙ Reflect theory and/or literature

∙ To the point

∙ Testable

Control Variables

∙ Strain them out

∙ Ceteris Paribus 

o “all things being equal”

∙ EX. IQ, age, race, and SES – the crime connection

Moderator Variables

∙ Impacts the strength of the relationship/effect

∙ EX. Stress coping crime

Mediator Variables

∙ Explains the relationship/effect


∙ The “lurking variable”

∙ EX. Ice cream and crime 

o If ice cream sales (represents hot temperature) increase, then crime increases (due  to the fact that there is higher levels of interaction between victims and offenders)

Putting the cause in because

∙ Causation ­ prediction and retrodiction 

o Hume (1700s)  

 Treatise on Human Understanding

 Causation doesn’t exist­ just see one thing after another 

 3 parts

∙ Must be correlated, or vary together (when we see one thing 

change, we see another thing change)

o Complexity means looking at aggregates and patterns

∙ Time order 

o Post Hoc

∙ No outside factors 

o Makes causation hard 

∙ Necessary and Sufficient conditions

o Necessary –must be present

o Sufficient – numerous ways to do something

Constraints on data:

∙ Units of analysis

o Nominal (“name”) grouped by quality

 Breaking things into groups by NAME ONLY

 EX. Political parties divided within a room

o Ordinal (“order”) – group + order

 EX. Tall people ordered separate from short people

o Interval (“spaces between walls”) – difference is obvious

 EX. Grade on an exam (units) 70% v. 80%

o Ratio (“calculation”) just add zero­ gives true starting point

 Might not demonstrate any of the behaviors 

 For example, if measuring height, no one will be 0 height

Theory and Research 

∙ Dynamic tension

∙ Q­T­E

o Question­test­explain

∙ The job of a theory is to explain 

o Variables and attributes

 EX. Eye color

o Classification and clusters

 EX. Democracy v. gender, sex, GID

∙ Independent v. dependent

o Independent variable, dependent variable

Independent Variable

Dependent Variable



∙ Internal consistency

∙ Support, modify, replace

∙ Research grounds us in observation

Critical factors

∙ Has this been done before?

∙ Can we add to our understanding?

∙ Is it doable?

∙ What new questions do we have?


∙ Take the risk, make an educated guess


∙ Then go out and collect information


∙ Testing the hypothesis

Work with hypothesis

∙ Look at Reliability & Validity again

Consider theory

∙ Making sense of all the information

∙ Failure to fit?

o Is there consistency? Do we need to rework/ modify/ replace something? ∙ Generate a “grounded theory”


∙ P.W. Bridgman (1927) 

 Looking to get at a latent construct 

∙ Something we are constructing but you cant see it directly 

o Crime is a latent construct

 Its an idea that you can’t see

∙ How to increase V & R 

o Standardize and replicate

 Increase the number of items or observations

∙ Gives you a wider range of behavior

 Eliminate unclear items or measurements

 Standardize test conditions

∙ Prevents external factors effecting your results

 Minimize the impact of external events

 Standardize instructions

∙ Script for experiments

Methods for reliability

∙ Test­Retest 

o Same test, same people, different times

 EX. Observing recruits before and after academy training

∙ Parallel­Forms 

o 2 forms of the same test­ correlated

 EX. Detractor tasks – like memorizing a list

∙ Inter­Rater reliability 

o Compares to raters/ings

 EX. Training people to observe behaviors

∙ Internal consistency 

o Correlation between items

 EX. Instead of just observing behaviors, you look at things like a score on  a survey

∙ Validity method

o MTMM (Multitrait­Multimethod)


∙ Anything that cause true score and observed score to differ 

∙ Types of error

o Systematic and random

 Systematic 

∙ Bias in the measurement or process

∙ Something in the process is wrong every time

 Random 

∙ All by chance

o Method v. Trait 

 Method

∙ From the test, or situation

o EX. Hungry or sleepy

 Trait

∙ Something about that person

o EX. Someone drinks a lot so they are generally suffering 

from a hang over and this effects your measurements


∙ Why sample?

o Sample – sub­set of the population to be studied

 Want sample to be representative of the population

o Population – group you want to learn information about

o The more elaborate the population is, the bigger the sample will need to be to make an accurate representation

∙ 2 basic strategies

o Probability v. Non­Probability – making inferences

 Define the population

∙ EX. Juveniles, serial killers, etc.

 Access members

∙ Can we actually look at the population we’ve chosen?

 Select from members 

∙ “Sampling frame”

o Move from overall population to actual people within the 


Drawing from the sample

∙ Probability strategies

o EPSEM –Equal Probability of Selection Method

∙ Simple random sampling – from each member

o Randomly selecting individuals 

o Equal and independent 

o Must be similar in ALL important respects

 Problems?

∙ Could end up with a sample that doesn’t look like your population

∙ Systematic random sampling– start with random point 

o Allows you to cover area 

o No need to randomize

o Similar members

o Equal because the first selection is still random 

∙ Stratified – proportional “strata”

o Intentionally take samples from different groups 

o Used when you can’t rely on the chance of missing something with randomization o EX. Gender

∙ Cluster – when individuals are grouped 

o Big and structural 

o Cover a lot of ground quickly and easily 

o Members might be different

 EX. Police districts 

Non­probability Strategies – chances become unknown

∙ Bias

  o   Convenience Sampling 

 Quick and easy

 Not representative and may be bias 

 We can’t know if they really represent the population

∙ EX. Being stopped on the street and asked to fill out a survey         

 SLOP – Self Selective Opinion Poll 

∙ Choosing to be in the sample as opposed to being randomly chosen 

to be in the sample  

∙ Automatically a problem

o Purposive quota – first people you find that meet the characteristics you’re  looking for 

o     Snowball Sampling– gets bigger as you go 

 Access hard to reach populations 

 Hard to get a list and define the people within the population

 Not representative  

Test 2 material:


∙ Comes from anthropology

o Putting whole story together

o Naturalistic (setting)

∙ Field Research

o Observation

o Complete participation

 EX. Homeless

∙ Researcher becomes homeless for 5 years to fully participate in 


o Participant­as­observer: taking part of research, making yourself known

o Observer­as­participant: taking step back to observe but only participating a little; making no effort to participate

o Complete observer 

 EX. Court­ open to public

∙ Good for description/ particular types of motivations

∙ Helps get past socially desirable results because researcher eventually disappears into  background 

∙ Good for measuring behavior within cultural contexts, naturalistic interpretation  ∙ Provides us with the ability to get out into the natural settings 

∙ Transition between full emersion and complete observation

Social Desirability:

∙ Ethnography v. other methods

o EX. Seat belts

 Time is great camouflage­ researcher begin to disappear into the 


 Once researcher disappears into the background, a person’s natural 

behavior begins to reemerge …such as not using a seat belt 

∙ What this means for validity is that…

o In some situations you can push past and get more reliable results

o EX. Asking questions

Reliability and fieldwork

∙ Always ways around what we’ve seen

The Qualitative Approach:

∙ Adds richness + depth of understanding 

2 basic approaches 

∙ Idiographic v. nomothetic

o Specific gang v. multiple gangs

What is qualitative research?

∙ Focus on the way people interpret + make sense of world

o Interpretive ­ meaning

o Naturalistic – setting

Why qualitative? 

∙ Depth of understanding

∙ Trades generalizability for detail 

∙ Generate new theory/hypothesis

Includes a number of particular methodologies

∙ Ethnography, Interviews, Historical work

Grounded theory:

∙ Glaser and Strauss (1967) 

∙ “Reading” theory out of data 

∙ Key features

o Adaptive sampling

 Younger sex workers

o Theoretical saturation 

 You know where its going

Guiding principle:

∙ “Truth” v. meaning

Ground theory:

∙ 4 stages

o Codes – what counts

o Concepts – groups of codes

o Categories – collection of concepts

∙ Theory

o Relationship b/tw categories of interest

 EX. Masculinity + gangs


∙ Different type of qualitative approach

∙ Can have a number of different structures

o Better understanding of personal experiences

o Combine depth of understanding 

o Challenge naturalistic assumption

(Qualitative) Interview

∙ Verbal interaction between a researcher + participant 

∙ Follows some type of plan

o Themes and codes

o Go in with themes with codes that you are trying to confirm 

 EX. Masculinity in the gang

∙ Have some ideas and trying to research same/similar ideas

Why interview?

∙ Increased control over what is known and what can be known

∙ Ask questions

∙ Going deeper, getting a look inside

Structuring the interview: 

∙ Structured – Q and A w/ a twist

o Often prewritten questions

o Strictly stick to the questions written, lots of control

o Reliability and validity

o Closing the ends

o Usually used when researchers feel they have a strong theoretical base ∙ Semi­structured – beings w/ a structure, but then 

o Not as solid of a theoretical base as the structured interview

 But need to have some type of evidence

∙ Unstructured – (this does not mean no structure at all)

o I don’t particularly know what’s going on here, but I want to know

 To do that I have to be open to possible outcomes

o Conversational

 Back and forth conversation between interviewer and interviewee, flexible o Interview guide – setting limits on scope of the conversation

∙ Need to be aware of how to ask questions and get answers…

Key decisions

∙ Setting

o Where can they talk 

o Providing an environment where they are most comfortable opening up ∙ Insider/outsider status

o Developing a rapport­ yes and no

 EX. Drug dealers and Convict Criminology

∙ Recording data

o EX. Hidden camera, something you tell them is there but its less intrusive and  they eventually forget its there


∙ Cleaning and coding – increased flexibility

∙ Themes have a different meaning here

Historical Research

∙ Time 

∙ Historiography 

o Time is important because it helps us to understand the strength of our research

The Time Dimension in Research:

∙ Cross­sectional

o Looking at a specific area of time or time frame ∙ Longitudinal 

o Looking over years of data

o Trend studies 


o Cohort studies

 Growing up

o Panel studies


∙ There are drawbacks


∙ At work in all research

o Historical research make particular use of time

Historical research: development of context around issues ∙ EX: Delinquency, IPA

∙ Follows scientific method

o Defining topic

o Hypothesis

o Seeking evidence

Sources of evidence

∙ Primary 

o Documents

 Legal papers, newspapers records

o Oral histories

 1st person accounts

o Artifacts/remains

 Tools, buildings, etc.

∙ Secondary 

o Summary stats, oral history

Test 3 material:

Quantitative research

∙ Nomothetic

o Looking at generalizability and link cases

∙ Role of numerical modeling

o The use of numbers 

o Type of measurement is key

∙ Wanting to generalize and link things together

o Using numbers up front 

2 major types

∙ Observational 

∙ Experimental  

∙ Best for standardization

o Why does it matter?

 You don’t want somebody to be different

 “all things being equal” 

 courts, opinions, sensitivity, characteristics

∙ what numbers are good for

 ___% is white

 ___ amount of population is against death penalty

Survey methodology:

∙ an interview with closed ends 

o close­ended questions & highly structured

 thought about questions and standardized

 closed ends so answers are standardized 

∙ binary scale 

o usually only have 2 options 

o male/female; agree/disagree

o good because we can code easily & then do stats easily ­ ∅ or 1

o false dichotomy

 have to be careful about if it is really as straight forward as yes or no

∙ Likert scale 

o “feeling thermometer” 

 numerical value of your feeling

 agree 0­­­­­­5­­­­­10 disagree

 in 2 styles 

∙ let somebody be neutral

o 1­10

∙ make somebody answer

o 1­9

Developing good questions:

∙ exhaustive V. (mutually) exclusive 

o want to be both 

o exhaustive – avoided false dichotomy by giving people all of their options  EX: income A.) 30k­60k B.) 60k­90k C.) 90k +

∙ Problems:

o You still might not be included which means you failed to 

be exhaustive

o If you make exactly 90k you don’t know how to answer so 

you make sure categories don’t overlap

∙ Exclusive 

o Making sure you only offer 1 category for people to fall into

∙ Double­barreled problem 

o Asking 2 questions but only giving one response for one of the questions  EX: should gov. abolish death penalty and release all prisoners on death  row?

∙ Short, quick, and clear (7th grader rule)

o Avoiding attrition­ dropping out

o Want questions to be on a 7th grade reading level

o Do it partly so people can go through it pretty quickly

∙ Bias 

o Wording and halo effect

o Halo effect is a fallacy of authority

 EX: many researchers think…what do you think?

o Can be subtle or profound

Administering surveys 

∙ 3 styles 

o self­administered; mail, email, in person

o in­person – interview

o telephone­ rapid and high response rate

Observational Designs II

∙ Secondary analysis

What is secondary data analysis?

∙ Primary vs. secondary

o Primary: data that you collect directly

o Secondary: data collected by someone else 


∙ All about asking right questions 

∙ Number of sources

o Official gov’t stats


o Nonpublic agency records

 EX: Court case load stats

o Primary collection data

 Researchers reaching out to other researchers

 EX: crime and victimization

Right time, right place

∙ Evaluation and the dark figure of crime

o Figures that don’t get reported

o Matching questions + measures

∙ Asking right question

o Definitions, procedures, and responses

 EX: homicide in early 1900s

o Keep track of unites

 EX: forming groups

o Errors increase with volume

 The more data you collect, the more likely you are to encounter errors

When do we use secondary data?

∙ Money, time, energy, information 

o Secondary data allows you to span all these things without ever having to take  part in them

∙ Gives access to data you may not have had access to any other way 

o EX: UCR – SHR, court records

∙ Able to fill in the gaps by combining information. 

o EX: dates, locations

Probability 1

Probability is important!

∙ Counterpart to randomness

o Randomness is a subtle but incredibly powerful concept

 Any one particular even is unknown (the outcome is unknown), and yet  the outcome of aggregates is very well known

 How do you know something is random?

∙ Because you don’t know what is going to happen ahead of time

∙ Humans have free will

∙ Our own measures contain errors

∙ Generally we conduct analysis on a sample


∙ Independent random events grouped together, always produce order/patterns ∙ A measure of how likely an event is to occur

o Ranges from 0­1

 The higher the probability, the more likely a particular outcome is


∙ Experiment:

o Repeatable procedure for making an observation or measurement

∙ Outcome:

o A possible result of an experiment

∙ Sample space:

o The set of all possible outcomes of an experiment

∙ Event

o Any subset of the sample space of an experiment

Mutually exclusive events: 

∙ Events = mutually exclusive if there is no overlap between the two events o Ex: in Venn Diagram, they do not share a common region

 Which means events can occur simultaneously  

∙ EX: getting both a 1 and a 6 on a roll of a die

Probability 2


∙ Probability helps describe randomness 

o Individual results v. aggregate calculations

∙ Law of Large numbers 

o Tells us that random events don’t care

o Gamblers fallacy 

 The coin doesn’t care about the outcome, but we do

∙ I feel like I’m due for a win, because I know I have a 50/50 shot, 

so I continue to bet

∙ Viewing some events that are actually equally likely as being more


 EX: rolling a die and getting a 2

∙ Order arises from groups of random events!

o Think about coin flipping example

Implications for equal selection

∙ We converge on probabilities

o I know I will get a little bit of everything if my sample is big enough 

∙ Small events matter

Rare events

∙ Must happen because of chance

o Rare events happen through chance alone 

∙ Winning the lottery even though you literally have no chance of winning

So why does it matter?

∙ Lurking variables

∙ Controls for bias

The Experimental Design, Part I


∙ If you have a treatment you are running an experiment

∙ The thing in our control as a researcher that we get to introduce or take away o Looking for cause and effect relationship 

∙ (True/Classical) Experimental Designs 

o Treatment

 A new way of doing research 

o The role of cause and effect 

 Causation’s 3 parts and 2 conditions

∙ Hume 3 parts 

o Correlated

o Time order

o No outside factors

∙ 2 Conditions: 

o Necessary ­ must be present

o Sufficient – numerous ways to do something

∙ The goal is to get everything

∙ The use of control v. experimental groups

o Comparison

 The only difference between control v.  

experimental group is the treatment 

 If we see that the group that got the treatment 

experienced a different result than the group that did

not receive the treatment, then we can conclude that

the different result was due to the treatment

∙ The Savana Effect 

o Randomness – selection or assignment? – its about both! 

∙ When we take a sufficiently large random sample we don’t have to

worry about getting absolutely every different characteristic

∙ The large random sample ensures that we get the differences we  


4 step process:

∙ Assignment

∙ Pretest

o Gives you a baseline 

∙ Treatment





















al common variations

o The Solomon four–group design 

 This gives you every possible combination

∙ Postte st

∙ Sever

 You really know if what you think is happening is really happening 

Double v. Single Blind designs 

∙ Blindness refers to what you understand about the study

o Single­blind = participants don’t know what group they’re in

o Double­blind = participants AND researcher don’t know the groups

The Classical Experiment, Part II

Science in the “real” world

∙ “Ceteris paribus” – all things being equal – the model experiment

o Controlling outside factors in the lab 

 History

∙ Certain events cause people to act differently, such as being on 

high alert 

 Maturation

∙ Peoples views, preferences, etc. begin to change 

 Attrition, and others

∙ Process of gradually reducing the strength or effectiveness of  

someone or something through sustained attack or pressure 

o Controlling inside factors 

 Pre­test

 The Hawthorn effect 

∙ Are we getting a socially desirable response 

Finding the perfect match:

∙ Quasi­Experimental Designs 

o Experiment with a key difference

 Randomization

o What about threats to internal validity

 2 equal groups 

 Someone can always find something that doesn’t quite match between two groups/subjects 

o Why use it?

 Ethical considerations 

∙ EX: abused children turn into criminal adults? Or police officers 

coming in and out of the academy

∙ Nonequivalent­groups design 

o Matching on key factors

o Matching on “types”/unites

 EX: classes at the academy

Natural Experiments 

∙ Experiment with a key difference

o Treatment is “natural” (or unplanned)

o Randomness is still the key­ but with a twist

∙ Threats to internal validity

o Time or groups

∙ Why use it?

o Unethical or impractical 

 Think about scale

∙ EX: smoking ban and death penalty

IRB’s, Ethics, Grants, and Funding


∙ Professional code of conduct 

o Human (and animal) subjects

 Harm, risk, and rewards­ balancing act

o Different from morality because morality is a person’s belief


∙ Internal Review Board

o Maintaining and adhering to ethical standards 

o Gov’t and non­gov’t organizations

o Judge risk/reward AND safeguards to be used  

o Focus on

 Harm, risk, rewards 

∙ EX: medical study

o Internal to structure of institution

o Review all studies that are coming through

o Weigh out:

 Potential harms and benefits

o Composed differently based on institution

 Research at one institution may get past an IRB while it wouldn’t at  another institution 

∙ Stanford Prison Experiment 


∙ Incentivizing people (ex. Giving gift cards for participation)

Paid for your work:

∙ (Research) Grants:

o Monetary award 

 Competitive; you make your proposal

o Government, Non­profit organizations

 Contributed to intellectual and social development

o Major sources include

 NSF (National Science Foundation), NIJ (National Institute of 

Justice), NIH (National Institute of Health; Drug research)

∙ NIJ COPS office

o Focused on departments nationwide that wanted to 

institute Community Oriented approach

 UA­ internal grant funding (seed funding; they give you a little 

money now with the hope that it will turn into a lot of money later)

∙ OSP and Pivot

Giving a Presentation/Writing a paper

The Hour Glass 

∙ Paper formatting

o Starting with large overarching idea

o Bringing it in to more specific details

o Coming back out to answer “so what?” or “why should I care?” 

Creating a conversation: 

∙ You start with a question

∙ Use of “elaborative encoding” to bring them in 

Helpful tips:

∙ Rewards for progress

∙ Someone to check work

∙ Stop in the middle of line or section

∙ Skip around, let work come to you 

Pocket paper 

∙ Although, nevertheless, because, thus 

o Many argue, and I agree…however

o New evidence, old way

o Old evidence, new way

o Old evidence and old approach, new way

Self­quiz­ Matching:

1. Pathos _____

2.Ethos _____

3.Logos _____

4. Deductive logic _____

5. Inductive logic _____

6. Aggregate _____

7. Post Hoc Ergo Propter Hoc _____ 8. Inaccurate observation _____

9. Selective Observation _____

10. Overgeneralization _____

11. Attribution errors _____

12. Necessary Conditions _____

13. Sufficient Conditions _____

14. Hypothesis _____

15. Analysis _____

16. Theory _____

17. Latent Construct _____

18. Error _____

19. Sample _____

20. Population _____

21. Convenience Sampling _____ 22. SLOP (Self­Selective Opinion Poll)____ 23. Purposive Quota _____

24. Snowball Sampling _____

25. Validity _____

26. Reliability _____

A. Choosing to ignore or pay attention to  specific aspects

B. Dependability or consistency 

C. Groups of units one observes

D. Must be present

E. Change Blindness; unable to observe  results that are different than what one  previously deduced  

F. Numerous ways to do something G. Logic

H. An educated guess, taking a risk I. Attributing a behavior to something that  doesn’t quite work

J. From specific to general

K. Something we are constructing but you  can’t see it directly

L. Character

M. “Am I measuring what I think I’m  measuring?”

N. Anything that causes the true score and  observed score to differ

O. From general to specific

P. Emotion

Q. Not a representative sample and can lead  to bias

R. After, therefore, because; because one  thing follows another doesn’t mean that the  first thing caused the second

S. Group you want to learn information  about

T. One experience defines your view on  possible future experiences 

U. Get’s bigger as you go, gives you access  to hard to reach populations, not 


V. Created to explain something

W. First people you find that meet the  characteristics you’re looking for

X. Choosing to be in the sample as opposed  to being randomly chosen to be in the  sample

Y. Sub­set of the population to be studied

Z. Testing the hypothesis

1._____ Ceteris Paribus 

2._____ Likert Scale

3._____ exhaustive

4._____ Exclusive

5._____ Double­barreled problem 6._____ Halo effect

7._____ Primary data

8._____ Secondary data

9._____ Mutually exclusive 10._____ Treatment

A. making sure you only offer one category  for people to fall into

B. data collected by someone else C. “feeling thermometer”/ numerical value  placed on feelings

D. data collected directly

E. using authority to direct a response F. the thing in our control as a researcher  that we can induce or take away

G. asking two questions but only giving a  response to one question

H. all things being equal

I. avoid false dichotomy by giving all  possible options

J. there is no overlap

Self­quiz: Short answer/ Multiple Choice

1. Quantitative research focuses on _____________.

A. Statistics

B. Interviews

C. Numerical Values

D. Meaning individuals attach to things

2. What are the two styles of the Likert Scale?

3. Which of the following is not one of the benefits of using secondary data?

A. Money, time, energy, information

B. Access to data you may not have had access to otherwise C. Secondary data is not collected directly and therefore may not be correct D. Able to fill in gaps by combining information

4. What are Hume’s 3 parts of causation?

5. Research grants…

A. Are a major source of funding for researchers

B. Typically come from governmental or non­profit organizations C. Are competitive

D. All of the above

Page Expired
It looks like your free minutes have expired! Lucky for you we have all the content you need, just sign up here