New User Special Price Expires in

Let's log you in.

Sign in with Facebook


Don't have a StudySoup account? Create one here!


Create a StudySoup account

Be part of our community, it's free to join!

Sign up with Facebook


Create your account
By creating an account you agree to StudySoup's terms and conditions and privacy policy

Already have a StudySoup account? Login here

Linguistics Exam 1 Study Guide

by: AliciaAXO

Linguistics Exam 1 Study Guide LIN

Marketplace > University of Kentucky > Linguistics > LIN > Linguistics Exam 1 Study Guide
GPA 4.0

Preview These Notes for FREE

Get a free preview of these Notes, just enter your email below.

Unlock Preview
Unlock Preview

Preview these materials now for free

Why put in your email? Get access to more of this material and other relevant free materials for your school

View Preview

About this Document

Notes are from class lectures, and the book
Intro to Linguistics II
Andrew Byrd
Study Guide
50 ?




Popular in Intro to Linguistics II

Popular in Linguistics

This 12 page Study Guide was uploaded by AliciaAXO on Sunday September 4, 2016. The Study Guide belongs to LIN at University of Kentucky taught by Andrew Byrd in Fall 2016. Since its upload, it has received 4 views. For similar materials see Intro to Linguistics II in Linguistics at University of Kentucky.


Reviews for Linguistics Exam 1 Study Guide


Report this Material


What is Karma?


Karma is the currency of StudySoup.

You can buy or earn more Karma at anytime and redeem it for class notes, study guides, flashcards, and more!

Date Created: 09/04/16
Linguistics 311 Exam 1 Study Guide Linguistic Categorization  The systematic, scientific study of the phenomenon of human language  Language o A way of categorizing human experience o A complex system of signs that encode reality (Arbitrary & Systematic)  There is no language that is better than another o Differ in categories that are overly & regularly marked in grammar  English: time (past, present, future) o Epistemic Marking (states knowledge)      The Sapir­Whorf Hypothesis  “language affects how you think”  Hypothesis of linguistic determinism  A language structure determines how you think (cognitive)  Hypothesis of linguistic relativity   A language structure influences how one thinks  Thought o Reflective Thought  Thought focused on a particular concept   Prototype boundaries – all attributes associated with the category  Ex: Beaks, feathers, wings o Habitual Thought  “Automatic” way of thinking  Sapir­Whorf Hypothesis applies  Categories are closed sets w/ clear boundaries  Ex: Birds // Colors, spatial relations, containment  Grue = Single Word, not a verb  Classifier – tells you something about the shape or form Race vs. Ethnicity  Race o Categories of people based on assumptions of shared biological characteristics o These categories are not genetic & have no biological foundation o Racial categories vary across time & space from language to language  Ethnicity o Categories of people based on shared cultural beliefs (social construction)  Census Information o 2000 – The race question collapsed into 6 broad hierarchical categories  American; Native, Asian, African, Chinese, Korean, & Vietnamese o The validity of higher­level category is often contested  Individuals vary in terms of the category that THEY feel reflects their  personal identity  Ex: The Japanese identified as American b/c during WWII they wanted to  avoid being placed into camps. o The high­level categories can be viewed as artificially imposed  Hispanic (& Spanish) – Spanish decent; government category  Latino – socially constructed o The current Census categories are imprecise & contested.  o Semantic Determinism / Determination  Control over prevailing meanings of words or the interpretations o Characterizing Difference  You cannot pick 3 races on the U.S. Census  Hispanic incudes Spaniards, Latino does not  Choosing Latino means you still have to pick a race  The Census keeps track of race to eliminate discrimination  Arguments about Census (not that important)  Identity; The label no linger reflects social reality & results from  outdated assumptions  Ex: Black=African American; Reflects history, not biology  The label reflects present day inequality o Negative Connotations  Repeated use of a word w/ negative association (Negro) o Semantic Derogation  A neutral word comes to have negative connotations over time  Ex: “That’s so gay” // Master/Mistress // King/Queen o Referential Meaning  “Refers to” the dictionary definition o Indexical Meaning  Social associations with a word/ a way of speaking (context) Linguistic Facts of Life    Language as pattern structure o b/c language is mostly made up of arbitrary signs, the meaning they represent is  NOT obvious o The meaning is the “code” & we have to encode & decode the signs to get the  meaning o We all have to use the same code too, or we won’t make sense of another o Ex: Tot vs. Taught o Language is NOT free for all    Language Acquisition o The ability to learn a language is innate (inborn), which means humans are made  to use language o Ex: Hand in front of face; saying spit & pit // bat, pat~ minimal pair b/s they  sound different o 6 yr olds use 80% of the grammatical structure & 90% of the sounds in our lan. o Innateness  Children learn language in the same stages regardless of the specific  language or language mode (Speech/sign).    They come to the language­learning task w/ strategies for analyzing lan.     Language as a patterned structures o All languages have systematic rules for encoding & decoding meaning  They are not imposed from the outside  They don’t specify how something should be done  They are observed regularities of language behavior & the systems that  can be inferred from such behavior o All levels of language have rule.  – Rules that govern:  Phonetics ­ Which sounds a language uses & doesn’t use (The inventory  of speech sounds)  Phonology ­ How those sounds can or cannot be put together, interact, &  affect 1 another  Morphology ­ How words are formed  Syntax ­ How words are combined into sentences  Semantics ­ How meaning is encoded in words, sentences, & discourse  structure o  Grammatical Competence  Unconscious knowledge of our language rules, which enable us to produce & understand utterances  Whatever you say is, by definition, grammatical.  Not what is right/wrong o Descriptive vs. Prescriptive    Prescriptivist  Take arbitrary rules & expect speakers to conform to them  Basically what high school English teachers preach  Ex: No split infinitives, no double negatives  Descriptivist   Observe language & describe what they find w/o passing judgment  Basically Linguists: Native speakers set the standard for “good  grammar”  Ex: “Joe don’t know nothing” – made of arbitrary signs, not bad  grammar  Language variety is equally systematic (rule governed), complex, subtle,  etc., & adequate to meet the communicative needs of its speakers  Right or wrong = prejudice & discrimination (represent social attitudes)      Linguist Knowledge  All spoken languages change over time  All spoken languages are equal in terms of linguistic potential  Grammaticality and communicative effectiveness are distinct and  independent issues  Written language and spoken language are historically, structurally, and  functionally fundamentally different creatures  Variation is intrinsic to all spoken language at every level, and much of  that variation serves an emblematic purpose Language in Motion  Dialect or Lanuage o Accent  A reflection of the rules for combining sounds in a specific dialect o Language  “A dialect with an army & a navy”  A group of people in power can claim the language they speak is a lan. o Dialect  “A language that gets no respect”  A particular variety of language  Varies across social dimensions (regions)  All display variation  Identity ­ Variation relating to social groups (age, ethnicity)  Context – In which language is used  Genre – Variation may relate to spoken/written genres (joke)      Types of Variation w/ in Dialects  Stable Variation – Stable patterns of usage  Change in Process – A variable that is undergoing change o Ex: Southern Vowel Shift  Lingusitic Variable – Any sort of linguistic form that shows  variation across varieties.       Variation in Postvocalic /R/  Postvocalic /r/ o R in 2 context o Can be absent o After a vowel  o Before a consonant or after word o Ex: Lark  Labov’s experiment o 3 department stores in NY to see how people said “4  floor o Did they say /r/ partially or fully – Saks employees used o Using more /r/ meant notions of prestige (Upper class)  Variation across social groups & situations  Casual speech  o Person speaks to family, friends, or tells an emotional story  Careful Speech o Person interviwed by a linguist in their home  Reading Passage o Person reads a passage containing the variable under  examination  Reading List o List of words, some with the variable, some w/o  Minimal Pairs o Used to read list of minimal pairs to make the variation  more obvious – words that differ by 1 letter (Bee, Beer)  Everyone adds /r/ when they pay more attention to their speech  The lower/middle class used hyper correction when reading word list b/c  self­consciousness & overused /r/      Regional Variation in American English  The Northern City Shift o Shift in vowels of speakers in the Inland North o Ex: Bad = Bee­add, Socks = Sacks, Boss = Bahss o Distinctive phonology Standard Language Myth  “Standard” English o The word “standard” is used to refer to a particular dialect used as a broader  (cross­dialectal) variety. o Purpose: To have a uniform written language & to allow precise communication  across dialect. o Explanation: It is the “correct” variety; other varieties are “wrong/bad” o Ex: Newscasters speak standard English  Standard Language Ideology (a myth) o The set of beliefs used to support the standard variety as the dominant dialect   Definintions o Standard American English (SAE)  Idea of variety we have in our heads  Assumptions of Standard Language Ideology   There is 1 single dialect  The standard is inherently superior to the other dialects  Non­Standard dialects violate the rules of “proper” English  We learn language in school  Where SAE can be found  Spoken/used/taught in school  Pronunciation editors decide which pronunciation exist & in which order they appear claiming usage dictates acceptability. o Based on talk shows, interviews, doctors, etc.  Dialect Perceptions o Perceptual Dialectology  “If only the educated speak SAE, what do the others speak?”  People in the North say they speak the best & Southerners speak the worst  LG’s Definition of SAE o “The hypothetical is the language spoken & written by persons”  W/ no regional accent  Who are easily understood by all  Who are themselves educators or broadcasters  Who reside anywhere but the South  Language Change Overtime o Immigration did not use /r/ & was looked down upon o “The Great Migration” – Many African Americans moved to the North bringing  their Southern /r/  Social Meaning o Ideas about “correct” forms of language are primarily social (rather than  linguistic) & are largely based upon stereotypes about the social groups that speak particular varieties  The same linguistic process may be “correct” in 1 society & “incorrect” in another Language Subordination  The Model of Languae Subordination o Language is mystified. o Authority is claimed. o Misinformation is generated. o Targeted languages are trivialized. o Conformers are held up as positive examples. o Non­conformers are vilified or marginalized. o Explicit promises are made. o Threats are made    McGurk Effect o We all use visual speech information o Shows we can’t help but to integrate speech into what we hear  Does depend on strength & auditory of visual information    Subordination in Action o We do the same thing with social information o Ideas about “correctness” typically have more to do w/ stereotypes about identity  of a speaker than the actual form of a person’s language  Knowing where a person is from w/o them speaking upon “seeing” your  race/ethnicity/gender knows about you  Uses this knowledge to take a communicative stance in an interaction  Hostile, superior, intimate  Problem: about asking someone to give up part of who they are when there is no logical,  scientific reason for asking the person to do such a thing o The ability to change is assumed Language & Identity  Performative o A speech act that creates some kind of change in the world (=speech+action) o Ex: Marriages, sentencing, threats, bets, or utterances o Felicity – Performative that succeeds  Index o A sign that “points to” something else o Ex: Some is an index of fire  Indexicality o The property of signs that “points to” specific contexts­of­occurrence can be  found in all forms of language. – Meanings that “point to” context o Ex: Speech patterns related to different dialects index of the social identity of the  speakers.   Indexical Meaning o Performatives are felicitous (fits in the context) only when the listener  understands the indexical meaning associated w/ an utterance o Indexical meanings are “highly local” (they only work in context were listeners  recognize what is happening)  Think about the “voices” you do for impersonating your  friends/family..would anyone know what you were doing? o In performing language w/ indexical meaning, we create for ourselves a: Social  Persona  The social expression of individual identity  How we present ourselves to others  Indexical meanings involved can include an individuals “style” o Indexical Meanings operate @ different levels (“orders”)  These range from “Lower” order position a speaker within a given  interaction (stances) to “higher” order reflecting large social groups  (associated with particular ways of speaking)  Stances – how you feel emotionally/ how you justify your claims  For example, saying “excuse me” may index being polite in the context of  bumping into someone (“lower”), but it also indexes being a speaker of  (some variety of) English (“higher”). o Indexical Fields   The range of indexical meanings associated w/ a specific linguistic feature  Ex: “pie” as “pah” } aspirated stop Identity & Deafness  Deaf of deaf o deaf – medical condition; not being able to hear; not a disability; cannot cure o Deaf – “culture” ; belonging to this culture (speak ASL)  ASL is related to French sign lan., unlike spoken lan= British  Oralism   o An educated approach to teach spoken language to deaf children through lip  reading & w/ vocal training. Did not work Language & Identity  Style o The use of linguistic structures to index social positioning o Involves: Group membership, beliefs, stance­talking, ideology  Stereotypes o Thoughts about how we expect certain individuals to act/speak, based on certain  perceived characteristics  Ex: Labov’s experiment: Lower class=less educated, no /r/  Identity Performance o Agentive dimension of identity construction of self & other  o Using language in a certain way means claiming/disowning a certain identity on  purpose. – Something you do willingly & consciously  Identity Practice o The habitual dimension of identity construction – what people do by longstanding habit     Concepts Related to Identity Relations: o Adequation – Sufficient but incomplete establishment of similarity b/w  groups/individuals o Distinction – Establishment of social difference b/w groups/individuals  Styles & Stereotypes (Laos Article)  o The two girls being discussed in Bucholtz article are from SE Asia but living in  California o The US is typically thought of as having a strong racial dichotomy – black and  white o In certain communities, this means that people who do not fit one of these clearly  have to pick one o Asian Americans = non­white, but not really black either o There are two major stereotypes of people from SE Asia in this community:  Model minority nerd or Dangerous gangster o Nikki  Gangster. Uses AAE features. Habitual Identity practice: Black Youth o Ada  Nerd; Avoids slang, attempts SAE, arrived earlier than Nikki, Habitual  Identity Practice: Distinction from Nikki, Laotians.       Indexical Use of African American English (AAE)  Often seen as a cross­ethnic marker among youth identity, b/c of this AAE is seen as the “cool” language      Language & Bivalency  Some of the girls features are the same, but are classified differently  Ex: Nikki­“I know what you be doing” (habitual be)   Index connection to AAE  Ex: Ada­“Bob & Tina be in the same class” Index: Nonnative English  Bivalency  When 1 feature exist in different varieties but gets different  interpretations depending on which variety is thought to be being  produced.        Language & Identity  2 girls represent how language can construct different types of personae  They took up identities that reinforce the black/white dichotomy,  used language systematically, & took up identities that reinforce  the Asian American stereotypes of model minority gangster Language Diversity & Education    Language Policy  o Educators & policymakers go into their enterprises w/ “Standard Language  Ideology” o English is NOT the official language of the U.S. o Metathesis  Pronouncing a word differently (comfortable as comfortable)    Appropriacy Argument o SAE is appropriate in the classroom, other languages/dialects are not. o Creates: separate but equal problem o Disadvantages in the classroom  Cultural misunderstandings of silence  Differences are categorized as deficits, which causes more problems      The Ebonics Controversy  The “Correction Method” for teaching SAE  When SAE is not used by student, teacher corrects  Ex: “She working” (Right now) vs. “She be working” (Habitual  aspect, not SAE)  Lack of educational opportunities for AA children  Has a psychological effect on kids  Schools have to take into account the language that children speak  when they arrive  Revolution: Ebonics  Used for AAE, linguists do not like to use it o Difference vs. Deficit   Difference – your language is different than mine, here’s how  Deficit – your language is worse than mine, here’s how (Wrong)     Verbal Deficit Theory (Debunked/Wrong)  Restricted Code o Only suitable for insiders who share assumptions &  understanding on the topic. Lacks Reasons. Needs to be  overcome o =Non­standard varieties  Elaborated Code o No assumption of shared understanding, therefore more  explicit & thorough. (=SAE)      Inclusive Language Programs  The Role of Vernaculars in the classroom  Legitmacy o Constant correction is counterproductive o Stigmatizing varieties correlates w/ school failure   Contrastive Analysis  Compare the grammars of particular dialects  Used for older students that use non­standard English  Teach non­standard rules & compare them to standard lan. Rules  Dialect Readers  Attempts to teach reading using materials written in different  dialects  Used in early elementary students  Written in Standard English  Children learn to read w/o criticizing the language variety they  bring w/ them from home.   African American English    Grammar o Speakers are bidialectical – use variational code switching     Lexicon o Distinction b/w “slang” words & the “core” vocabulary of AAE. o Ex: Kitchen vs. Kitchen meaning the back of your neck, nappy hair spot) o Ex: Bug vs. Bug to annoy o Loan Translations  Direct translation of idioms from another language  Ex: To bad mouth someone  Multiple word meanings  Ex: Story = lying/fronting in AAE    Phonology of AAE st o Many words stress on the 1  syllable     Morphological Features o The plural marker, adding a letter (walk­walks)  o Has 2 pronouns for null subjects: “there” & “it,” with “there” used for stative  constructions & “it” for active & equational constructions. AAE uses both    Syntax o Standard English has a copula “is”/”are” which is used to link sentences, AAE  does NOT require the use of a copula  AAE: I know she going // SE: I know she is going o Habitual “be”  Indicates habitual aspect   Auxiliary for “be” = do  Ex: She working – NULL COPULA // She be working –HABITUAL   Used to mark future tense   Null copula cannot happen in 1  person singular  Ex: She the best student in class (NOT=) I the best in class (I/I am) o “DO”  An auxiliary verb used w/ the aspectual marker “be” for emphatic  constructions, negation, & question form.   Ex: Emphatic – She do be working // Negative – She don’t be working //  Question – Do she be working? o “DONE”  “done” marks completion or the ending of an action  Ex: She be running a long way – She usually runs a long way  Ex: She DO be running a long way – She DOES usually run a long way  Ex: She be helping – She usually helps  Ex: She don’t be helping – She usually doesn’t help  Have = done/completed but not habitual  “BE DONE”  Future+Completive  o Friday, I be done fix your car – I will finish fixing your car  by Friday o I be done left before she get here – I will have left before  she gets here o Soon, they be done finish that house – They will finish that  house soon o We be done finish real fast o Auxiliary = “will” // do in the future  Habitual+Completive o They be done gone to bed when I get home – They have  usually gone to bed by the time I get home o Auxiliary = “do” ;  be done shows they have been o She do be working  Been (Unstressed)  Unstressed “been” is similar to SE’s “has been”  Indicates recent past tense or a past state that has probably ended  Ex: I been running – I have been running (recently, not rn)  She have been knowing us quite some time – emphatic  She ain’t been knowing us all that long – negation  Has she been knowing you very long? – question  BEEN (Stressed)  Marks an action that began in a distant past, but is still going on in  the present ­ Used for remote past continuative   Aspectual Marker: Auxiliary = Have  Ex: He BEEN married – he got married a long time ago & is still  married today.  Ex: She BEEN working @ that job // My bike BEEN broken Appalachian & Southern American English     Appalachia o Myths: Isolated, timeless, homogeneous o Stereotypes: Uneducated, uncivilized, wrong– relates to how people think they are      Eye Dialect  Using orthography (misspellings) to mark difference, w/o an actual dialect difference   Ex: Popular images of Appalachia  Wuz vs. Was // “Othering” completing their stereotype  Ex: Fer vs. Fur – Difference b/w speech, not eye dialect  Ex: Yore vs. your – Eye dialect, sound doesn’t change     Phonetic Features  Pen/Pin Merger & Cot/Caught Merger  Deletion of voiced “th” – “them” as “em”  Monophthongization before voiced & voiceless consonants & in open  position (tie, tied, tight)  Merger of u before I – “pool” as “pull”  Postvocalic L vocalization – “hold” as “ho’d”  Prenasal fricative stopping – “Wasn’t” as “Wadn’t”  Schwa raising – “soda” as “sodi”  A­Prefixing – She is a­working     The Southern Vowel Shift o “Head” as “Hay­ud” ­ breaking // “Pee” as “Pay” // “Mayonaise” as May ey nase” – extended vowels // “Santa Claus” as “Santy Claus” – Schwa Raising  Appalachian English: Morphosyntactic features o 3ed person singular w/ unmarked verb – “I like a teacher that explain things” o Plural subject followed by verb endings in –s –“Me & the boys does” o Was­Leveling – “You was there yesterday” o Existential Was­Leveling – “There was some apples on the counter”  o A­Prefixing – “He was a­walking to school” o Ing vs. in – “I was walkin” o Non­Standard past forms – “We knowed each other” o Liketa meaning “almost” – “I liketa kill him” o Demonstrative them – “Back in them days” o Ain’t – “ I ain’t lying to ya” o /r/ full o Ain’t // Fixin’ to // Pen/Pin Merger // Multiple Modal // Multiple Negation o 2  person plural – yall o “tie/tied” are monopthongs, “tight” is not o Do NOT have caught/cot merger o /r/ less  Kentucky ­ Mix of Southern & Midwest 


Buy Material

Are you sure you want to buy this material for

50 Karma

Buy Material

BOOM! Enjoy Your Free Notes!

We've added these Notes to your profile, click here to view them now.


You're already Subscribed!

Looks like you've already subscribed to StudySoup, you won't need to purchase another subscription to get this material. To access this material simply click 'View Full Document'

Why people love StudySoup

Steve Martinelli UC Los Angeles

"There's no way I would have passed my Organic Chemistry class this semester without the notes and study guides I got from StudySoup."

Jennifer McGill UCSF Med School

"Selling my MCAT study guides and notes has been a great source of side revenue while I'm in school. Some months I'm making over $500! Plus, it makes me happy knowing that I'm helping future med students with their MCAT."

Bentley McCaw University of Florida

"I was shooting for a perfect 4.0 GPA this semester. Having StudySoup as a study aid was critical to helping me achieve my goal...and I nailed it!"


"Their 'Elite Notetakers' are making over $1,200/month in sales by creating high quality content that helps their classmates in a time of need."

Become an Elite Notetaker and start selling your notes online!

Refund Policy


All subscriptions to StudySoup are paid in full at the time of subscribing. To change your credit card information or to cancel your subscription, go to "Edit Settings". All credit card information will be available there. If you should decide to cancel your subscription, it will continue to be valid until the next payment period, as all payments for the current period were made in advance. For special circumstances, please email


StudySoup has more than 1 million course-specific study resources to help students study smarter. If you’re having trouble finding what you’re looking for, our customer support team can help you find what you need! Feel free to contact them here:

Recurring Subscriptions: If you have canceled your recurring subscription on the day of renewal and have not downloaded any documents, you may request a refund by submitting an email to

Satisfaction Guarantee: If you’re not satisfied with your subscription, you can contact us for further help. Contact must be made within 3 business days of your subscription purchase and your refund request will be subject for review.

Please Note: Refunds can never be provided more than 30 days after the initial purchase date regardless of your activity on the site.