New User Special Price Expires in

Let's log you in.

Sign in with Facebook


Don't have a StudySoup account? Create one here!


Create a StudySoup account

Be part of our community, it's free to join!

Sign up with Facebook


Create your account
By creating an account you agree to StudySoup's terms and conditions and privacy policy

Already have a StudySoup account? Login here

Psych 1010 Study Guide

by: Jennifer Notetaker

Psych 1010 Study Guide PSYC-1000-01

Marketplace > Tulane University > PSYC-1000-01 > Psych 1010 Study Guide
Jennifer Notetaker

Preview These Notes for FREE

Get a free preview of these Notes, just enter your email below.

Unlock Preview
Unlock Preview

Preview these materials now for free

Why put in your email? Get access to more of this material and other relevant free materials for your school

View Preview

About this Document

These notes encompass our exam.
Intro to Psychology
Fabian, Melinda
Study Guide
Intro to Psychology
50 ?




Popular in Intro to Psychology

Popular in Department

This 22 page Study Guide was uploaded by Jennifer Notetaker on Tuesday September 27, 2016. The Study Guide belongs to PSYC-1000-01 at Tulane University taught by Fabian, Melinda in Fall 2016. Since its upload, it has received 6 views.


Reviews for Psych 1010 Study Guide


Report this Material


What is Karma?


Karma is the currency of StudySoup.

You can buy or earn more Karma at anytime and redeem it for class notes, study guides, flashcards, and more!

Date Created: 09/27/16
 Intro to Psychology Midterm Study Guide     Prologue: The Story of Psychology  From speculation to science: the birth of modern psychology  Aristotle theorized about personality, memory, motivation, etc.  Wilhelm Wundt and psych’s first graduate students studied “the atoms of the mind” by  conducting experiments at Leipzig, Germany (1879). This work is considered the birth of modern psychology as we know it today.  The start of scientific psychology started with the opening of the first psychology  laboratory  2 key elements that helped make psychology a science:  Carefully measured observations (down to the seconds)  Experiments  Edward Titchener’s Structuralism   Structuralism­ using introspection to explore the structural elements of the mind  Somewhat unreliable­ it required verbal people  Their answers varied depending on experience, intelligence, and verbal ability  Psychology Pioneers  William James (1842­1910) developed Functionalism.   What are the functions of human thoughts, feelings, and behaviors? How did they  contribute to our ancestors’ survival?  Psychological Science Develops: Behaviorism  John B. Watson and B.F. Skinner  Dismissed introspection. What you cannot observe and measure, you cannot  scientifically study.  Trends in Psychology: Freudian/Psychoanalytic Psychology  Sigmund Freud, founder of psychoanalysis  His school of study and treatment focused on the role of the unconscious drives,  wishes, and needs, and emphasized the important of childhood experiences  His patients had no physical explanations for their ailments. Freudian psych  asserts that unconscious desires/impulses that are repressed leak into normal life.  Ex: alcoholism  Humanism  Abraham Maslow and Carl Rogers  Studied people who were thriving  Developed theories and treatments to help people to feel accepted and to reach  their full potential  Cognitive Revolution  Cognitive psychology­ how we perceive, process, and remember information  Cognitive neuroscience­ the brain activity underlying mental activity (likens it to  a computer)  The Big Issue in Psych: N­N  More in Chapter 4  Contemporary Psychology  Cross­cultural psychology­ studying different cultures and learning about people  that way   Gender psychology­ male vs. female studies  Positive psychology­ comes from humanism. Involved with disorders, etc  Biopsychosocial levels of analysis  Biology­ genes, brain, neurotransmitters, survival, reflexes, sensation  Psychology­ thoughts, emotions, moods, behaviors, motivations, knowledge,  perceptions  Social influences­ culture, education, relationships  Psych in context with other professions  A chemical psychologist (PhD) studies, assesses, and treats troubled people with  psychotherapy (counseling, therapy, research)  Psychiatrists are medical professionals (MD) who use treatments like drugs and  psychotherapy to treat psychologically diseased patients (can prescribe meds)  Questions to consider  _____ used introspection to define the mind’s makeup; _______ focused on how  mental processes enable us to survive, adapt, and flourish  What is natural selection?  What is contemporary psychology’s position on the nature­nurture debate?  How do we gain by using the biopsychosocial approach in studying psychological  events?  The ________ perspective in psychology focuses on how behavior and thought differ  from situation to situation and from culture to culture, while the ____________  perspective emphasizes observation of how we respond to and learn in diff situations.     Chapter 1: Thinking Critically with Psychological Science  How do we gather psychological information in a scientific way?  Critical thinking refers to a more careful style of forming & evaluating  knowledge than simply using intuition   In addition to scientific method, critical thinking helps to develop more  effective & accurate ways to figure out what makes them think, feel, and  do the things they do   The brain is designed for surviving/reproducing, but it isn’t the best tool  for seeing ‘reality’ clearly. We’re not objective and detail oriented  We have to catch out critical thinking errors to improve our thinking  When our natural thinking style fails:  Hindsight bias  Overconfidence error  Perceiving order in random events  1. Hindsight bias  After learning the results of some psych research, you believe you  could’ve predicted the very outcome. “I knew that would’ve happened.”  Hindsight is 20/20. It seems like common sense after.   Ex: birds of a feather flock together vs. opposites attract  2. Overconfidence error 1: Performance  We’re too certain in our judgments. We overestimate our performance, rate of  work, skills, and degree of self­control.   Ex: unscrambling speed  Overconfidence error 2: Accuracy  We overestimate the accuracy of our knowledge. We’re more certain than we are  accurate. This is a problem on eyewitness testimony and tests too  3. Perceiving order in random events  Coin toss/ roulette wheel. It’s dangerous to think you can make a prediction from  a random series. Likelihood of tails does not increase in a coin toss if it’s landed  10 times on heads  We have the wrong idea of what randomness looks like  How to be scientific  Be systematic and objective  You have to be a critical thinker. Analyze info, examine assumptions, look for  hidden bias, put aside our own biases and look at the evidence. Look for how the  info was collected, look for other possible explanations as well.   Ex: pop psychology (how to be happy, etc)  Scientific method  Get an idea, set up a way to test that, experiment, make careful organized  observations, analyze whether the data fits our ideas, and try to make conclusions.  Theory­ a set of principles that explain some phenomenon and predict its future  behavior.   Ex: “All ADHD symptoms are a reaction to eating sugar”  Hypothesis­ a testable prediction consistent with our theory  Ex: “If the child eats sugar, the kid will act more distracted, impulsive, and hyper”  Good operational definitions needed  Operational variable­ how research variables are defined   Ex:  o impulsivity = # of times of calling out without raising hand o hyperactivity = times getting out of seat o inattention = time working on task before getting distracted  replication­ trying an experiment again using the same operational definitions of  concepts and procedures  you could introduce a small change in the study. Ex: ADHD sugar test on  college students  Research goal & strategy: Description  Descriptive research­ a systematic, objective observation of people. Provide a  clear, accurate picture of people’s thoughts, behaviors, and attributes  1. Case study: examining one individual in depth  Ex: speech symptoms after a stroke  Phineas Gage with railroad spike in head. His personality changes after his  accident (cursed a lot, alcohol, rude) frontal lobe has a lot to do with self­control,  inhibition, and judgment.   Danger of case studies: unrepresentative information  It also doesn’t tell us why something happens  2. Naturalistic observation  Observing people in their natural setting & not changing anything   Ex: social behaviors of kindergarteners  3. Survey  Gathering info through self­report  Many cases, less depth than case study  Ex: political beliefs of 17­year­olds in USA  Try to get a representative sample (population vs. sample) and try to randomize  and vary the sample  Random sampling­ a technique for making sure that every individual has an equal chance of being in your sample  Ex: computer programs for a sample of 200 people  Selection of participants is driven by chance  Cheap as well  Still doesn’t tell us why  Correlational research   Correlation­ a measure of how closely two factors vary together, or how well you  can predict a change in one from observing a change in the other  Ex: Case study: boy sleeps less, more episodes of aggression  Naturalistic: kids with more clothes more likely to fall asleep  Scatterplots  Ex: a dot for each person for height and shoe size  Positive correlation: when one variable goes up, the other does too. They  vary in the same direction  Negative correlation: when one variable goes up, the other goes down  Ex: the higher number of Facebook friends, the lower amount of studying  Correlational coefficient­ a statistical measure of the relationship between two  variables  1. Direction of relationship (positive/negative)  2. Strength of relationship (0.00­1.00)  Range of correlation­ [­1, 1]  0 = no relationship/correlation at all (close to 0 = weak)  ­1/1 = strongest correlation/relationship  Conclusions  Positive correlation between ice cream sales and rate of violent crime  The cause: hot weather  NO CAUSAL RELATIONSHIP  Ex: self­esteem and depression correlate., but we don’t know the cause of  them  How to find causation  Experimentation­ manipulating one variable in a situation to determine its  effect  Ex: removing sugar from the diet of a ADHD child to see if it  makes a difference or trying an intervention to improve self­esteem & depression  1. Manipulate factors that interest us  2. Control other factors  Control group­ does not receive it. Serves as comparison  Random assignment­ to control experimental groups is how you control all  variables except the one you’re manipulating  First sample, then assign  Placebo effect  How do we make sure that the experimental group doesn’t experience an effect  because they expect to experience it?  Placebo­ an inactive substance/other fake treatment in place of the experimental  treatment  Double­blind­ neither participants nor research staff know which participants are  in the exp/control groups  Naming variables  IV: variable manipulated by the experimenter  DV: the outcome factor  Confounding variables­ the other variables that might have an effect on the  dependent variable  Ex: temperature in ice cream vs. violent crime  Correlation vs. causation  Breastfed children vs. intelligence scores  At least one confounding variables: genes  Mothers w/ higher intelligence more likely to breastfeed as well  From data to insight: statistics  Value of statistics  1. To present a more accurate picture of our data than we’d see otherwise  (scatterplots)  2. To help us reach valid conclusions from our data   Tools for describing data  Bar graphs are useful but can be manipulated  Measures of central tendency  Mean  Median  Mode  Range  Standard deviation  Ex: income mean can be skewed vs using mode or median  Normal curve­ bell­shaped curve that describes the distribution of many types of  data. Most near the mean  Drawing conclusions from data  Is the difference b/w groups reliable? Can we make generalized predictions about  the rest of the population?  Is it significant? Could it be caused by random chance/variation?  To achieve reliability  1. Nonbiased sampling (representation)  2. Consistency (responses & observations)  3. Many data points  Statistically significant differences  1. When data is reliable AND  2. The difference between groups is large     Chapter 2: The Biology of the Mind  Phrenology  Developed by Franz Gall in the early 1800s   Phrenology­ the study of bumps on the skull & their relationship to mental  abilities and character traits  Yielded the idea of localization of function­ the brain’s different areas that do  different things  Biological psychology  Neurons (nerve cells)­ atoms of the mind  Dendrite (ear) vs. axon (mouth)  Glial cells­ support, nourish, and protect neurons & assist neural transmission  Action potential  Neural impulse that travels down an axon like a wave  Fires when threshold is reached (when excitatory > inhibitory by a certain amount  Synapse­ gap b/w neurons  Whole proves is called electrochemical communication system  Uses electricity & chemicals  Reuptake  After neurotransmitters were not received in a synapse, the sending neuron takes  them back to be used again  Ex: SSRI­ antidepressant drug prevents reuptake of serotonin   Keys that almost fit  Agonist molecule­ mimics neurotransmitter­ fills & activates it like the  neurotransmitter   Ex: morphine like endorphins  Antagonist­ blocks neurotransmitter & fills lock so it can’t get in and activate the  receptor site   Antihistamine inhibits action of histamine  The nervous system  The central nervous system (CNS) and the spinal cord  The peripheral nervous system (PNS) and the rest of the nervous body  gathers and sends info to and from the rest of the body  Sensory neurons­ carry messages IN from the body’s tissues and sensory  receptors to CNS for processing  Motor neurons­ carry instructions OUT from CNS to body’s tissues  Interneurons (spinal cord and brain)­ process info between sensory input  and motor output  Nerves (not same as neurons; bundled up axons work together)  Nerves consist of neural “cables” containing many axons   Part of PNS; connect muscles, glands, & sense organs to CNS  PNS  Autonomic self­regulated actions­ heartbeat, breathing, digestive system  1. Sympathetic (arousing)­ fight or flight   2. Parasympathetic (calming) rest and digest  Somatic­ controls voluntary movements of skeletal muscles  Neural networks  “Neurons that fire together, wire together.” These complex webs of  interconnected neurons form with experience  Practice makes a huge difference  Interneurons in the spine  Reflex­ your spine’s interneurons trigger your hand to pull away from a fire  before you can even say ouch!  Interneurons sometimes have “a mind of their own”  Endocrine system  Refers to a set of glands that produce chemical messengers called hormones  Much slower than electrochemical  Send messages through bloodstream  Adrenal glands (& pancreas)  Produce hormones such as epinephrine, norepinephrine, and cortisol  Hormones can linger for a while   1. Releases hormones as a result of stress  2. Effect: increased BP, blood sugar, heart rate  They provide ENERGY for flight or fight  Pituitary gland  “master gland”­ regulates other glands  Controlled by hypothalamus  Produced growth hormones (esp. during sleep) & oxytocin, the “bonding”  hormone  Areas of brain and their functions (oldest to newest)  Brainstem & cerebellum­ coordinates the body  Limbic (border) system­ manages emotions and connects thought to body  Cortex (outer covering)­ integrates information  Less complex brain structures  Brainstem (pons and medulla)   Medulla­ controls most basic functions such as hear5tbeat and sweating  Pons­ helps coordinate automatic and unconscious movements  Thalamus (inner chamber)  “sensory switchboard”  Receives info from senses and sends it to higher brain functions  Reticular formation (netlike)  Enables alertness (arousal)­ being awake  Cerebellum  Helps coordinate voluntary movement   Also: nonverbal learning and memory (riding a bike)  Limbic “border” system consists of:  Hippocampus  Amygdala  Hypothalamus  Hippocampus  Processes conscious memories (ones you’re aware of)  Works with amygdala to form emotionally charged memories   Amygdala   Processes intense emotions, esp rage and fear  Hypothalamus  Below thalamus  Regulates body temp, ensures adequate food and water intake; involved in sex  drive  A reward center­ makes us feel good when doing things that are good for survival  (more rewarding to rats than food)  Directs endocrine system via messages to pituitary gland  Cerebral cortex; the lobes consist of:  Outer grey “bark” structure that in wrinkled in order to create more surface area  for 20+ billion neurons  300 trillion synaptic connections  Frontal lobes (behind forehead)­ “executive functions;” involved in speaking,  muscle movements, and making plans and judgments, inhibition of impulses  Also active in use of working memory and processing of new memories  Phineas Gage’s frontal lobe was damaged= loss of ability to suppress  impulses and modulate emotions  Parietal lobes­ include the sensory cortex  Occipital lobes­ include visual areas; they receive visual info from the opposite  visual field  Temporal lobes­ include auditory processing areas  Motor cortex­ controls voluntary movements  Precise control= more brain space needed. Why faces and fingers need  larger space. Our speech is very special  Somatosensory cortex­ sensory input  Association areas­ bigger space for integrating/associating information  more complex animals have more cortical space for this  Whole­brain association activity  Complex activities require communication among association areas across brain  Memory   Language  Attention  Meditation & spirituality  Consciousness  Plasticity­ flexibility of brain  If the brain is damaged:  It usually doesn’t repair damaged neurons, but it can restore some  functions  It can form new connections and reassign existing networks  Ex: constraint­induced therapy­ get “bad” side working again  Split­brain studies  In extreme cases, to end whole brain seizures, people have had to cut the corpus  callosum­ a band of axons connecting left and right hemispheres  Split visual field   Right eye can be said­ left hemisphere has verbal ability  Left eye can’t be said but can be drawn  Left hemisphere  Thoughts and logic  Details  Language­words and definitions (literal)  Calculation  Pieces and details  Majority of humans are left brain dominant  Right hemisphere  Feelings & intuition  Big picture  Language: tons, inflection, context (inferences)  Perception  Wholes, including the self     Chapter 3: Consciousness and the Two­Track Mind  Consciousness­ our awareness of ourselves and our environment  Conscious vs unconsciousness activity: the dual track mind Conscious “high” track­ our minds take deliberate actions we know we are doing  Ex: problem solving, naming an object, defining a word Unconscious “low” track­ our minds perform automatic actions often without  being aware of them  Ex: walking, acquiring phobias, processing sensory details into  perceptions and memories  “I saw a bird;” we see unconsciously notion, color, form and depth  Our brains get us ready to respond without us realizing it  Why do we have 2 tracks?  Benefit: not having to think about everything we do all at once  Ex: you can speak without thinking about the definitions of each word   You can walk and chew gum and carry on a conversation  You couldn’t figure out the meaning of a poem without this  Unusual consequences  Selective attention­ our brain is able to choose a focus and select what to notice  there are millions of bits of info coming at our senses every second blocking out  other stuff and focusing is a skill  cocktail party effect­ we can focus out mental spotlight on a conversation even  when other conversations are going on around us  we can hyperfocus on a convo while driving a car, putting the driver & passengers at risk. You do both complex tasks HALF­ASS.  Selective inattention­ our failure to notice part of our environment when our  attention is directed elsewhere  Ex: not noticing danger in the city from being on our phones  Inattentional blindness­ when our environment is focused, we miss seeing what  others think is obvious  Magicians use this  Change blindness­ person swap  Brains are better at the big picture, so we miss details   Sleep & biological rhythms  24­hour biological ‘clock’  90 min sleep cycle  Circadian rhythm­ body’s natural 24­hour cycle, roughly match do day/night  cycle of light and dark  These factors vary:  Body temp  Arousal/energy  Mental sharpness  ‘larks’ and ‘owls’ daily rhythms vary with age  General peaks in alertness  Energy peaks­ 20 y/old owls  Morning peak­ 50 y/old larks  Sleep cycles  Left and right eye movements, EMG (muscle tension), EEG (brain waves)­ 90  minutes­ 4 different sleep stages  Alpha waves­ relatively slow brain waves of a related awake stake   Falling asleep  Your breathing slows down  Brain waves slow and become irregular  You may have hypnagogic (while falling asleep) hallucinations  Brain waves change from alpha waves → NREM­1  NREM­1­ light sleep  NREM­2­ moving into deeper sleep  NREM­3­ deepest stage of sleep  REM­ rapid eye movements­ dreams occur between periods of wild brain activity  & REM  Heart rate and breathing becomes rapid  Sleep paralysis­ brainstem blocks motor cortex’s messages and muscle  doesn’t move  Paradoxical sleep­ the brain is active but the body is immobile  The length of REM lengthens the longer you remain asleep. With age,  there are more awakenings and less deep sleep  Why do we sleep?  The amount & pattern of sleep is affected by biology, age, culture, and individual  variation  Age­ in general, newborns need 16 hours of sleep; adults need 8 hours or less  Individual variation­ some people function best with 7 hours of sleep. Others may  need 9 or more  Culture­ North Americans sleep less than others and less than we used to because  of lightbulbs, etc  Light and brain regulate sleep  Circadian rhythm is hard to shift (jet lag)  This rhythm is affected by light (pineal gland decreases production of  melatonin)  1. Sleep protected our ancestors from predators  2. Sleep restores and repairs the brain and body  2. Sleep builds and strengthens memories  4. Sleep facilitates creative problem solving  5. Sleep is the time when growth hormones are active  Respect sleep as a tool for high IQ and good learning  Effects of sleep loss/deprivation  Research shows that inadequate sleep can make you more likely to:  Lose brainpower  Gain weight  Get sick  Be irritated  Feel old  Altering consciousness: drugs  Psychoactive drugs­ chemicals introduced into the body which alter perceptions,  mood, and other elements of conscious experience  Expectations play a huge role in how drugs actually affect you  Dependence/addiction  Many psychoactive drugs can be harmful to the body. Psychoactive drugs are  particularly dangerous when a person develops an addiction/becomes dependent  on the drug  Tolerance­ refers to the diminished psychoactive effects after repeated use  Feeds an addiction because used take increasing amounts to get the  desired effect  Withdrawal  Painful symptoms of the body readjusting to the absence of the drug (after a  tolerance developed and benefits wear off  Worsens addictions because users want to resume taking the drug to end  withdrawal symptoms  Dependence (on a substance or activity)  Tolerance  Withdrawal  Using more than intended  Persistent failed attempts to regulate use  Time spent preoccupied with substance, obtaining it, and recovery from it  Important activities reduced because of use  Continued use despite aversive consequences  Depressants  Chemicals that reduce neural activity & slow bodily functions  Ex: alcohol (disinhibitor), barbiturates, opiates  Chronic use → brain shrinkage  Impact on functioning:  Slow neural processing­ think slower and physically react slower  Reduced memory formation because of disrupted REM sleep  Impaired self­control, judgment, self­monitoring  More aggression and accidents  Casual sex, more aggression (men)  Barbiturates  Tranquilizers­ drugs that depress central nervous system activity  Effect­ reducing anxiety and inducing sleep  Problems­ reduced memory, judgment, concentration, can lead to death if  combined with alcohol  Opiates: highly addictive depressants  Slow everything down and especially reduces pain  High doses produce euphoria  Made from the opium poppy  Work at receptor sites for endorphins like morphine and heroin  Stimulants  Drugs which intensify neural activity & bodily functions  Effects: dilated pupils, increased heart rate, breathing, alertness, and blood sugar;  decreased appetite  Ex: caffeine, nicotine  Caffeine  Adds energy  Disrupts sleep  Can lead to withdrawal symptoms if used daily  Headaches, irritability, fatigue, difficulty concentrating, depresson  Nicotine  Main effect of nicotine use: addiction  Increased alertness, blood pressure, and heart rate  Releases neurotransmitters that relieve stress  Starting to smoke = invited by peers and influenced by culture and media  Continuing = positively reinforced by physically stimulating effects  Not stopping = after regular use, smokers have difficulty stopping because of  withdrawal symptoms, such as insomnia, anxiety, distractibility, etc  Cocaine  Blocks reuptake and increases levels at the synapses of dopamine, serotonin, and  norepinephrine  Effect on consciousness: euphoria at least for 45 min  Next: crash…agitation, depression, pain  Tolerance over time, symptoms get worse, users take more just to feel normal  Cycles of overdose and withdrawal can bring convulsions, heart attack, and death  Methamphetamine  Triggers the sustained release of dopamine, sometimes leading to shows of  euphoria and energy  Next: irritability, seizures, hypertension, violence, and depression  “meth” addiction can become all­consuming  Ecstasy/MDMA   A synthetic stimulant & mild hallucinogen – increases dopamine and greatly  increases serotonin  Effects: euphoria, CNS stimulation, hallucinations, & artificial feeling of social  connectedness and intimacy  Next: regretted behavior, dehydration, overheating, and high blood pressure  Chronic use:   Damaged serotonin­producing neurons = permanently depressed moon  Disrupted sleep & circadian rhythm  Impaired memory and slowed thinking  Suppressed immune system  Hallucinogens  LSD  Interferes with serotonin transmission  Causes hallucinations­ images and other “sensations” that didn’t come through the senses      Marijuana  Binds with brain cannabinoid receptors  Depressant and mild hallucinogen  Effects on consciousness:  Amplifies sensations  Relaxes, disinhibits impulses  Euphoric mood  Lack of ability to sense satiety  Next:   Impaired motor coordination, perceptual ability, and reaction time  THC accumulates in the body, increasing the effects of the next use  Over time, the brain shrinks in areas processing memory and emotion  Smoke inhalation damage  Biopsychosocial diagram on influences leading to addiction  It takes multiple causal variables to cause something  Biological factors­ dependence in relatives, thrill­seeking in childhood, genes  related to alcohol sensitivity and dependence, and easily disrupted dopamine  reward system  Ex: individuals w/ ADHD are more likely to use drugs  Psychological factors­ seeking gratification, depression, problems forming  identity, problems assessing risks and costs, lack of coping mechanisms  Social influences­ media glorification, observing peers  Recovery varies from person to person  Labeling repeated behaviors as addictions/dependence can be valid because many  of the criteria are met, and there may a dopamine­related chemical process  underlying some ‘addictive’ patterns  Chapter 4: Nature, Nurture and Human Diversity  Behavior genetics  Study of how heredity and environment contribute to human differences  Genes­ part of DNA molecules, found in chromosomes in nuclei of cells  46 chromosomes in 23 sets  How genes work  Genes aren’t blueprints; they are molecules  They direct the assembly of proteins that build the body  Genetic protein assembly can be turned on and off by the environment/other  genes  Any trait we see is the result of the complex interactions of many genes and  countless other molecules  Controlling variables  Can we keep genes constant & change environment?  Can we vary genes in the same environment?  Fraternal and identical twins  Identical twins = same genes (same sex)  Fraternal twins = ordinary siblings in same uterus   Twin and adoption studies  How do genes make a difference in the same environment?  Identical twins are more alike in:  Personality traits (extraversion = sociability & neuroticism = emotional  instability)  Behaviors/outcomes like rate of divorce  Abilities, overall intelligence, and test scores  Attitudes, interests, tastes  Specific fears  Brain waves & heart rate  Ex: Minnesota Twin Family Study­ twins were extremely similar even if  they were raised in different environments  Biological vs. adoptive relatives  Adopted children are more similar to their genetic relatives than their  environmental/nurture relatives  Parenting  Influences of parenting:  Religious beliefs  Values  Manners  Attitudes  Politics  Habits  Why are siblings so different?  Siblings only share half their genes  Genetic differences become amplifies as people react to them differently  Ex: extreme shyness genes that elicit negative responses   Siblings are raised in slightly different families; youngest has more older siblings  and older (wiser? more tired?) parents  Temperament­ a person’s general level and style of emotional reactivity  Parents are warmer to easy going kids and harsher to reactive kids  Another difference NOT caused by parenting. Innate and genetic; most people  don’t change temperament from infancy to adulthood  3 temperament types in infancy:  Easy­ mostly happy, go with the flow  Difficult­ mostly negative, hard to adjust to changes  Slow to warm up­ hold back & hesitant, not intensely negative  Heritability  Heritability of a trait­ the amount of variation in the population that is explained  by genetic factors  This does not tell us the proportion that genes contribute to the trait for 1 person  Also doesn’t tell us whether genetics explain differences BETWEEN groups  Ex: people with exact same upbringing + difference in shyness =  heritability for this trait is close to 100%  Interaction of genes and environment  Some traits are set by genes (ex: having two eyes)  Other traits, such as physical and mental abilities, develop in response to  experience  Molecular genetics­ studies structure and function of genes  Molecular behavior genetics­ how do the structure and function of genes interact  with our environment to influence behavior?  Genes for cancer may never be turned on. Toxins, stress, and diet come  into the body and influence expression  Self­regulation­ genes turn each other on and off in response to environmental  conditions  Ex: shortened daylight triggers animals to change fur color/hibernate =  temperature genes activate  Epigenetics­ the environment acts on the surface of genes to alter their activity  Ex: obesity in adults can turn off weight regulation genes in offspring  (infant rats)  The trait of being adaptable is built into the human genome. Our bodies physically change to what’s going on around us­ they’re very open. We can change diet,  lifestyle, etc. We live everywhere and eat almost anything  Paradox: our genes allow us to not be tied so much to our genes  Evolutionary psychology  The study of how evolutionary principles help explain the origin and function of  the human mind, traits, and behaviors  We’re all alike because we’re homosapiens  Natural selection­ certain behaviors had survival value to our ancestors  Artificial selection of silver foxes  Traits of friendless were chosen and carried on  How might evolution have shaped the human genome?  Ex: why does stranger anxiety develop between 9­13 months?  Humans are learning to walk during that time  Possible explanation­ human infants walking towards a lion won’t survive over an infant that clings to their parents  Evolutionary psychology’s explanation of phobias  Phobias of snakes, heights, dark, etc = maybe they lived longer and reproduced if  they avoided these  Clowns? Nothing to do with evolution  Sometimes fears are useful  Mating preferences b/w males and females  1  issue (quantity of mating)  Men think about sex more and think casual sex is acceptable  Why might natural selection have resulted in greater male promiscuity?  Promiscuous men = more likely to have their genes carry on  Promiscuity doesn’t increase the number of babies that women can have  and would result in greater survival costs  Men like fuller figures and not too young or old   Women like men with resources  These differences are less prominent in cultures that move to gender equality  Homosexuality is not population control or misplaced instincts  Critiquing evolutionary psychology  This is all hindsight. However, it helps us to predict the future  Places too much on genes and humans have no control. We have free will. It  doesn’t determine how we ought to be  Nature/nurture  How environment/experience affects brain development  Forces guiding the cause of development  Parents (the schools and neighborhood)  Peers  Culture  Our environment gives us our experiences. Rats living in an “enriched”  environment with more social interaction and physical play experienced greater  brain size and complexity than rats living in an “impoverished” envt.   Brain development means growth AND pruning  Experiences activate and strengthen neural connections  The unused connections are “pruned” away (life experiences tell the brain which  to keep)  If certain abilities are not used, they will fade  The brain’s development doesn’t end with childhood  One useful highway is better than many little roads  Is parenting a powerful influence on development?  The power of parenting is clearest at extremes­ severe abuse and neglect  Non­abusive “average” parents should ease off on both blame and credit they  assume for how their children turn out (still, warm supportive parents create the  better­feeling adult)  Parents vs. peers  Parents influence:  Education & career path  Cooperation  Self­discipline  Responsibility  Charitableness  Religion  Style of interaction with authority figures  Peers influence (how you interact with peers):  Learning cooperation skills  Learn path to popularity  Choice of music and other recreation  Choice of clothing and other cultural choices  Good and bad habits   Culture influence on development   The nature of culture  Culture­ pattern of ideas, attitudes, values, lifestyle, habits and traditions  shared by a group of people and passed onto future generations  Variation across cultures  Each culture has schemas­ standards for acceptable, expected behavior  Ex: greetings/wearing shoes in the house or not  Culture shock­ you don’t know what’s appropriate/acceptable  Cultural variation even within one culture (over time):  Language changes in vocabulary and pronunciation  Pace of life quickens   Gender equality increases  Sleep less, socialize in person less, stare at screens more  People marrying for love, expect more romance as well  More divorce, depression, loneliness  These cultural changes occur too fast to be rooted in genetic change  Individualist cultures value independence  Personal strengths and goals; competition; individual achievement; finding a unique identity  Collectivist cultures value interdependence  Group and societal goals and duties; blending in with group identity;  achievement attributed to mutual support  Child­rearing: cultural differences  Ppl in indv cultures might raise children to be self­reliant & independent  Ppl in coll cultures might raise children to be compliant, obedient, and integrated  into webs of mutual support  Ppl in Asian and African cultures might raise children to be emotionally and  physically close to others than in western European cultures    Ex: babies sleeping in separate beds in separate rooms might be seen as cold  Although there are cultural differences, the differences within any group are  usually greater than the differences between groups  Gender development  Gender­ refers to the physical, social, and behavioral characteristics that are  culturally associated with male and female roles and identity  Ex: self­esteem difference b/w groups is smaller than differences within  each gender  Differences between genders  Biological­ women enter puberty earlier, live longer, and have more fat and less  muscle  Mental and behavioral health­ women more likely to have internalizing disorders  (depression, anxiety, or eating disorders) and men more likely to develop  externalizing disorders (autism, ADHD, antisocial personality disorders –  sociopaths)  Gender and aggression­ men more likely to be physically aggressive   Gender and social power  In most societies, men are socially dominant (positions controlling more people  and resources)  Gender and social connection: play  When boys play:   Focus on the activity  Larger groups  More competitive  Not much intimate discussion  When girls play:  Focus on connection, conversation  Smaller groups  More social  Girls tend to invite feedback  Social communication & connectedness  Men and women use communication differently  Men:  Often talk assertively  State their opinions and solutions  Things and actions  Women:  Seek input and explore relationships  Speak more about people and feelings  Both men and women turn to women when they want someone to talk to­ sharing  worries/hurts  When coping with stress, women turn to others for support more than men (“tend  and befriend”)  Nurture side of gender roles: the influence of culture  Gender roles­ more behaviors  Gender identity­ what it means to be male/female  What biology initiates, culture accentuates  Social learning theory  Gender role behavior is learned through observation, imitation, rewards, and  punishments   Ex: a boy crying is teased by his friends = punishment  A girl is hugged and comforted = reward  Gender schemas­ the cognitive frameworks for organizing boy­girl characteristics  Children are internally motivated to categorize everything, including  people (& are motivated to conform) who is a boy? who is a girl?


Buy Material

Are you sure you want to buy this material for

50 Karma

Buy Material

BOOM! Enjoy Your Free Notes!

We've added these Notes to your profile, click here to view them now.


You're already Subscribed!

Looks like you've already subscribed to StudySoup, you won't need to purchase another subscription to get this material. To access this material simply click 'View Full Document'

Why people love StudySoup

Jim McGreen Ohio University

"Knowing I can count on the Elite Notetaker in my class allows me to focus on what the professor is saying instead of just scribbling notes the whole time and falling behind."

Anthony Lee UC Santa Barbara

"I bought an awesome study guide, which helped me get an A in my Math 34B class this quarter!"

Steve Martinelli UC Los Angeles

"There's no way I would have passed my Organic Chemistry class this semester without the notes and study guides I got from StudySoup."


"Their 'Elite Notetakers' are making over $1,200/month in sales by creating high quality content that helps their classmates in a time of need."

Become an Elite Notetaker and start selling your notes online!

Refund Policy


All subscriptions to StudySoup are paid in full at the time of subscribing. To change your credit card information or to cancel your subscription, go to "Edit Settings". All credit card information will be available there. If you should decide to cancel your subscription, it will continue to be valid until the next payment period, as all payments for the current period were made in advance. For special circumstances, please email


StudySoup has more than 1 million course-specific study resources to help students study smarter. If you’re having trouble finding what you’re looking for, our customer support team can help you find what you need! Feel free to contact them here:

Recurring Subscriptions: If you have canceled your recurring subscription on the day of renewal and have not downloaded any documents, you may request a refund by submitting an email to

Satisfaction Guarantee: If you’re not satisfied with your subscription, you can contact us for further help. Contact must be made within 3 business days of your subscription purchase and your refund request will be subject for review.

Please Note: Refunds can never be provided more than 30 days after the initial purchase date regardless of your activity on the site.