New User Special Price Expires in

Let's log you in.

Sign in with Facebook


Don't have a StudySoup account? Create one here!


Create a StudySoup account

Be part of our community, it's free to join!

Sign up with Facebook


Create your account
By creating an account you agree to StudySoup's terms and conditions and privacy policy

Already have a StudySoup account? Login here

Notes for first test

by: Haley S

Notes for first test EDU 120

Marketplace > Furman University > Education > EDU 120 > Notes for first test
Haley S

Preview These Notes for FREE

Get a free preview of these Notes, just enter your email below.

Unlock Preview
Unlock Preview

Preview these materials now for free

Why put in your email? Get access to more of this material and other relevant free materials for your school

View Preview

About this Document

These are the notes for the info that is covered on the first test
Human Development
Dr. Stuart
Study Guide
50 ?




Popular in Human Development

Popular in Education

This 23 page Study Guide was uploaded by Haley S on Wednesday September 28, 2016. The Study Guide belongs to EDU 120 at Furman University taught by Dr. Stuart in Fall 2014. Since its upload, it has received 4 views. For similar materials see Human Development in Education at Furman University.


Reviews for Notes for first test


Report this Material


What is Karma?


Karma is the currency of StudySoup.

You can buy or earn more Karma at anytime and redeem it for class notes, study guides, flashcards, and more!

Date Created: 09/28/16
TEST ONE STUDY GUIDE INCLUDING ALL NOTES Three domains of development: 1. Physical a. Motor skills (gross and fine) b. Body Type c. Height  d. Weight e. General Appearance 2. Cognitive  a. Mental functions  b. Intelligence c. Language (expressive and receptive) d. Memory 3. Psychosocial  a. Emotions  b. Interactions  c. Relationships  Nature v. Nurture Debate: Nature refers to the influence of genes we inherit  Nurture refers to environmental influences, such as: - health and diet of the embryo’s mother - family  - school - community  - society  A critical period is a time when certain things must occur for normal  development.  A sensitive period is when a particular development occurs most easily.  Does not have to happen in a certain time, but would be much easier in a  specific time. For example, learning a second language is much easier during early childhood.  The Life­ Span Prospective  Development is multidirectional.  Over time, human characteristics change in every direction  Several major theorists describe stages of development: Freud,  Erickson, Piaget  Others view development as a continuous  Socioeconomic context Socioeconomic status (SES) A person’s position in society as determined by income, wealth, occupation,  education and place of residence.  Development is Multicultural  Culture­ patterns of behavior that are passed from one generation to  the next   Vygotsky described the interaction between culture and education.  Culture is also important with learning. You interact with other people in your community and culture in a social manner and that is where  you first learn.   Ethnic group­ People whose ancestors were born in the same region  and who often share a language, culture and religion   Family members and other influential social characters in your life say “this is how you do this”  Many micro­cultures in which we operate  Development is Plastic  Human traits can be molded (as plastic can be), yet people maintain a  certain durability of identity (as plastic does)  Mirror neurons­ cells in an observer’s brain that respond to an action  performed by someone else in the same way they would if the  observer had actually performed that action   Learning doesn’t stop just because you finish school. In adulthood  you can still grow and learn in a new way by controlling what you  choose to do.  Development is Multidisciplinary   Genetics and neuroscience are two of the newer disciplines in lifespan research.   Psychology has been incorporated in pieces of development. Many  disciplines now are looking at development.  Every trait, psychological as well as physical, is influenced by genes.  THEORIES: A developmental theory is a systematic statement of principles and  generalizations that provides a framework for understanding how and why  people change as they grow older.  Psychoanalytic Theory A theory of human development that holds that irrational, unconscious  drives and motives, often originating in childhood, underlie human behavior. Originated with Sigmund Freud (1856­1939) Freud would say that if you haven’t had a resolution for a fixation then that  habit would carry on into adulthood. Still trying to meet a drive. Ex. Continuing the sucking reflex into adulthood  Psychosexual Theory (Freud)  Psychosocial Theory (Erikson)  o Erik Erikson (1902­1994) o Described eight developmental stages, each characterized by a  challenging developmental crisis.  o His first five stages build on Freud’s theory; but, he also  described three adult stages o All stages are set up like A vs. B o The first stage was Trust vs. Mistrust   Infant Example: infants trust that you will respond to  them when they are crying, create a communication bond Learning Theories   Behaviorism (Skinner) o A theory of human development that studies observable  behavior. Behaviorism is also called learning theory, because it  describes the laws and processes by which behavior is learned. o ALL BEHAVIOR IS LEARNED BY EXPERIENCE (with  reinforcement) o Conditioning­ According to behaviorism, the processes by  which responses become linked to particular stimuli and  learning takes place  o Ex. Pavlov’s Dog experiment   Social Learning (Bandura)  o Albert Bandura (1925) o An extension of behaviorism that emphasizes the influence that  other people have over a person’s behavior. o Modeling­ people learn by observing other people and then  copying them o Self­efficacy­ how effective people think they are when it  comes to changing themselves or altering their social context. o Ex. the Bobo doll experiment   Kids were shown aggressive behaviors done to a doll   “Aggressive Modeling”  Children picked up aggressive behavior and language  when put in a controlled area including toys and a similar doll   The children in the control group, not influenced by an  aggressive video, did not exhibit aggressive behavior  towards the doll  Children are so easily influenced by what they see and hear us do. They are  always watching what their elders and role models are choosing to do in  different environments and they are recreating these actions in their own  environments. Cognitive Theories  Developmental Constructivism (Piaget) o Thoughts and expectations profoundly affect action o Age effects the way that thoughts are processed  o Focuses on change in how people think over time o We go through stages in our thinking, pretty closely follows our age  o Jean Piaget (1896­1980) had 4 main stages: 1. Sensorimotor (birth to 2 years) a. Senses and motor skills b. Make sense of people and things in the  environment 2. Preoperational (2­6 years) a. Before thoughts are concrete  3. Concrete operational (7­11 years) a. We need concrete presentation but can think  through 4. Formal Operations (12+ years) o Equilibrium to New Idea or Experience to Disequilibrium to  Adaptation to Assimilation and Accommodation and leading to  a New Equilibrium  o The mind goes to disequilibrium when a new idea is formed  because the mind is trying to figure out what is going on.  o Ex. Driving. We know how to drive and we are comfortable in  the automobile.  Comfortable in our own car, but a new idea  has to be created if driving a different car. Necessity to adapt to  a new idea.  o Having to think in a new way is learning!  Information Processing  o Our heads operate like a computer o There are systems for input, storing, retrieving and output.  o We make connections with easier pneumonic.  o Ex. ROYGBV Sociocultural Theory o An emergent theory that holds that development results from the  dynamic interaction between each person and the surrounding social  and cultural forces o Lev Vygotsky o We learn things from mentors and elders  o Culture is in our life o Children are apprentices of learning.  o Learning occurs by taking someone from a level where they cant do  something, bring them to a level at which they can do the action  independently something. The gap between can and cannot do is  called the “Zone of Proximal Development (ZPD)” o The learner at what they cannot do is the apprentice  o The movement through the zone is done by guided participation  o Throughout the process the mentor will back off so that the learner  can learn to do the specific action on their own.  Systems Theory o We operate in a variety of systems o Macrosystem o Exosystem  Extended family   Workplace  Community health services  Friends  o Microsystem  Immediate family  Neighborhood  Child care or school o Individual  o Change in one part of a person, family or society affects every aspect  of development o Consider the COMPLETE learner. Where do they come from?  Humanistic Theory o Abraham Maslow  o Without basic needs we cannot do anything  o Teacher tries to figure out what students are missing and they will  help to give them what they need o Cannot learn because of distractions, including feeling unsafe  On tests we will have to justify the reasoning behind pairings between  theories and examples of teaching.  Pre­Natal Development  From Zygote to Newborn Three basic periods 1. Germinal period (first two weeks after conception): rapid cell division and beginning of cell differentiation rd th 2. Embryonic period (3  through 8  week): basic forms of all body  structures develop 3. Fetal period (9  week until birth): fetus grows in size and matures in  functioning. Germinal period.   58% fail to grow or implant properly   Most of those organisms were grossly abnormal   Development of the placenta o Organ that surrounds the developing embryo and is attached to  the wall of the uterus o Sustains life via the umbilical chord (nourishes and carries  away waste)  Implantation (about 10 days after conception) o Developing organism burrows into the placenta that lines the  uterus   Organism grows rapidly  o Pregnancy can be detected much earlier  Embryonic period.  20% of embryos abort spontaneously   Chromosomal abnormalities   Begins when the primitive streak appears down the middle of the cell  mass  Primitive streak becomes the neural tube and later forms the brain and spine of the CNS  Head takes shape  o Defects in head shape take place here  Eyes, ears, nose and mouth form  Heart begins to pulsate  Extremities develop and webbed fingers and toes separate  Fetal period.   5% of fetus’ abort spontaneously   Stillborn after 22 weeks   Age of viability o Age at which a preterm newborn may survive outside the  mothers uterus if medical care is available  o About 22 weeks after conception o Brain is able to regulate basic body functions (e.g. breathing) o Chances of survival increase with each day after the 22­week  mark  Cephalocaudal: (head to tail/toe) development occurs from the head down  in this manner  Proximodistal: we develop from the center, torso, out to the extremities  Prenatal Tests Ultrasound gives info about the size of the fetus, the bone structure. Doesn’t  give any chromosomal information.  Amniocentesis will give genetic information of the genetic codes. A needle  is inserted trans­abdominally. They are withdrawing fluid that surrounds the  fetus.  Chorionic villus sampling is done vaginally and they take a sample of the  chorionic villi from around the fetus. Can be done as early as 9 weeks. APGAR Assessment  Done at 1 minute and 5 minutes after birth  Score of 0­2 Guide of bullet points: 1. What is being tested 2. Score of 0 3. Score of 1 4. Score of 2 Appearance   Color  Blue, pale   Body pink and extremities blue  Entirely pink Pulse   Heartbeat  Absent  Slow (below 100)  Rapid (over 100) Grimace   Reflex irritability   No response  Grimace   Coughing, sneezing or crying Activity   Muscle tone  Flaccid, limp  Weak, inactive  Strong, active  Respiration  Respiratory effort  Absent irregular,  Slow  Good, baby is crying  A score of 7/10 is about average for normal, healthy babies  Low Birth weight  Low birth weight (LBW)  Less than 2,500 grams (5.5 pounds)  United States  o Steady increase in LWB over the past 25 years  o 8% of newborns are seriously underweight  o More susceptible to teratogens, higher birth risks, lower  survival rate Very low birth weight (VLBW) Under 1,500 grams (3 pounds, 5 ounces) at birth Extremely low birth weight  Under 1,000 grams (2 pounds, 3 ounces) at birth  CHAPTER THREE Body Changes Average weight at birth: 7.5 pounds Average length: 20 inches These numbers are norms, an average measurement. People are getting bigger and bigger and industries are adjusting to this.  When below average happens consistently over many domains, concern is  necessary Brain and head will grow early on and then will plateau  Overall growth begins quickly, then moves slowly and then spikes at  puberty  Genitals are constantly low in growth until puberty  Lymph tissue grows constantly and then reaches a peak around puberty  Well­baby check up  Doctor or nurse will measure the babies growth in their height, weight and head circumference   Babies will loose a little weight, but it’s bad if too much  Abnormal growth may indicate physical or psychological problems   Headsparing­ A biological mechanism that protects the brain when  malnutrition disrupts body growth. The brain is the last part of the  body to be damaged by malnutrition. Baby’s Sleep  Newborns are sleeping for about 17 hours a day, in one­to three hour  segments  Newborns’ sleep is primarily active sleep: often dozing, able to  awaken if someone rouses them, but also able to go back to sleep  quickly if they wake up, cry, and are comforted.   Quiet sleep: slow brain waves and slow breathing  Newborns have a high proportion of REM (rapid eye movement)  sleep with flickering eyes and rapid brain waves  Moving and Perceiving  Sensation and Perception Sensation is the response of a sensory system (eyes, ears, skin, tongue, nose) when it detects a stimulus.  Perception is the mental processing of sensory information when the  brain interprets a sensation o The interpretation of sensory interactions Sensory development typically precedes intellectual and motor  development The baby comes into the world with all its senses, but it has to learn to process and interpret the senses.  We compare our senses to memories  The sense of hearing develops during the last trimester of pregnancy and is  already quite acute at birth; it is the most advanced of the newborn’s senses.  Babies prefer women’s voice and specifically their mothers over another  woman.  Vision is the least mature sense at birth.  Newborns focus only on objects between 4 and 30 inches away  Binocular vision, the ability to coordinate the two eyes to see one  image, appears at 3 months  Sensation is essential for the whole visual cortex to develop normally  Babies have lots of taste. They prefer sweet over anything else.  Motor Skills  The first movements are not skills but reflexes, involuntary responses  to a particular stimulus.   Reflexes o Stepping   Support the torso and the stimulus is something touching  the bottom of their feet. They will move their feet to  imitate walking, but cannot because bones are not strong  enough  o Sucking   Important for survival. Necessary to get nutrients.  Swallowing is necessary also  o Grasping   Touch the palm and the baby will be able to grab on and  support their entire body weight Reflexes that insure survival: 1. Breathing  2. Thrashing 3. Shivering  4. Sucking  5. Rooting 6. Swallowing 7. Spitting up  Normal functioning: 1. Babinski reflex. Feet are stroked and toes fan upward. 2. Stepping 3. Swimming reflex. When they are laid horizontally on their stomachs,  infants stretch out their arms and legs 4. Palmar grasping reflex 5. Moro reflex (startle). Arms are flailed outwards and then brought to  chest when they are startled.  Gross motor skills are physical abilities involving large body movements,  such as walking and jumping Fine motor skills are physical abilities involving small body movements,  especially of the hands and fingers, such as drawing and picking up a coin. Progression of movement:   Skill 50% of babies  95% of babies master master Sit, head steady 3 months 4 months Sit, unsupported 6 7 Pull to stand (holding on)9 10 Stand alone  12 14 Walk well (forward) 13 15 Walk backwards 15 17 Run 18 20 Jump up 26 29 QUIZ REVIEW The science of human development may best be described as an attempt to  understand how and why people change across the life span What are the three domains of human development described in the text?  Physical, cognitive, psychosocial When people belong to different cohorts, they differ in age group or  generation  Freud and Erikson are best known for their contributions to psychoanalytic  theory  Social learning theory emphasizes observation and imitation Cognitive theories emphasize the development of thought processes  Chapter Three Sequence of movement  How would skill sets progress? Cepholocodol and proximodistal   Head up from back position   Rolling over, legs are lifted and the rest of the body goes over  o Will usually do it tummy to back before back to tummy   Sitting, begin to control torso, propped up and then independently   Crawling, before crawl babies will rock on all fours before weight  switching in order to move  Cruising, walking while holding on to something   Walking   Kicking, eyes where she has to go and where to kick, leg and eye  coordination The connection between language and motion, for example say and wave  goodbye. Piaget talks about script.  Piaget  Sensorimotor stage  First two years  Infants are moving from all of the reflexive movement to voluntary  movement, refinement   An infant progresses from reflective, instinctual action at birth to the  beginning of symbolic thought. The infant constructs an  understanding of the world by coordinating sensory experiences with  physical actions  Connecting people and things with the environment   First two years are divided into six sub­stages  o Reflexes (birth to 1 month)  Sucking, grasping, staring, listening o Primary circular reaction (1­4 months)  Everything they are doing is related to themselves  Everything they do is repeated in a circular motion   The first acquired adaptations­assimilation and  coordination of reflexes­sucking a pacifier differently  from a nipple; grabbing a bottle to suck it  o Secondary circular reactions (4­8 months)  No longer all about me, objects and people brought in   Making interesting sights last­ actively responding to  people and objects   Interactions o Coordination of secondary circular reactions (8­12 months)  New adaptation and anticipation  Becoming more planful, deliberate and purposeful in  responding to people and objects  o Tertiary circular reactions (12­18 months)  Creativity, knowledge and ideas  New means through active experimentation  Experimentation and creativity in the actions of the “little scientist”  o Mental Representation (18­24 months)  Symbolic thought  Deferred imitation   New means through mental combinations   Considering before doing provides the child with new  ways of achieving a goal without resorting to trial­and­ error experiments  Object permanence: an object exists even if they can’t see it  Language Learning in the First Two Years  Progression of Language   Newborn o Reflective communication o Crying, movements, facial expressions o The beginnings of communications  2 months  o A range of meaningful noises  o Begin to differentiate sounds o Cooing, fussing, crying, laughing  o Social smile   3­6 months  o New sounds o Squeals, growls, croons, trills o Vowel sounds  6­10 months o Babbling, includes both consonant and vowel sounds  repeated in syllables   10­12 months  o Comprehension of simple words o Simple intonations o Specific vocalizations, mom or dad says NO o Deaf babies express their first sign; hearing babies use  specific gestures to communicate   13 months o First spoken words that are recognizably part of the  native language   13­18 months o Slow growth of vocabulary, up to fifty words o Nouns are the first part of speech to be acquired   18 months o Three or more words learned per week o Vocab spurt  21 months o First two­word sentence  24 months o Multiword sentences o Half of the infant’s utterances are two or more words  long  Language Learning Early Communication  Child directed speech: The high­pitched, simplified (sentence  structure), and repetitive way adults speak to infants. (Also called  baby talk or motherese)  Babbling: The extended repetition of certain syllables, such as ba­ba­ ba, that begins when babies are between 6 and 9 months.  Naming explosion: A sudden increase in an infant’s vocabulary,  especially in the number of nouns, that begins at about 18 months of  age.  Cultural Differences in Language Use  Holophrase: A single word that is used to express a complete,  meaningful thought. Used for references  o All new talkers say names and utter holophrases   Infants differ in their use of various parts of speech, depending on the  language they re learning, e.g. more nouns and fewer verbs. They will  not mess up syntax though; it is rare and may be a disorder if the word order is not correct.  Acquiring Grammar  Grammar includes all the devices by which words communicate  meaning: sequence, prefixes, suffixes, intonation, loudness, verb  forms, pronouns, negations, prepositions, and articles.   Worldwide, people who are not yet 2 years… Hypotheses About Language Development Learning Approach Infants need to be taught  B.F. Skinner (1957) noticed that spontaneous babbling is usually  reinforced.  Parents are expert teachers, and other caregivers help them teach  children to speak Frequent repetition of words is instructive, especially when the words  are linked to the pleasures of daily life Well­taught infants become well­spoken children.  There needs to be a sociocultural aspect too! Teachers (parents, family members, other important people) help them learn to speak Language Learning is Innate  Language acquisition device (LAD): Chomsky’s term for a  hypothesized mental structure that enables humans to learn language,  including the basic aspects of grammar, vocabulary, and intonation.  Social Impulse Toward Communication Infants communicate in every way they can because humans are social beings, dependent on one another for survival, well­being, and joy.  Emotional Development Infants Emotions Smiling and Laughing  o Social smile (6 weeks): Evoked by viewing humans faces o Laughter (3 to 4 months): Often associated with curiosity  Anger o First expressions at around 6 months o Healthy response to frustrations  Sadness o Indicates withdrawal and is accompanied by increased  production of cortisol o Stressful experience for infants  Fear o 9 months o Emerges in response to people, things or situations  o Stranger Wariness   Infant no longer smiles at any friendly face, but cries or  looks frightened when an unfamiliar person moves too  close  o Separation Anxiety  Tears, dismay, or anger when a familiar caregiver leaves  If it remains strong after age 3, it may be an emotional  disorder (DOESN’T LIKE THIS STATEMENT) Toddler’s Emotions  Anger and fear become less frequent an more focused o As long as they aren’t exposed to things that are meant to be  fearful  Laughing and crying become louder and more discriminating (about  what you laugh at)  New emotions: o Pride o Shame  o Embarrassment  o Guilt   Require an awareness of other people, new emotions   Emerge from family interactions, influenced by the culture  Self­Awareness  A person’s realization that he or she is a distinct individual whose body,  mind, and actions are separate from those of other people.   First 4 months: Infants have no sense of self and may see themselves  as a part of their mothers  5 months: Infants begin to develop an awareness of themselves as  separate from their mothers  15­18 months: emergence of the Me­self o Sense of self as the “object of one’s knowledge”  Theories of Infant Psychological Development Temperament  Inborn differences between one person and another in emotions,  activity, and self­regulation Temperament is epigenetic, originating in the genes but affected by  child­rearing practices  New York Longitudinal Study (NYLS) Started in the 1960s  Found 4 categories of temperament  Looking at general trends in different areas and found the above Study Findings   Easy (40%)  Difficult (10%)  Slow to warm up (15%)  Hard to classify (35%)  Temperament often changes in the early weeks but is increasingly  stable by age 3   Extreme temperaments at age 3 tend to carry over to adolescence and  young adulthood   Parenting practices are crucial; temperament can change or be  changed. As an adult the expectation is that you will continue to  modify to affect change on your infant. Practices can and should  change as your child grows.  Aspects they looked at to determine temperament  1. Rhythmicity a. Regularity of eating, sleeping, toileting  2. Activity level a. Degree of energy movement  3. Approach withdrawl a. Ease of approaching people and situations 4. Adaptability a. Change in routine, tolerating change  5. Sensory threshold  a. Amount of stimulation required for responding  6. Predominant quality of mood a. Degree of positive or negative affect 7. Intensity of mood expression a. Degree of affect when please, displeased, happy, sad 8. Distractibility a. Ease of being distracted  Table shows how to classify kids in each of the 8 aspects for the three types of temperament (easy, difficult and slow to warm up): * Easy Difficult Slow  * 1 Regular Irregular 2 High  Low  3 Positive Negative Negative 4 Positive  Negative  Negative  5 6 Positive  Negative  7 Low to moderate High  Low  7 **#s correspond to the above numbers attached to different aspects of  temperament  Attachment  Attachment is a lasting emotional bond that one person has with another.  Attachments begin to form in early infancy and influence a person’s  close relationships throughout life  1. Secure Attachment: An infant obtains both comfort and confidence  from the presence of his or her caregiver a. They know they can go to the caregiver because they will  consistently provide what the child needs.  2. Insecure­avoidant attachment: An infant avoids connection with the caregiver, as when the infant seems not to care about the caregiver’s  presence, departure or return. a. “I don’t care” 3. Insecure­resistant/ambivalent attachment: An infants anxiety and  uncertainty are evident, as when the infant becomes very upset at  separation from the caregiver and both resists and seeks contact on  reunion a. Wants but resists  b. Gets anxious when left alone, but doesn’t seem to care who is  in the room with him. Someone other than caregiver is able to  comfort c. Doesn’t like when stranger leaves and mom comes back 4. Disorganized attachment: A type of attachment that is marked by an infant’s inconsistent reactions to the caregiver’s departure and return.  **Insecure attachment could be due to either excitement about what they are doing or failure to parent positively (cannot make snap judgments on single  incident) Measuring Attachment Strange Situation  A laboratory procedure (not in the home) for measuring attachment by evoking infants’ reactions to the stress of various adults’ comings and  goings in an unfamiliar playroom.   How the child acts with mom and stranger in the room, when mom  leave, with just the stranger, when mom rejoins. What does mom do  and what does baby do? Key Behaviors to observe  Exploration of the toys o A secure toddler plays happily  Reaction to the caregiver’s departure o A secure toddler misses the caregiver  Reaction to caregiver’s return o A secure toddler welcomes the caregiver’s reappearance  Secure attachment is more likely to happen if:  The parent is usually sensitive and responsive to the infant’s needs  The infant­parent relationship is high in synchrony o Connected and coordinated  The infant’s temperament is “easy” o Can happen with other temperaments, more likely with easy  The parents are not stressed about income, other children, or their  marriage   The parents have a working model of secure attachment to their own  parents (past and present, particularly early on) Insecure attachment is more likely if:  The parent mistreats the child (neglect increases type A; abuse  increases types C and D)  The mother is mentally ill (paranoia increases type D; depression  increases type C)  The parents are highly stressed about income, other children or their  marriage (parental stress increases C and A)  The parents are intrusive and controlling  The parents are active alcoholics  The child’s temperament is difficult or slow to warm up o This is about your response to your child and the temperament  can be these and still have secure attachment.  Types  A. Insecure­avoidant B. Secure C. Insecure­resistant/ambivalent D. Disorganized 


Buy Material

Are you sure you want to buy this material for

50 Karma

Buy Material

BOOM! Enjoy Your Free Notes!

We've added these Notes to your profile, click here to view them now.


You're already Subscribed!

Looks like you've already subscribed to StudySoup, you won't need to purchase another subscription to get this material. To access this material simply click 'View Full Document'

Why people love StudySoup

Steve Martinelli UC Los Angeles

"There's no way I would have passed my Organic Chemistry class this semester without the notes and study guides I got from StudySoup."

Kyle Maynard Purdue

"When you're taking detailed notes and trying to help everyone else out in the class, it really helps you learn and understand the I made $280 on my first study guide!"

Bentley McCaw University of Florida

"I was shooting for a perfect 4.0 GPA this semester. Having StudySoup as a study aid was critical to helping me achieve my goal...and I nailed it!"

Parker Thompson 500 Startups

"It's a great way for students to improve their educational experience and it seemed like a product that everybody wants, so all the people participating are winning."

Become an Elite Notetaker and start selling your notes online!

Refund Policy


All subscriptions to StudySoup are paid in full at the time of subscribing. To change your credit card information or to cancel your subscription, go to "Edit Settings". All credit card information will be available there. If you should decide to cancel your subscription, it will continue to be valid until the next payment period, as all payments for the current period were made in advance. For special circumstances, please email


StudySoup has more than 1 million course-specific study resources to help students study smarter. If you’re having trouble finding what you’re looking for, our customer support team can help you find what you need! Feel free to contact them here:

Recurring Subscriptions: If you have canceled your recurring subscription on the day of renewal and have not downloaded any documents, you may request a refund by submitting an email to

Satisfaction Guarantee: If you’re not satisfied with your subscription, you can contact us for further help. Contact must be made within 3 business days of your subscription purchase and your refund request will be subject for review.

Please Note: Refunds can never be provided more than 30 days after the initial purchase date regardless of your activity on the site.