New User Special Price Expires in

Let's log you in.

Sign in with Facebook


Don't have a StudySoup account? Create one here!


Create a StudySoup account

Be part of our community, it's free to join!

Sign up with Facebook


Create your account
By creating an account you agree to StudySoup's terms and conditions and privacy policy

Already have a StudySoup account? Login here

General Psychology Test Two Study Guide

by: Ericka Garrison

General Psychology Test Two Study Guide 82394

Marketplace > Middle Tennessee State University > Psychology (PSYC) > 82394 > General Psychology Test Two Study Guide
Ericka Garrison
GPA 2.8

Preview These Notes for FREE

Get a free preview of these Notes, just enter your email below.

Unlock Preview
Unlock Preview

Preview these materials now for free

Why put in your email? Get access to more of this material and other relevant free materials for your school

View Preview

About this Document

study group study guide notes and answers
general psychology
Teresa L Davis
Study Guide
50 ?




Popular in general psychology

Popular in Psychology (PSYC)

This 15 page Study Guide was uploaded by Ericka Garrison on Sunday October 2, 2016. The Study Guide belongs to 82394 at Middle Tennessee State University taught by Teresa L Davis in Fall 2016. Since its upload, it has received 80 views. For similar materials see general psychology in Psychology (PSYC) at Middle Tennessee State University.


Reviews for General Psychology Test Two Study Guide


Report this Material


What is Karma?


Karma is the currency of StudySoup.

You can buy or earn more Karma at anytime and redeem it for class notes, study guides, flashcards, and more!

Date Created: 10/02/16
­“Study Group” Study Guide Test 2 *Two sections are missing that have yet to be covered in class; Consciousness and Sleeping Disorders Chapter 4: Sensation and Perception 1 Sensing and Perceiving the World   Sensatio : the detection of a physical stimulus, such as light  Preception_: the organization and interpretation of sensory input  Psychophysics: how physical stimuli are translated into psychological experience  Absolute Threshold: minimum amount of stimulation you can detect 50% of the  time  Sensory adaption: gradual decline in sensitivity due to prolonged stimulation.  Measuring Thresholds 1) Just Noticeable Difference: The  minimal    change in a stimulus that can  just barely be detected 2) Weber’s Law: the just noticeable difference of a stimulus is a constant  proportion despite variations in intensity.   The Real World: Multitasking  Research has found that when attention is directed to auditory, activity in  gyrus areas decreases.   This suggests that laws requiring hands free phones may have (a) little effect  on reducing car accidents.  2 Vision  Light: light wave height (amplitude) determines the brightness of light;  wavelength determines the  color .  Parts of the Eye 1) Pupil: opening in pupil of eye; constricts and dilates 2)  Lens : focuses light rays on the retina 3) Retina: contains the receptors for vision (the rods and cones) (a)  Rod  are for night and peripheral vision; located in the periphery of the  retina. (b)  Cone  are for daytime vision and color; provide more “sharpness” in  vision than rods; located in the center of the retina. 3 Theories of Color Vision  Trichromatic Theory: 3 types of cones – one sensitive to blue wave lengths  (short), one to red (long), & one to green (medium)  Opponent Process Theory: three systems ­ red/green system, yellow/blue system,  black/white system 1) Example: American flag  When stimulation is equal in a pair, you see  gre ; when stimulation is equal in the three systems you see white 4 The Visual Brain  Area V1: The part of the occipital lobe that contains the primary visual   corte .  5 Perception  Gestalt’s Principles: the whole can be greater than the parts (Example: Phi  Phenomenon 1) Figure and  Ground  : People divide visual information into the thing being  looked at and the background. 2) Grouping principles (a) Proximity ­ elements that are close together are grouped together (b) Closure ­ viewers mentally supply missing pieces to complete a familiar  picture (c) Similarity ­ similar objects are grouped together (d) Simplicity ­ viewers try to organize elements in the simplest way possible  Perceptual Hypothesis making a guess about the form based on a pattern of  stimulation 6 Perception of Depth and Distance  Depth Perception 1) Binocular cues: Use both eyes (a) Convergence – the closer two converging lines are, the greater the  perceived distance (b) Retinal Disparity ­ each eye has a slightly different angle 2) Monocular cues: Use one eye (a) Linear Perspective: converging lines (b)  Textur    Gradient: texture appears more compact and less detailed as  distance increases  Optical illusions: A discrepancy between the appearance of a stimulus and reality (a) Muller­Lyer illusion: Due to experience with corners 7 Motion Perception  Apparent motion: perception of movement as a result of altering signals  appearing in rapid succession in different locations.  8 Change Blindness and Inattentional Blindness  Change blindness: when people fail to detect changes in visual details of a  scene.  Inattentional blindness: a failure to perceive objects that are not the focus of  attention.   Culture and Community: Does Culture Influence Change Blindness?  Most research on inattentional blindness has focused on western cultures.   Recent research found that Japanese students detected more changes to  contextual information than did American students, and that American  students detected more changes to focal objects that did Japanese students.  9 Hearing (Auditory System)  Sound: height of wave (amplitude) is loudness; wavelength/frequency is pitch  How loud is too loud: over 85 decibels.   Parts of the Ear 1) External: (a) Pinna: sound collecting cone (b) Eardrum: membrane that vibrates as sound waves hit it (c) Sound is conducted through vibration of air 2) Middle: 3 tiny bones – hammer, anvil, stirrup 3) Inner: (a) Cochella: fluid filled, coiled tunnel that contains receptors for hearing  (looks like a snail) (b) Basilar Membrane: in the cochlea; holds the auditory receptors (i) Hair cells: convert physical stimuli into neural impulses sent to brain (ii) Sound conducted through waves in fluid 10 Hearing Loss  Hearing loss has two main causes: 1) Conductive hearing loss: arises because the eardrum or ossicles are  damaged to the point that they cannot conduct sound waves effectively  to the cochlea. (a) May be addressed with medication, surgery, or a hearing aid. 2) Sensorineural hearing loss: is caused by damage to the  cochlea  . The hair  cells, or the auditory nerve after regular exposure to high noise levels. (a) May be addressed with a cochlear implant.  Hot Science: Music Training  A recent experiment has demonstrated that 8­year­old children introduced to 6 months of musical training had changes in their brains’ electrical responses to musical and speech stimuli, which were correlated with enhanced  performance of the perception of these stimuli.   More recent musical training studies indicate that these neural changes  persist into  adulthood .  11 Pain  Although pain is unpleasant, it is important for  survival  .    Referred   pain: occurs when sensory information from internal and external  areas converges on the same nerve cells in the spinal cord.    Gate  ­  Control theory of pain: holds that signals arriving from pain receptors  in the body can be stopped or  gated  , by interneurons in the spinal cord via  feedback from two directions (e.g., rubbing a stubbed toe, endorphins). 1) Holds that perception is a two­way street: (a)  Bottom  Up control: Senses feeding information to the brain. (b)  Top Down control: The brain exerting control over what we sense.  12 Body, Position, Movement, and Balance  Vestibular System the three fluid­filled semicircular canals and adjacent  organs located next to the cochlea in each inner ear; important for  maintaining  balance  .  13 Smell  Olfactory receptor neurons (ORNs): receptor cells that initiate the sense of  smell.   Olfactory  Bulb  :  brain structure located above the nasal cavity beneath the  frontal lobe; sends outputs to centers of the brain responsible for basic  drives, emotions, and memories.  Pheromones: biochemical odorants emitted by other members of a species  that can affect an animal’s behavior or  physiology  .  14 Taste  Papilla the thousands of “small bumps” that cover the tongue.  Taste  Buds  : the organ of taste transduction. Chapter 6: Memory 1 Memory   Encoding : how information gets into memory   Storag : how information is maintained (stored) in memory   Retrieva : how information is pulled out of (retrieved from) memory 2 Three Stage Memory Model  Sensory Memory: preserves information in its original sensory form for a brief  time 1) Visual memory last ¼ to 1 second 2) Auditory memory lasts 2 to 4 seconds  Short Term Memory (STM) 1) Capacity (i.e. how much can be stored): 7 +/­ 2 (5 to 9 chunks) (a) Chunk: a group of familiar stimuli stored as a single unit 2) Duration is 20 to 30 seconds without rehearsal (a) Rehearsal is repeatedly verbalizing or thinking about the information  Long Term Memory (LTM) 1) Duration (i.e. how long we store it) is possibly permanent 2) Example:   Flashbulb  Memories ­ vivid memories of what we were doing at  the time of an emotion­provoking event (where were you doing during 9/11?)  Types of Information in LTM 1) Procedural memory is for actions and skills (ex: how to ride a bike, ski, etc.) 2) Declarative memory is memory for facts (two types) (a) Semantic memory is for general facts (b) Episodic memory is for personal facts 3 Encoding Methods  Depth of Processing  1) Craik and   Tulving Study:  manipulated the depth of processing by varying  types of questions subjects had to answer about each word on a list (a) The deeper we process information, the better our LTM (b) Sematic Processing: emphasizes meaning (deeper processing)  Rehearsal  1) Serial position effects: better recall for words at the beginning and end than  in the middle (a) Primary effect:  recall words at the beginning of a list better; effect due to  repetition of first few words in the list  (b) Recency effect: recall words at the end of a list better; due to recall from  STM  Place information into a meaningful context (kite example)   Elaboratio : linking stimulus to other information at the time of encoding  (example: applying classical conditioning to your own fear of spiders)  Mnemonics are strategies and tricks for memory (example: Please Excuse My  Dear Aunt Sally = Parenthesis Exponents Multiplication Division Addition and  Subtraction, for the order of operations in math) 4 Retrieving Memories  Retrieval Cues 1) Context specific memory: put yourself in the same context as when you  learned the information (example: scuba divers) 2) Encoding Specificity Principle: the better the match between the way you  study material and the material you are given on a test, the better your recall  (example: fill in the blank tests versus definition tests) 5 Visual Imagery Encoding  Definition: the process of storing new information by converting it into  mental pictures 1) Participants who studied lists of words using visual imagery encoding  remembered twice as many items as participants who mentally repeated  the words 2) Works for two reasons: (a) When you create a visual image, you relate information to knowledge  already in  memory  . (b) When you use visual imagery to encode words, you end up with two  different mental  placeholder  for the items—a visual one and a verbal one. 6 Organizational Encoding  Definition: the process of categorizing information according to the  organizational among a series of items.  1) Example: restaurant servers organizing table orders into hot drinks,  cold drinks, hot foods, and cold foods.  7 Encoding of Survival­Related Information  Participants who were asked to rate the relevance of randomly chosen words  (e.g., stone, meadow, chair) for a survival situation later recalled more of  those words than participants who were asked to rate their usefulness for  moving or their pleasantness.  8 The Role of the Hippocampus as Index  Anterograde amnesia: the inability to transfer new information from the  short­term store into the long­term store (can’t remember new information).  Retrograde amnesia: the inability to retrieve information that was acquired  before a particular date, usually the date of an injury or surgery (can’t  remember previous information).  Research has shown that different aspects of a single memory (sights, sounds, smells, and emotions) are stored in different parts of the cortex. 1) Some psychologists argue that the hippocampal region acts as a kind of  “index” that links together all of these aspects so that we remember  them as one memory.   9 Memory Consolidation  Definition: the process by which memories become stable in the brain.   Reconsolidation: The process by which memories can become vulnerable to  disruption when they are  recalle , requiring them to be consolidated again.   Hot Science: Sleep on It  Sleep selectively enhances the consolidation of memories that reflect the  meaning or gist of an experience, as well as emotionally important memories.  Participants who expected to be tested on a list of word pairs recalled more  after sleep compared to an equivalent period of wakefulness  10 Retrieval Cues: Reinstating the Past  State­dependent retrieval: the tendency for information to be better recalled  when the person is in the same state during encoding and retrieval.  1) Example: It is easier to remember happy memories when you are in a  happy mood.  11 Consequences of Retrieval  Retrieval Can Improve Subsequent Memory 1) Participants studied brief stories and then either studied them again or  were given a test that required retrieving the stories. After 5 minutes,  studying the stories again showed slightly higher recall.   Retrieval Can Impair Subsequent Memory 1) Retrieval­induced  forgetting : a process by which retrieving an item from long­term memory impairs subsequent recall of related items.  (a) When witnesses to a staged crime are questioned about some details of the crime scene, their ability to later recall related details that they  were not asked about is impaired compared to witnesses who were not questioned at all initially.   Retrieval Can Change Subsequent Memory 1) Participants who toured a museum while wearing a camera that took a  picture every 15 seconds sometimes incorrectly remembered stops they  had never even visited when shown novel photos of these unvisited stops. 12 Memory Misattribution  Definition: assigning a recollection or an idea to the wrong source  1) The man who identified the Oklahoma City federal building bomber also described an accomplice that didn’t  appear  . Two men, one similar in  appearance to the bomber, had also rented a van the day after the  bomber did.   Source memory: recall of when, where, and how information was acquired. 13 Suggestibility  Definition: the tendency to incorporate misleading information from external sources into personal recollection. 1) Approximately 25% of the 24 participants in one study falsely  remembered being lost in a shopping mall or a similar public space. 2) Research has shown that imagining past events (i.e., through  psychotherapy) and hypnosis can help to create false  memories  .  14 Persistence  Definition: the intrusive recollection of events that we wish we could  forget .  A key part of the brain contributing to persistence is the  amygdala  , which  release stress related hormones that enhance the memory of a given stressful  event. 15 Forgetting  Did not encode information into LTM (example: reading words in text but not  processing them)  Decay of Memory Traces: memories fade away with passage of time if not  renewed through periodic use (no longer exist)   Interferenc : information is accessible but cannot be accessed because of  interference from other information   Retrieval  Failu : cue dependent forgetting 1) Example: Encoding specificity principle 16 Reconstructing Memories   Schema : an organized cluster of knowledge about a particular object or sequence  of events. 1) Affect what you remember and fill in what you don’t remember (may not be  correct)   Suggestiv   questions: How a question inquiring about a particular memory is  worded influences how that memory is remembered.  1) Example: “How fast were the cars going when they (smashed into) each  other?” 17 Improving Your Memory   Use mnemonic strategies: putting information into an organized framework in  order to remember it more easily (example: HOMES for the names of the Great  Lakes)  Use flash cards  Distributive practice (i.e. several small study sessions) is more effective than   Massed   practice (i.e. one giant cramming session)  Focus on MTSU Research: Memories from 9/11  Memory consistency was generally  low  .  Memories for central details (where  were you? what were you doing?) were better than memory for peripheral  details (what were you wearing? what did you eat for breakfast?).  High  emotion hurt memory for peripheral details.  In the comparison of the  flashbulb memory hypothesis (significant events trigger storage of a detailed  record of the event) and the attention­focusing hypothesis (strong emotion  focuses your attention on the central details at the expense of peripheral  details), results are more consistent with  attenti  focusing hypothesis. Practical Guide to Study Skills (Back of Textbook)  Table 1: Rote Method Makeover Common rote strategy New and improved strategy Reading  Previewing each section before you  read, and writing questions  Using questions to think while you  read, and to test yourself after  reading Copying definitions  Writing definitions in  you   own  words Memorizing definitions  Stating definitions in your own  words, as though you were trying to  explain the terms to someone  els . Copying notes  Elaborating on your notes  Noting connections between your  notes and your past knowledge or  experience  Making connections between terms  and concepts within the material Rereading the test or your notes  Processing your notes or the text in  different ways  Self­testing with questions you wrote  or those provided in the text  Testing yourself to see if you can  repeat in your own words material  you have just read Taking notes focused on the professor’s   Writing down not only what is on the words slide, board, or outline, but also  supplementing with your own words.  Marking spots of confusion and  asking the professor for clarification  later Comparing your notes with a classmate   Discussing your notes with a  to make sure you “got everything down” classmate; explaining to each other  the material in your notes  Filling in any gaps with your own  words 1 Exercise Your Brain by Reading Before Class  Invite Desirable Difficulties 1) If you catch yourself  skimming  , start re­reading with the intention of  staying more engaged  Space it Out 1) If you have a 50­page chapter to read, spread your reading across a  couple of days. Your brain needs breaks in order for memories to   consolidat .   Self­test While You Read 1) Write questions for yourself as you read. Self­test yourself and take note  of the information that you left  o .   Work the Information in Different Ways 1) Instead of taking notes verbatim from the book or screen, write notes in  your own words. Consider how the information links to your brain.  2 Create a Set of Complete and Personally Meaningful Notes  Remind yourself to focus on the  meaning  , not just the words:  Listen for organizational cues from your professor: 1) Professors says “There are four components of Z” – signals the start of a numbered list in your notes  Develop a set of abbreviations and symbols 1) Helps to save time while note­taking, but make sure the abbreviations  and symbols help you make sense of the material  Draw a representation of how concepts relate to each other 1) Consider using arrows or create drawings  Check yourself by noting spots where you got lost or confused 1) Mark where you get lost to keep pace with class while note­taking. Ask  the professor or another classmate about it immediately after class.   As soon as possible after class, review your notes and jot down any additional information that comes to mind. 1) Do this while the information is still fresh, especially with a classmate. 3 Moment of Truth: Exam Day  The First Thing to Do Is to Manage Your Stress 1) Breathe Deeply (a) You may not be able to prevent stress, but you can impact how long it  lasts by the rate of your heart 2) Have a  stress reduction Plan (a) Do what works best for you to reduce stress before the test is passed  out (music, talking with others, etc.) 3) Identify Factors That Influence Your Ability to stay focused (a) Ask the professor for minor requests (if you can wear earplugs, to  close the door to the hallway).  (b) Make an appointment with the disabilities services department well in advance of exams for more significant accommodations.  Be Strategic in Completing the Exam 1) Start by Skimming (a) This exposes yourself to cues that will spark activation of your neural  networks.  2) Write on the Exam (if permitted) (a) This helps to ease the strain on your busy mind. Circle important   words , cross out answers you know are  incorrect  , etc. 3) If You Are Uncertain, Mark, Move On, and Return Later (a) Don’t waste time on a question you aren’t getting at the moment.  Coming back to a difficult question later allows your brain time to  activate proper  networks  .   4) Tip for Multiple­Choice Questions (a) Treat them as an  open   ended question first, and try to recall the  answer. Sometimes it’s easy to overthink the answer choices. 5) Don’t Assume Your First Hunch Is Always Correct (a) Research indicates that students more often change from a(n) correct  to an incorrect answer. If you are struck by compelling reasons that  suggest your initial answer is incorrect, trust your reasoning.  6) Tip for Essay Questions (a) Try to organize your thoughts into some kind of structure first.  Provide the information that is  requested  .   7) Don’t  rush . (a) Take all the time you are given on an exam! Chapter 5: Consciousness 1 The Mind­Body Problem  Definition: The issue of how the mind is related to the brain and body  One study suggests that the brain’s activities precede the activities of the  conscious mind.  1) The brain begins to show electrical activity not only before performing  an action, but before making a conscious decisions to move.  2 Four Basic Properties  Researchers have identified four basic properties of consciousness: 1)  Intentionally : the quality of being directed toward an object, or how  consciousness is always about something. 2)  Unity : The integration of all the information from all the senses into one  unified consciousness.  3)  Selectivit : The capacity of consciousness to include some objects but not others. (a) e.g., the cocktail­party phenomenon: people tune in one message even  while they filter out others nearby. (b)  Dichoti  listening situation tests: tests in which people wearing  headphones hear different messages in each ear. When attending to  message in one ear, especially likely to notice one’s own name spoken  in the unattended ear. 4) Transience: The tendency for consciousness to  change  ; analogous to  consciousness being described as a “stream”.   Hot Science: The Mind Wanders  A recent study revealed that people engage in mind wandering, or experience “ stimulus  independent thoughts” during 30% of our daily activities!  Allowing our minds to wander, while remaining active, can enhance our  ability to think creatively and solve difficult  problems . 3 Conscious Contents  Rebound effect of thought suppression: the tendency of a thought to return  to consciousness with greater frequency following suppression (e.g., do NOT  think about a white bear).  4 A Modern View of the Cognitive Unconscious  Cognitive unconscious: all the mental processes that give rise to a person’s  thoughts, choices, emotions, and behavior even though they are not  experienced by the person.   Subliminal  Preception  : thought or behavior that is influenced by stimuli that  a person cannot consciously report perceiving.  1) e.g., participants walking more slowly after an exercise in making  sentences with various words associated with  aging  .  5 Sleep Cycle  Circadian rhythm: a naturally occurring 24­hour cycle.  REM  sleep  : a stage of sleep characterized by rapid eye movements and a  high level of brain activity.  1) Sleepers wakened during this stage of sleep report having dreams much  more often than those wakened during other stages. 6 Sleep Needs and Deprivation  Sleep following learning appears to be essential for memory  consolidation  .  A few hours of sleep deprivation each night in humans can lead to: 1) A reduction in mental acuity and reaction time 2) Increasing irritation and  depression . 3) An increased risk of accidents and  injury . 7 Dreams  Dream Consciousness 1) Five major characteristic of dream consciousness that distinguish it from the waking state: emotion, thought, sensation, uncritical acceptance,  difficulty (a) We intensely feel emotion. (b) Dream thought is illogical. (c) Sensation is fully formed and meaningful. (d) Dreaming occurs with uncritical acceptance. (e) We have difficulty remembering the dream after it is over.  Dream Theories 1) Activation­synthesis model: proposes that dreams are produced when  the brain attempts to make sense of random neural activity that occurs  during sleep.   The Dreaming Brain 1) Many dreams have emotional content in part due to the amygdala which is quite active during REM sleep and involved in response to threatening or stressful events 2) Dreams are also very visual. However, the parts of the brain associated  with visual perception are not activated during dreaming. Instead, the  visual association areas in the occipital lobe which are responsible for  visual imagery, are active.  3) Dreams seem unplanned and rambling due to less activity in the frontal  cortex during REM sleep, which is usually associated with planning and  executive functioning. 4) During REM sleep, the motor cortex is activated, but spinal neurons  inhibit expression of motor activation.   Focus on Faculty Research: Are People Influenced by Backward Messages?  Davis John Oates proposed that when people tell a lie, their unconscious  mind reveals the lie if they are recorded and then the recording is played  backward.  Dr. Langston and Christopher Anderson wanted to see if by  playing a tape expected to arouse emotion backward (this tape described the  effects of the Ebola virus on the body), they would get near the same  response as one played forward.  He also played a non­emotion arousing tape forward and backward (this tape described a peaceful trip to the mountains). The backward emotion­arousing tape aroused no more emotion than the  forward or backward non­emotion arousing tape.  The forwards emotion­ arousing tape produced significantly more arousal.  While this casts doubt on the use of backwards messages, it does not completely rule them out.  Movies on sleep: study your personal notes


Buy Material

Are you sure you want to buy this material for

50 Karma

Buy Material

BOOM! Enjoy Your Free Notes!

We've added these Notes to your profile, click here to view them now.


You're already Subscribed!

Looks like you've already subscribed to StudySoup, you won't need to purchase another subscription to get this material. To access this material simply click 'View Full Document'

Why people love StudySoup

Steve Martinelli UC Los Angeles

"There's no way I would have passed my Organic Chemistry class this semester without the notes and study guides I got from StudySoup."

Janice Dongeun University of Washington

"I used the money I made selling my notes & study guides to pay for spring break in Olympia, Washington...which was Sweet!"

Bentley McCaw University of Florida

"I was shooting for a perfect 4.0 GPA this semester. Having StudySoup as a study aid was critical to helping me achieve my goal...and I nailed it!"

Parker Thompson 500 Startups

"It's a great way for students to improve their educational experience and it seemed like a product that everybody wants, so all the people participating are winning."

Become an Elite Notetaker and start selling your notes online!

Refund Policy


All subscriptions to StudySoup are paid in full at the time of subscribing. To change your credit card information or to cancel your subscription, go to "Edit Settings". All credit card information will be available there. If you should decide to cancel your subscription, it will continue to be valid until the next payment period, as all payments for the current period were made in advance. For special circumstances, please email


StudySoup has more than 1 million course-specific study resources to help students study smarter. If you’re having trouble finding what you’re looking for, our customer support team can help you find what you need! Feel free to contact them here:

Recurring Subscriptions: If you have canceled your recurring subscription on the day of renewal and have not downloaded any documents, you may request a refund by submitting an email to

Satisfaction Guarantee: If you’re not satisfied with your subscription, you can contact us for further help. Contact must be made within 3 business days of your subscription purchase and your refund request will be subject for review.

Please Note: Refunds can never be provided more than 30 days after the initial purchase date regardless of your activity on the site.