New User Special Price Expires in

Let's log you in.

Sign in with Facebook


Don't have a StudySoup account? Create one here!


Create a StudySoup account

Be part of our community, it's free to join!

Sign up with Facebook


Create your account
By creating an account you agree to StudySoup's terms and conditions and privacy policy

Already have a StudySoup account? Login here

Ethnic Studies Final Study Guide

by: Tina Tan

Ethnic Studies Final Study Guide ETST 001

Marketplace > University of California Riverside > Culture > ETST 001 > Ethnic Studies Final Study Guide
Tina Tan

Preview These Notes for FREE

Get a free preview of these Notes, just enter your email below.

Unlock Preview
Unlock Preview

Preview these materials now for free

Why put in your email? Get access to more of this material and other relevant free materials for your school

View Preview

About this Document

This study guide is for the final of the class based off on the reader. The reader is a compilation of of various stories and articles and this study guide breaks down each one and addresses the ma...
Intro to Ethnic Studies
Study Guide
Ethnic Studies
50 ?




Popular in Intro to Ethnic Studies

Popular in Culture

This 12 page Study Guide was uploaded by Tina Tan on Saturday February 27, 2016. The Study Guide belongs to ETST 001 at University of California Riverside taught by Macias in Spring 2015. Since its upload, it has received 59 views. For similar materials see Intro to Ethnic Studies in Culture at University of California Riverside.

Similar to ETST 001 at UCR

Popular in Culture


Reviews for Ethnic Studies Final Study Guide


Report this Material


What is Karma?


Karma is the currency of StudySoup.

You can buy or earn more Karma at anytime and redeem it for class notes, study guides, flashcards, and more!

Date Created: 02/27/16
Ethnic Studies Study Guide  Racial Worldview­ a way of perceiving the world’s peoples as being divided into  exclusive and discrete groups that are ranked hierarchically against one another  Race­ exclusive and discrete groups, represented an ideology created to stratify colonial  society so that unequal social divisions appeared to be based on nature   Racism­ elites were threatened by the dangerous unity of blacks, white servants and poor freed men which resulted in racism as the solution to the problem  Racial Formation­ The sociohistorical process by which racial categories are created,  inhabited, transformed and destroyed  Racial Project­ Simultaneously an interpretation, representation or explanation of racial  dynamics and an effort to reorganize and redistribute resources along particular racial  lines   U.S Census­ the census has functioned to secure recognitions­ and material benefits­ for  groups otherwise ignored or under­counted  American Paradox­ the idea of freedom was rooted in the institution of slavery  Indentured Servants­ poor young men and women served 4­7 years to the people who  paid for their trip from Europe  Bacon’s Rebellion­ of 1676, servants and the freed poor from indentured servitude  threatened the destruction of the colonies. Led by Nathanial Bacon targeting local  Indians, killing and enslaving them and looting their villages  Thomas Jefferson, on Blacks­ one of the first public figures to raise the issue that slaves would never rise and be anything more than inferior. Helped make the idea of black  inferiority part of public consciousness. Wealthy slave owner, owned 2 plantations with  over 250 slaves   Thomas Jefferson, on Indians­ “in leading them to agriculture, to manufacture and  civilization, in bringing together their and our sentiments, and in preparing them  ultimately to participate in the benefits of our Government, I trust and believe we are  acting for their greatest good”  Slave Laws­ First quarter of the 18  century, slavery was already institutionalized by  hundreds of restrictive laws.  Fugitive Slave Act of 1850­ Made federal government responsible for tracking and  apprehending runaway slaves in the North and returning them to the South. Those who  refused were fined $1000. Allowed the government to deputize “bystanders” forcing  them to join and recover runaway slaves  “What, to the Slave, is the 4  of July?” [What is Douglass’ relationship to  America?]­  Proslavery Ideology­  Herrenvolk Ideology­ Southern belief that the white race is the citizen and master race  and all whites are equal and that the negroes are the inferior race  Miscegenation­ the interbreeding of people considered to be different racial types. Those married into different races were banished from the colonies  1857 Dred Scott Supreme Court Decision­ Blacks, slave or free, could never be US  citizens and could not sue in federal courts. Because Scott was black and not a citizen, he  had no right to sue. But it was overturned by the 14 amendment    Craniometry (aka Phrenology)­  Created by Samuel Morton who believed brain size  correlated with intelligence and found that Africans had the smallest brains and that white people had the largest. Affirmed the notion of intellectual inequality among races  Iroquis Confederacy­ 5 major Indian tribes of upper New York State, their language,  their 4,000+ year old matrilineal culture and their farming longhouse society. o Participatory democracy o Two house legislature o Fifth tribe representatives break ties, veto power o Each member was heard until they all reached a unanimous decision  Civilization Policy­ Christianity + education and individual land as private property  Indian Removal Act­ passed by Congress and authorized by President Andrew Jackson  to negotiate with Indian tribes in the South for their removal to federal territory in  exchange for their ancestral homelands. Indians who remained in the southeast  automatically became members of their state  Trail of Tears­ only 2000 Cherokee had voluntarily migrated and 16,000 remained on  their land. The US government sent 7,000 troops and they were forced to market into the  West to the Indian Territory in Arkansas and Oklahoma  Treaty of Guadalupe Hidalgo­ 1848, ended the Mexican­American War, guaranteed  Mexicans in the former Mexican territories that right to become US citizens, granted  them all the rights of American Citizenship  Chinese Exclusion Act­ Barred entry of Chinese and “Mongolians”. Federal courts ruled that the Chinese are ineligible to become citizens. Forbade US court from granting citizen to the Chinese. California passed the nation’s first Chinese Exclusion Act in 1858  Post­1848 status of Mexicans in the United States­ Mexicans were lynched. Rate of  473 per 100,000 population, higher than other racial group. Nonwhite and Mexicans were essentially Indians and should be denied the right to vote even if they were taxpayers.  Manifest Destiny­ Not simply a question of land hunger or of ports on the Pacific,  involved a belief in the destiny of a superior Anglo­Saxon race. America on a divine  mission to expand westward across North American to spread democratic and Protestant  ideals from sea to shining sea  Anglo­Saxonism­ purest of the pure, the finest Caucasians. Term of people who  originated from England, then referred to white, English­speaking people. All other races  are inferior.  1893 World’s Columbian Exposition­ Helped “White” Americans tell the story of a  bloody conquest in a way that justified their presence as well as their privileges.  Displayed people from all over the world, human zoo. Allowed them to see the different  “savages” they conquered  White Man’s Burden­ Poem written to talk about how all white people are kind and  helpful because they want to civilize other races and savages to help them live a better  life. But then everyone hates them and then they have the burden, as the superior race, to  do this regardless of the reactions that are solicited.  13  Amendment­ Outlawed slavery th  14  Amendment­ Due process and equal protection under the law Audrey Smedley­ Science and the Idea of Race: A Brief History 1. What event or “discovery” began to question ideas of monogenesis? Define monogenesis. a. “The discovery of the hitherto unknown people naturally led to questions about  who they (the different types of human beings) were, the cause of their divergence from the European “norm” and how they fit into the scheme of the world history  as different Europeans had understood it” b. Theory of Monogenesis­ God created humankind in a single act and Adam and  Eve were thought to be the progenitors of all human groups. Focused on the  single origin of all human beings. 2. According to Smedley, what ideas were used to justify the treatment, genocide and  enslavement of indigenous people? a. The people who were captured weren’t fully human, but animals that could  legitimately be forced to work or be exterminated 3. Define polygenesis and one of its progenitors. a. The idea of more than one creations b. Isaac de la Peyrere suggested that there might have been separate origins for  Indians, Africans and Asians with Adam the progenitor of only Jews c. Considered antithetical to the teachings of the Bible 4. According to Smedley, what does she define as racial worldview? a. A way of perceiving the world’s peoples as being divided into exclusive and  discrete groups that are ranked hierarchically against one another  5. Who were the first slaves in the Americas? Name some of the reasons why this group did not make “good slaves”. a. The Indians  b. They either died in war with the Europeans or died of imported diseases to which  they had no immunities. Weakened by strife with the colonists and ran away and  forever disappeared. 6. Who were “indentured servants” and what relationship did they have to Bacon’s  Rebellion? a. The first slaves in the Americas were indentured servants who came to America  to serve the people who funded their trip. b. This group did not make “good slaves” because they began to demand land and  equipment to establish themselves of free men of property. They were dissatisfied and revolted in Bacon’s Rebellion, threatened the destruction of the colony 7. What were some of the ideas used to justify the importation of African slaves? a. Africans made better workers, had knowledge of growing crops in tropical lands  and many skills and crafts. Had immunities, nowhere to run or hide once placed  into slavery  8. Who was the founder of craniometry and what did this field of study assert? a. Samuel Morton b. Believed brain size correlated with intelligence and found that Africans had the  smallest brains and that white people had the largest c. Affirm the notion of intellectual inequality in races 9. What were the three different races of Europe that was developed in the mid­nineteenth  century? Why is this important to note? a. Nordies, Alpines, and Mediterraneans b. Beliefs about the different abilities of European races were woven into European  history to account for the differential achievements of varying peoples 10. Name some of the policy changes that were directly influenced by Eugenics.  a. Influenced immigration policies to prevent or restrict immigrants not originating  from Western and Northern Europe b. Advocated sterilization for the mentally defective or feeble minded  Michael Omi and Howard Winant­ Racial Formation 1. Race is defined by Omi and Winant as? a. A concept which signifies and symbolizes social conflicts and interests by  referring to different types of human bodies 2. What do they say about race and its relationship to biology? a. Invokes biologically based human characteristics but choosing which  characteristics to focus on for racial signification is social and historical 3. How do Omi and Winant define racial formation? a. The sociohistorical process by which racial categories are created, inhabited,  transformed and destroyed b. Argues that racial formation is a process of historically situated projects in which  human bodies and social structures are represented and organized c. Link racial formation to the evolution of hegemony­ the way in which society is  organized and ruled 4. What is a racial project? How do they define a racial project as being racist? a. Simultaneously an interpretation, representation or explanation of racial dynamics and an effort to reorganize and redistribute resources along particular racial lines b. Racial formation is always historically situated, our understanding of the  significance of race and of the way race structures society is constantly changing  c. Crates or reproduces structures of domination based on essentialist categories of  race 5. What do Omi and Winant mean by calling the U.S. a racial dictatorship? Name 2 of the  consequences of this dictatorship? a. Most nonwhites were firmly eliminated from the sphere of politics b. Defined “American” identity as white c. Organized the “color line” rendering it the fundamental division in US society d. Consolidated the oppositional racial consciousness and organization originally  framed by maroonage and slave revolts 6. How do Omi and Winant define racism and what do they specifically say about racism  today? a. There is conflict in the meaning of racism, they believe that racism has changed  over time b. Attitudes, practices and institutions of racism back then no longer exist today c. Not all racism is the same Edmund S. Morgan­ “Toward Slavery” and “Toward Racism” in American Slavery  American Freedom: The Ordeal of Colonial Virginia  How and why racism was developed in Virginia  The need for oppression  Slavery required new methods of discipline which created methods that linked to  “racial contempt”  White servants and black slaves initially saw no differences in one another. They  believed they shared more commonalities, their work situation, than differences. Skin  color was seen as only “skin deep”  Discrimination was never uncommon in the colonies; the poor were severely  discriminated against. The societal view of the poor and sick were very similar to how  black slaves were viewed. They were seen as “vicious, idle, and dissolute.”  The discrimination against the poor is seen in “the great confinement” in which the sick,  the criminal, and the poor were forced to “contribute to the national wealth” by being put  to work.  Just as the poor were segregated from the working class black slaves began to be  segregated from white servants  Virginians were threatened by the allegiance of white servants and black slaves as seen in Bacon’s Rebellion. The answer to the problem was Racism.  By a series of acts, the assembly deliberately fostered contempt of whites for blacks. The  term “negro” was used specifically in context to relate blacks to heathen like individuals.  Virginia also specifically outlined differences between servants and slaves. They  protected the property of servants while seizing the property of slaves to make them feel  inferior.  Interracial relations of any kind were also punishable by law. “Slavery” and “Slave Law” in Documenting American Violence 1. What are slave codes? What are some examples of slave codes? a. Every slave state maintained a slave code, a set of laws intended to govern slavery and began in the colonies b. Slaves must never leave their plantations or farms without a pass from their  owners, no slaver should ever “presume to lift up his hand” against any white  person c. Slave codes represented whites’ fantasy rather than reality because the slaves  made their own culture anyway and constantly tried to undermine their masters 2. What does it mean to say that slavery was a lawless institution? a. Legislators and the courts hesitated to interfere in the relationship between master  and slave b. White men could do almost anything they wanted to their human property c. Slavery planted in the minds of whites a deep distrust of law and legal process,  they came to believe that blacks could only be disciplined outside the law Slave Laws showed various laws governing the actions of slaves. Most important ones for the  midterm:  If a slave assaults with the intent to kill, he will be put to death  Should never raise his hand against his master  Most importantly, has no right to own property George M. Fredrickson, “Revolution, Rebellion, and the Limits of Equality” 1. Who was Edward Long? 2. What is the American dilemma as described by Fredrickson? 3. What did Jefferson say about the possibility of emancipating slaves? Did he favor this? George M. Fredrickson, “White Supremacy: A Comparative Study in American and South African History” 4. On what concentration were abolitionists able to garner support? 5. What were some of the Northern arguments opposing abolition? Why is this important to  note? a. They had little use for blacks b. They just didn’t want blacks, in general, to be in the US but slavery would keep  them there c. They did not believe that blacks were equal to them but they also didn’t want to  be hypocrites to their own Constitution and Christianity had taught them that the  strong had no right to oppress the weak  6. What is Herrenvolk Equality? How did this ideology garner support of slavery from non­ slave holding whites? a. Built on two ideas, that white race is the citizen and master race and that they are  equal to other white men but that the negro is the inferior race b. 7. Was abolition popular in the North? Fredrick Douglas, “What, to the Slave, is the Fourth of July”  How does Douglass view the United States? And how does he view the founding  statemen? o Frederick Douglass was an African­American social reformer, orator, abolitionist, writer, and statesman. After escaping from slavery, he became a leader of the  abolitionist movement, gaining note for his dazzling oratory and incisive  antislavery writing. In this speech, Douglass discussed how the Fourth of July is a reminder to slaves how oppressed they are. He also talked about the institution  encouraged slavery, as the church did not + how the church was basically twisting the whole religion on itself b/c of how the people who ran the church refused to  help the poor, clothe those who didn’t have any, etc. etc.  o Criticized how the whites were celebrating the Fourth of July, a holiday  commemorating freedom yet blacks were still in slavery Andrew Jackson, “Condition and Ulterior Destiny of the Indian Tribes” 1. What did Thomas Jefferson advocate for as a way of civilizing Indians? a. Advocated for the teaching of agricultural techniques and the establishing of  trading houses  b. Increasing their readiness to cede their lands by participating “in the benefits of  our Government” but as they became educated, they wanted to hold onto their  lands even more 2. What did Jackson say about the Cherokee nation and the relationship between the states  of Georgia and Alabama? a. They are kept in a wandering state and been led to look upon “us” as unjust and  indifferent to their fate. Thus they are receding farther and farther to the west and  have retained their savagery b. Some went to the south and achieved some form of civilization. Tried to erect an  independent government within the limits of these states who extended their laws  to the Indians. The states then called the US for protection 3. What is the irony behind removing the Cherokees? a. The emigration should be voluntary but clearly, it was all forced. They claim to  protect them but they isolated them instead. Said it would be “cruel as unjust to  compel the aborigines to abandon the graves of their fathers and seek a home in a  distant land” AS they were doing just that by being there in the first place. Andrew Jackson, “Indian Removal and the General Good” 1. According to Jackson, what would be the benefits of removal for the Indians? a. Puts an end to all possible danger of collisions between the authorities of the  General and State Governments on account of the Indians b. Place a dense and civilized population in large tracts of country now occupied by  a few savage hunters c. Strengthen the southwestern frontier and render the adjacent states strong enough  to repel future invasions without remote aid d. Allow states to advance rapidly in population, wealth and power e. Free them from power of the sates, let them pursue their own happiness, allow  them to cast off their savage habits and become civilized and Christian 2. What was Jackson’s view of true philanthropy? a. Reconciles the mind to these vicissitudes as it does to the extinction of one  generation to make room for another   3. What comparison does Jackson make with Indians leaving their homelands? a. “Our children by thousands yearly leave the land of their birth to seek new homes  in distant regions” b. It is a source of joy that our country affords scope where our young population  may range unconstrained in body or in mind, developing the power and faculties  of man in their highest perfection. Reginald Horsman, “Scientific Racism and the American Indian in the Mid­Nineteenth  Century” 1. Until the 1830s, American intellectuals regarded the Indians as having the same potential  as whites. They believed that their “savageness” stemmed from what? a. Environment 2. The political rhetoric of 1800 was permeated with optimism of the human race and belief  in racial improvability that of 1850 was filled with what types of thoughts about race? a. Pessimism for inferior races  and a belief in ineradicable racial weakness 3. When improvement among the Indians occurred, it was to be ascribed chiefly to? a. Racial interbreeding  4. Opponents to acquiring territory in the Southwest were because of what ideas or beliefs? a. They didn’t want to mix Mexicans and Indians with their own b. Constituted about seven­eighths of the population Reginald Horsman, “Race and Manifest Destiny: The Origins of American Racial Anglo­ Saxonism” 1. Horsman notes that 1850 American Anglo­Saxons were regarded as? a. Separate, innately superior people who were destined to bring good government,  commercial prosperity and Christianity to the American continents and to the  world  b. Superior race and inferior races were doomed to subordinate status or extinction 2. According to Horsman, what two ideas were firmly engrained in American thinking by  1850 that directly affected their relationships with other peoples of the world? a. The idea of the Americans as a “chosen people” had permeated first Puritan and  then American thought, destined to shape the destiny of much of the world b. Americans were encountering a variety of inferior races incapable of sharing in  American’s republican system and doomed to permanent subordination or  extinction “The Little Big Horn Massacre”  Custer’s Seventh Calvary was responsible for enforcing President Grant’s “peace policy”  which sought to keep all Indians on their reservations so that the white settlement of the  West could proceed unhindered  Rumors of gold in the Black Hills led the government to claim the Sioux/Cheyenne land   250 of Custer’s men died, the worst single defeat in history in Indian wars  After Custer died, he was honored by being a brave man. They argued that the two  important lessons to be learned was from underestimating the Indians and giving them  ammunition in the first place Shari Huhndorf, “Imagining America: Race, Nation and Imperialism at the Turn of the  Century” 1. According to Shari Huhndorf in Imagining America, what forms of popular culture did  Europeans utilize to spread popular images and perceptions of native peoples? a. Television, novels, newspapers, films, world fairs 2. According to Huhndorf, what was the importance of World’s Fairs in the 19  century? a. First mass cultural event b. Created unity amongst different people and created a white identity of middle  class 3. What did the World’s Columbian Exposition (Chicago, 1893) celebrate or emphasize?  What did is surprisingly not celebrate? a. Celebrated the 400  anniversary of Columbus’ discovery of the “New World” b. However, it did not celebrate the birth of America and independence from Britain  itself  c. Extending story all the way to Columbus who wasn’t even American 4. How did the Midway Plaisance at the World’s Columbian Exposition reflect the  differences between Non­westerners and Europeans? a. Non­westerners were showcased like “zoo savages”, reflected differences by  portraying people in certain ways juxtaposed to white people 5. What were some of the displays in Midway? a. Native people in villages as if that was their native habitat. They would perform  rituals that were out of place as if they were “authentic”, “entertainment for white  audience” 6. What was the last Indian military victory againth the US? a. Battle of Little Bighorn against the 7  Calvary and the Sioux/Cheyenne 7. Explain Lewis Henry Morgan’s theory on humanity. a. Narrative of progress b. Human societies inevitably progressed through various stages of savagery and  barbarianism before finally breaking through civilization  8. What was the White City and what did it represent? a. Roman/Greek architecture, imitated because they were powerful at the time,  symbol of power and empire; symmetrical and neoclassical b. Tribute to racial whiteness, centerpiece of the event; lauded the technological and  intellectual achievements of the west 9. Explain the intersecting political purposes of the World’s Columbian Exposition. a. Constructed a white citizenry and justified its dominance over the colonial  subjects on the Midway. b. Racialized class and ethnic struggles, extending this dominance to a series of  domestic conflicts 10. What was Frederick Jackson Turner’s Frontier Thesis? a. About the US culture and identity that was founded through the frontier  experiences b. Genocide, and slavery was overlooked in the process but it was for Manifest  Destiny and the creation of America


Buy Material

Are you sure you want to buy this material for

50 Karma

Buy Material

BOOM! Enjoy Your Free Notes!

We've added these Notes to your profile, click here to view them now.


You're already Subscribed!

Looks like you've already subscribed to StudySoup, you won't need to purchase another subscription to get this material. To access this material simply click 'View Full Document'

Why people love StudySoup

Steve Martinelli UC Los Angeles

"There's no way I would have passed my Organic Chemistry class this semester without the notes and study guides I got from StudySoup."

Anthony Lee UC Santa Barbara

"I bought an awesome study guide, which helped me get an A in my Math 34B class this quarter!"

Bentley McCaw University of Florida

"I was shooting for a perfect 4.0 GPA this semester. Having StudySoup as a study aid was critical to helping me achieve my goal...and I nailed it!"

Parker Thompson 500 Startups

"It's a great way for students to improve their educational experience and it seemed like a product that everybody wants, so all the people participating are winning."

Become an Elite Notetaker and start selling your notes online!

Refund Policy


All subscriptions to StudySoup are paid in full at the time of subscribing. To change your credit card information or to cancel your subscription, go to "Edit Settings". All credit card information will be available there. If you should decide to cancel your subscription, it will continue to be valid until the next payment period, as all payments for the current period were made in advance. For special circumstances, please email


StudySoup has more than 1 million course-specific study resources to help students study smarter. If you’re having trouble finding what you’re looking for, our customer support team can help you find what you need! Feel free to contact them here:

Recurring Subscriptions: If you have canceled your recurring subscription on the day of renewal and have not downloaded any documents, you may request a refund by submitting an email to

Satisfaction Guarantee: If you’re not satisfied with your subscription, you can contact us for further help. Contact must be made within 3 business days of your subscription purchase and your refund request will be subject for review.

Please Note: Refunds can never be provided more than 30 days after the initial purchase date regardless of your activity on the site.