×
Log in to StudySoup
Get Full Access to UA - Study Guide - Final
Join StudySoup for FREE
Get Full Access to UA - Study Guide - Final

Already have an account? Login here
×
Reset your password

UA / Psychology / PY 370 / what is the Events in the 1920s leading to neobehaviorism?

what is the Events in the 1920s leading to neobehaviorism?

what is the Events in the 1920s leading to neobehaviorism?

Description

School: University of Alabama - Tuscaloosa
Department: Psychology
Course: History Systems of Psychology
Professor: Wyley shreves
Term: Fall 2018
Tags: Psychology, history, and Systems
Cost: 50
Name: PY 370, Test 3 Study Guide
Description: This study guide covers everything on test 3
Uploaded: 11/24/2018
26 Pages 7 Views 9 Unlocks
Reviews

olliemstorms (Rating: )


ecmcintyre1 (Rating: )


Cody Ballard (Rating: )


Ashley Osborne (Rating: )



Test 3 Study Guide


what is the Events in the 1920s leading to neobehaviorism?



Chapter 11 ­ The Evolution of Behaviorism

Post­Watsonian Behaviorism

 Events in the 1920s leading to neobehaviorism (Great Depression was going on in  America)

 Woodworth believed that behaviorism’s significance would lie primarily in its  appeal to those who believed that science could be used to improve the common  good 

 Watson’s continued propagandizing

 Translation of Pavlov’s lectures into English

 Logical positivism 

 Certain knowledge about natural phenomena could only result from the  public observation of measurable events

 Psychology ought to be the study of observable behavior rather than  

subjective introspections We also discuss several other topics like What book did Harriet Martineau write?

 Linking unobservable constructs with measurable events

 Operationism 

 Provided the link

 Scientific concepts were to be defined, not in absolute terms, but with  reference to the operations used to measure them


what is Logical positivism?



 Operational definitions – definitions involving precise descriptions of  procedures for measurement and for specifying the variables in an 

experiment, psychologists could study invisible concepts like hunger, 

anxiety and aggression

 e.g., hunger  24 hours without food

 Enables replication – if terms are defined clearly enough, other 

researchers can repeat a particular study

 Successful replications produce increased confidence in 

some research outcome

 Converging operations 

 Increased confidence when the same outcomes result from 

multiple operational definitions of the same construct

 Neobehaviorism

 Prominent roughly from 1930­1960

 Consensus on

 Evolutionary continuum

 All the neobehaviorists took for granted the evolutionary 

assumption of continuity among species


what is Operationism?



Don't forget about the age old question of What is a watershed?
We also discuss several other topics like What is the universal solvent?

 Laws of behavior that apply to one species should apply to  

some degree to other species as well 

 Allowed inferences to humans from animal studies

 Learning/conditioning

 Learning was central to understanding behavior

 Neobehaviorists leaned heavily toward the nurture end 

of the nature­nurture continuum

 Knowing why people do what they do requires a thorough 

analysis of the basic principles of how things are learned

 Nurture end of the nature­nurture continuum

Edwin R. Guthrie (1886­1959): Contiguity, Contiguity, Contiguity

 Career

 1912  PhD in philosophy from UPenn

 Whole career at Washington University

 From philosophy to psychology to the Dean’s office of the Graduate 

School

 Learning Theory ­1930s

 Psychology of Learning (1935) – remarkable for its readability, reliance on  interesting and pertinent anecdotes to make theoretical points 

 Central role contiguity (the experiencing of things together) 

 If a stimulus is followed by a movement, the movement will be likely to  occur again the next time the stimulus occurs

 One­trial learning – studied cats as they escaped from a simple puzzle box  Movement versus acts We also discuss several other topics like what do you call on the removal of the part of the brain?

 Movements are simple muscular events that are connected 

in single trials by contiguity

 Acts are complex sets of movements that eventually 

constitute a skill

 Learning a skill takes time and practice

 Guthrie & Horton study (1946) – cats escaping boxes

 All forgetting involves new learning 

 The professor who forgets student names does not have a leaky 

brain, but those names were learned in a classroom situation and 

the following semester’s classroom produces new students and 

new names

 Break bad habits – ID stimuli and substitute new responses

 Habits are behaviors that occur in response to a wide range of 

stimuli

 The key to breaking a bad habit is to identify the stimuli that 

elicit the habit and substitute new responses to those stimuli 

 Evaluating Guthrie

 Basis for several mathematical models of learning

 Some definitional vagueness

 Guthrie’s preference for everyday examples to illustrate his 

theory resulted in a failure to define the theory’s most essential

terms (stimulus and response) 

 Minimal research

 Guthrie & Horton could have alternative explanation 

 Species specific behavior

 Cat rubbing against the pole could indicate “flank 

rubbing”, a greeting and marking behavior done by 

cats

Edward C. Tolman (1886­1959): A Purposive Behaviorism

 Career

 1915  Ph.D. from Harvard (Yerkes)

 Gestalt influence (Koffka) If you want to learn more check out what is the meaning of micro and macro economics?

 Taught at Northwestern, then Berkeley

 Learning Theory 

 Molar rather than molecular

 Unit of study had to be larger than the “molecular” muscle 

movements or glandular responses 

 Molar behavior – broad patterns of behavior directed at some goal

 Rejected simple S­R

 Purposive

 Behavior goal directed

 Goal directedness or purposiveness is a universal feature of the behavior  we learn

 Goal­directed behavior is adaptive and therefore has survival value  Intervening variables

 Hypothetical factors that are not seen directly but are inferred from the  manner in which independent and dependent variables are operationally 

defined

 Cognitive (e.g., sign­gestalt)

 Research on latent learning – some degree of learning the overall layout of the maze  occurred whenever the animal was running through the maze, even if no food was in the goal box (occurs below the surface, not immediately apparent to the animal’s  performance)

 14­unit T­maze

 Group NR 

 Never rewarded

 Lots of errors

 Group R 

 Rewarded on each daily trial Don't forget about the age old question of what is Ecological niche ?

 Steady improvement

 Group NR­R 

 No rewards for first 10 trials, then rewarded every trial

 Performance improved immediately after day 11 

 The maze was being learned during those first 10 days, even though  learning was not reflected in the performance 

 Learning days 1­10 was latent

 Outcome (graph)

 Reinforcement not necessary for learning to occur 

 Research on place vs. response learning

 Response learning 

 Correct response by always a right turn

 Place learning 

 Food always found in the same place

 Place learning > response learning 

 Rats learn a map rather than a series of responses to specific stimuli

 Research on cognitive maps – an overall understanding of the maze’s spatial pattern  Rats quickly learn left maze, simple

 No errors possible

 Then given maze on right, complex

 Blocked from normal route

 Tend to select arms 5 or 6

 Rats were learning the overall configuration of a maze, not a series of  turns

 Know the general direction of the goal

 Evaluating Tolman

 Institutionalized maze learning as method of standard research apparatus  Few “Tolmanians” though

 “cognitive” intervening variables

 Criticized by “hard­headed” contemporaries

 A rat faced with a choice in a maze would be 

overwhelmed

 Popular later (animal cognition research)

 Limited practical applications

 Healthy perspective on his own importance

 Strong moral sense

 California loyalty oath issue

 Refused to sign oath declaring they were not members of the 

Communist Party

Clark Hull (1884­1952): A Hypothetico­Deductive System

 Career

 1918  Ph.D. from Wisconsin 

 Dissertation on concept learning

 Preview of learning model featuring gradual increase of habit 

strength

 Performance improved gradually but steadily

 The idea of learning being the result of a gradual increase in “habit

strength”

 Wisconsin faculty (1918­1928)

 Aptitude Testing (1928)

 Hypnosis and Suggestibility: An Experimental Approach (1933) –  hypnosis was a state of hypersuggestiibility and a reduction in analytical  thought, bought on by hypnotically induced relaxation

 Yale faculty (1928­1952)

 Interdisciplinary Institute of Human Relations

 Goal was to correlate knowledge and coordinate technique in 

related fields that greater progress may be made in the 

understanding of human life

 Learning Theory

 Hypothetical­deductive system 

 Focus on systematic theory development

 Experiments deduced from theory

 Series of postulates – statements about behavior based on 

accumulated knowledge from research and logic

 Outcomes affect subsequent theory refinement

 Overtime the theory evolves as a function of empirical support or  nonsupport

 Postulate 4 – core belief about the conditions necessary for learning to occur  Key elements are contiguity and reinforcement 

 Habit strength (SHR) results from S­R contiguity and reinforcement  Learning occurs when there is a close contiguity between 

stimulus and response

 Reinforcement must be present for learning to occur 

 Reinforces for Hull were stimuli that reduces drives: food reduces  hunger

 Reinforcement as drive reduction (diminution of a need)

 Primary vs. secondary drives

 Primary drives – connected directly with survival

 Primary reinforcers – food and water

 Secondary reinforcers – stimuli as those that have 

been associated with primary reinforcers 

 Reaction potential (SER)

 Intervening variable, influenced by Tolman

 Refers to the probability that a response will occur at a given time

 Drive (D) 

 e.g., hours without food

 Habit Strength (SHR) 

 Function of the number of reinforced trials

 A response will be most likely to occur if both habit strength and  drive are high

 SER = D x SHR

 Multiplicative, not additive

 If either drive of habit strength is zero, the response won’t occur

 On the right

 Top – theory

 Bottom – data

 Evaluating Hull

 1940­1950 – probably leading experimental psychologist in U.S.

 Important collaborator  Kenneth Spence

 Rapid decline after 1960

 Percentage of articles in JEP citing Hull (or Spence)

 1940  4%

 1950  39%

 1960  24%

 1970  4%

 Elaborate theory based on overly simple research situations (e.g.,  

“straight” mazes) 

 Limited practical applications

 Overlooked the very human nature of research

 It was overambitious to build a theory of extraordinary complexity and  mathematical precision on what turned out to be a very narrow empirical  base

B. F. Skinner (1904­1990): A Radical Behaviorism

 Career

 Ph.D. from Harvard (1931), then University Fellow (until 1938)

 The Behavior of Organisms (1938)

 Type S conditioning  Pavlovian 

 Two stimuli paired, producing same response

 Type R conditioning  operant 

 Behavior produces predictable consequences

 Minnesota for 9 years, then 4 years as department hard at Indiana

 1948  returns to Harvard to stay

 Operant conditioning 

 Controlled environment (operant chamber)

 Rate of response as prime DV (cumulative recorder)

 Experimental analysis of behavior

 Effects of positive or negative consequences

 Stimulus control

 Schedules of reinforcement

 Opposed formal theory

 Preferred an inductive strategy (Baconian influence)

 The problem of explanatory fictions

 Dangers of labels becoming explanations 

 The technological ideal

 Goal  not just to predict and understand behavior, but also to control it  Project Pigeon

 WWII guided missile system using pigeons

 Applications to child rearing and teaching

 Walden Two (1948)

 Utopian community built on operant principles

 Became widely read in the 1960s

 Evaluating Skinner

 “Radical” behaviorism outside mainstream experimental psychology

 Devoted group of followers though

 As with Watson

 Vigorous promoter to the general public

 In contrast with Tolman and Hull

 Featured the applicability of conditioning to improve everyday life

 Also in contrast with Tolman and Hull

Chapter 12 ­ Mental Illness and Its Treatment

Early Treatment of the Mentally Ill

 “Enlightened” reform – 18th century.  First attempts at reforming people with mental  illness

 Phillipe Pinel (1745­1826) in France – most famous reformer

 Reduced level of restraint – removal of the binding chains from some of  the people kept captive in France

 Introduced “moral treatment”

 Improved nutrition and care

 Behavior management

 William Tuke (1732­1822) in England, quaker 

 Found the Yorke Retreat – working farm, good behavior was rewarded  and misbehavior was punished

 Similar moral treatment strategy in farm setting

 Benjamin Rush (1745­1813) in America, trained medical doctor

 Biological explanation of mental illness

 Mental illness derives primarily from problems with the circulatory  system

 Medical model

 Bloodletting – primary treatment of this era.  Relieves hypertension in the  vascular system.  Most often for people who were violent 

 Also used to prevent problems

 The Gyrator (strapped on a board and spun around quickly to let blood  rush to the head)

 The Tranquilizer (chair, head is held still by a box)

 Jean Itard (1775­1838) & Edouard Seguin (1812­1880) – in France  “Wild boy” of Aveyron (Victor) 

 12 years old and found in the woods

 He was illiterate and people thought he was abandoned by his 

parents in the woods

 Itard wanted to teach Victor language, Victor was never able to 

speak, left Victor in the care of Seguin

 Trying to overcome severe environmental impoverishment

 Asylums of the 19th century – safety, security, privacy, away 

 The earliest asylums were privately funded

 Most people could not afford this, focused on treatment

 As population grew, the poor and mentally ill needed more help  Publicly funded asylums were large and usually form in the Kirk­Bridge  design 

 Not necessarily for treatment but more for housing and keeping 

them separate from society

 Administration core, male and female wings, people closest to  

primary administrative core were the not violent and least impaired 

– this was intentional 

 Called a linear plan – isolate the people who were higher risk

 You could view the courtyard from every room in the asylum

 Reforming asylums

 Dorothea Dix (1802­1887) – teacher and social activist in New England  She wanted to know how the mentally ill were cared for

 She found there was 0 oversight and no funding – a lot of abuse happening  “A Memorial” – wrote this about her findings of the houses were mentally and poor people lived

 Method  toured places where mentally were housed and exposed poor  care, neglect, and abuse

 Led to a bill to expand the states’ budget and to expand the states’  primary hospital

 Over time, resulted in creation of 47 mental hospitals

 Clifford Beers (1876­1943) 

 Launched mental hygiene movement – mental illness can be cured and  prevented with the right care, not just hospitalization

 Wrote of asylum conditions after experiencing them in a psychiatric  hospital after he attempted to commit suicide

 The Mind That Found Itself (1908)

 Started mental hygiene movement

 Diagnosing mental illness

 Emil Kraepelin (1856­1926) 

 Earliest predecessor of the DSM to label psychiatric disorders

 Medical degree, but also studied with Wundt

 Developed a classification scheme for mental illness – nine editions

 Sixth edition most famous (1899)

 13 categories, the two most serious being

 Manic­depressive psychosis – now known as bipolar  

disorder I 

 Dementia praecox – now known as schizophrenia  

 Dementia praecox

 First identification of the disorder, later called schizophrenia

Mesmerism and Hypnosis

 Franz Anton Mesmer (1734­1815) 

 Theory  animal magnetism 

 Had a women swallow liquid containing iron and he attached magnets  to the different sides of her body and she could feel “a curious stream  of liquid” moving throughout her body

 Noticed some of her symptoms were alleviated as a result of the use of  magnets

 Poor health resulted from misaligned magnetic forces

 Cure was to realign forces

 Under his influence  trance, then recovery and relief

 First Vienna, then Paris – medical doctor

 Moon and planets influence the tides in the human body

 Baquet (20 people sit around it at one, attach tubes to your body where  your symptoms are)  group therapy, he had more patients then he could  treat at once so he invented group therapy 

 Franklin Commission (Ben Franklin was on this commission)  some  effectiveness, but based on suggestion, not magnetism

 Found no evidence for existence of this new fluid, due to 

imagination of the participant

 In England

 Demonstrated effects on pain reduction (amputations)

 Renamed by Braid  neurypnology (sleep of the nervous system) 

 Began morphing into hypnotism and became more accepted in the 

scientific community

Mesmerism and Hypnosis

 Franz Anton Mesmer (1734­1815) 

 Theory  animal magnetism 

 Poor health resulted from misaligned magnetic forces

 Cure was to realign forces

 Under his influence  trance, then recovery and relief

 First Vienna, then Paris

 Baquet  group therapy

 Franklin Commission  some effectiveness, but based on suggestion, not  magnetism

 In England

 Demonstrated effects on pain reduction (amputations)

 Renamed by Braid  neurypnology (sleep of the nervous system)  hypnotism  Liebealt­Bernheim (France)

 School of Nancy – hypnosis is a state of hyper suggestibility

 Once a patient is in a trance, you can suggest that their symptoms might go  away or be moved to a different part of the body

 Suggestibility as a normally distributed trait

 For highly suggestible patients  cures

 Jean Charcot (1825­1893) – headed a hospital

 Salpêtrière in Paris 

 Hypnosis and hysteria  same underlying pathology

 Hysteria is a wide range of unexplained symptoms

 You have symptoms that don’t have an identified neurological and biological root  Thus, using hypnosis on non­hysterics could be dangerous

 Hypnosis could be used to diagnose hysteria – had a bunch of hysterical women  Only a true hysteric could be hypnotized

 And rule out malingering

 Elaborate demonstrations

 e.g., Blanche Wittman (“queen of the hysterics”)

Sigmund Freud (1856­1939): Founding Psychoanalysis

 Freudian myth – two elements

 Completely at odds with everyone else – a lot of people didn’t like him, he was  controversial, but he wasn’t disconnected from sources and other people

 Absolute originality – Freud drew from a lot of different sources and he has an  ability to synthesize other ideas into his own

 Maintained by

 Destroying papers twice (1885, 1907)

 Picking loyal follower as biographer (Jones)

 Early career

 M.D. Vienna (1883)

 Desired a career in research

 Interested in study the psychological nature of events

 Influenced by materialistic Zeitgeist (Muller and Helmholtz)

 Reduction of behaviors and mechanical forces

 Mentor  Ernst Brücke (colleague of Helmholtz)

 Six months with Charcot to understand hypnotism 

 Private practice in Vienna

 Meynert’s clinic  encounters hysteria

 Anna O. case 

 Under care of Joseph Breuer (1842­1925) – treating physician

 Wide range of hysteric (and other) symptoms

 Seemingly eliminated by talking through them to their source 

 Talking cure

 Problems results from thoughts in her unconscious, by talking it made them known to her

 Catharsis – release from thoughts held in the unconscious repressed from  childhood to the conscious 

 Freud’s insight

 Hysterics “suffer from reminiscences” 

 Hysteric symptoms symbolically related to cause or original trauma  Some kind of sexual experience in childhood

 Creating psychoanalysis

 1895, Freud with Breuer  Studies on Hysteria

 Included Anna O. and other cases

 Breuer believed it was childhood fantasies, Freud believed it was sexual  abuse 

 Darwinian influence – Origin of the Species 

 Irrationality – we are close to our animal ancestors, and behavior isn’t  always logical as a result because we are still linked to animal brain

 Sex – fundamental to evolution, sexual drive to reproduce

 Methods for accessing the unconscious

 Tried but rejected hypnosis

 Free association (back­to­back, doesn’t look at therapist, speak whatever  comes to mind), dream analysis (dreams are the road to the unconscious) – talk therapy 

 Resistance – when patient had a hard time speaking, getting close to  source of problems

 Seduction hypothesis

 Hysteria  result of sexual abuse usually by a parent or other adult 

 Sexual problems are the root of hysteria

 After puberty, that memory surfaces to the conscious and leads to 

hysterical symptoms

 Abandoned, after self­analysis, in favor of “imagined seduction”

 Led to Oedipal complex and focus on sexual motivation

 Universal and developmental sexuality – infantile sexuality

 First decade of 20th century

 Highly productive – published 4 books in 5 years 

 Interpretation of Dreams (1900)

 The Psychopathology of Everyday Life (1901)

 Three Essays on Sexuality (1905)

 Wit and Its Relation to the Unconscious (1905)

 Invited by Hall to Clark’s 20th anniversary celebration 

 Series of lectures (1909)

 For Freud  international recognition, only time to America

 For American psychologists  not sure what to make of Freud (Hall a big  fan though)

 The theory evolves (metapsychology) 

 Beyond the Pleasure Principle (1920)

 Eros plus thanatos

 The Ego and the Id (1923) 

 Id, ego, superego structure introduced

 Iceberg metaphor

 So much of what drives our behavior is unseen

  ­ below conscious awareness

 Ego and superego are partly conscious and partly unconscious

 Id is entirely unconscious – driven by pleasure principle, you seek  immediate gratification

 Ego – operates according to the reality principle, mediator between id and  superego

 Superego – holds all of the internalized moral standards and ideals,  emerges around age 5

 All the pressure on the id results in felt anxiety – hysteria and neurosis   Anxiety and defense 

 Objective (reality based), neurotic (person fears id based impulses are  going to get the better of them, I know I shouldn’t but I’m probably going  to), and moral anxiety (feelings of guilt and shame when you’re about to  violate your superego, violate a rule)

 Anxiety has a purpose – to alert the id and especially the ego that it is  under attack

 Anna Freud’s influence on theory of defense mechanisms

 The ego resolves conflict among id’s wishes and desires and 

constraints of the superego, and it’s own reality principles via 

defense mechanisms

 Distort reality to reduce anxiety

 Repression and others – most powerful

 Pushes out unacceptable id impulses

 Projection – seeing in others the things you wish for 

yourself

 Reaction formation – super nice to person who drives you 

the most insane

 Passive aggression – Go about a task super slowly if your 

boss asks

 Denial – refuses to accept reality as it is

Destructive drive is just as important as sexual drive in behavior

Heavily influenced by brutality in WWI

Lost a lot of family members

Death is imminent 

Anna Freud – Sigmund Freud’s daughter

Extended defense mechanisms and psychoanalysis to children – used dolls Play with the dolls however you want

Sigmund Freud (1856­1939): Founding Psychoanalysis (continued)

 The theory evolves (metapsychology)

 Beyond the Pleasure Principle (1920)

 Eros plus thanatos

 The Ego and the Id (1923)

 Id, ego, superego structure introduced

 Anxiety and defense

 Objective, neurotic, and moral anxiety

 Anna Freud’s influence on theory of defense mechanisms

 Repression and others

 Gave children dolls to analyze their play and find hidden meanings 

to their actions 

 Freud’s followers  loyalty then dissent “the Vienna Psychoanalytic Society” met once a  week

 Tended to break away from Freud over the issue of the universality of sexual  motivation, overemphasis of sexual motivation

 Alfred Adler (1870­1937)

 Emphasized social factors over biological (sex)

 Individual psychology – disagreed with Freud that sexual motivation was  the primary force of behavior

 Main concept  inferiority complex – striving to overcome inferiority  As a child we are by nature inferior, importance of social factors, people  are social creatures, family therapy and play therapy (use toys and playing  for a way to communicate with the therapist)

 Carl Jung (1875­1961) 

 Kicked out of the group by Freud because he disagreed on the importance  of sex

 Word association task (to access the unconscious) 

 Presented at Clark conference (1909)

 Analytical psychology – linked it to religion

 Collective unconscious – embodied experience of our ancestors, shared  among people and it contains certain image, cognitive entity

 Distinguished between introverts and extroverts – Myers Briggs

 Psychoanalysis in America

 Not well received in academic circles 

 Psychoanalysts  argued that critics…

 Were being critical because of unresolved unconscious issues

 Needed to be analyzed before they could criticize

 Academic psychology

 Tried to examine Freudian concepts empirically or to translate 

them into other terms (e.g., behavioral)

 e.g., perceptual defense research

 Objective vs. projective (project onto results) tests

 Henry Murray (1893­1988) 

 Advocate for case study approach

 Thematic Apperception Test (TAT) as a measuring tool

 Set of 20 cards, showing unclear images

 Freud in perspective

 Contributions

 Importance of unconscious

 Humans do not behavior rational all the time

 We’re not always aware of reasons for our behavior

 Importance of childhood

 In some cases, mental illness can be helped with non­medical strategies  (i.e., psychoanalysis), not always a frontal lobatamy, electroconvulsive  therapy

 Criticisms

 Overly dogmatic

 e.g., excessive emphasis on sex 

 Biased interpretations of cases

 Limited number of cases 

 Fit the data to his theory (should be the reverse)

 The data informed the theory

 Underdeveloped female psychology

 Halted superego development, penis envy, try to produce male  

children 

 Didn’t say much about females except that we have penis envy

 Popular in the public and the psychiatric community

Chapter 13 ­ Psychology’s Practitioners

The Medical Approach to Mental Illness

∙ Mental treatment was mostly custodial care in the beginning

 Great and Desperate “Cures” – 1930s

 Fever therapy (Wagner­Jauregg)

 Malarial cells for general paresis

 Primarily for schizophrenia

 Injected live malaria cells to induce a fever

 Especially useful for late stage syphilis 

 Insulin coma therapy (Sakel)

 Blood sugar lowered then raised (repeated 20 times or so)

 Metrazol shock therapy (Meduna)

 Metrazol is a drug that induces epileptic seizures

 Induced multiple seizures

 Those with epilepsy were seldom mentally ill

 Electroshock therapy (ECT) (Cerletti)

 Induces brief seizures

 Temporary relief from severe mental illness (severe depression)

 Remains in use today

 Irreversible Brain Damage The Lobotomy 

 Pioneered in Portugal by Egas Moniz – started this, leucotomy, drilled holes in  temples and stuck in a device to separate the frontal and prefrontal

 Through the temple, severed connections between frontal lobes (rational  control) and emotional centers (prefrontal)

 Used as a last resort when all other treatments had failed

 Mixed results but Nobel Prize in 1949

 “Improvement” in procedure by Walter Freeman

 Transorbital lobotomy (quicker, less medical recovery time)

 Stick device into eye socket, pierce into frontal lobe

 Virtually disappeared in 1950s with improved drug approaches to mental  illness

 Lobotomy cut more fibers in the brain then the leucotomy  

 1/50 chance the patient died

Clinical Psychology Before World War II

 Lightner Witmer (1867­1956) 

 Trained as laboratory psychologist 

 Studied under Wundt, got his PhD 1892

 Laboratory director at Penn, had the first clinic

 1896  began seeing cases of students with various school­related problems (e.g.,  poor spelling) 

 Schoolteacher bought in her pupil who was struggling with spelling

 Clinic evolved out of these cases

 Orthogenics – referring to his strategy of trying to restore normal 

working function for people who were deviating from the norm or 

mental retarded in some capacity

 1907  found journal, The Psychological Clinic

 Lead essay  coins term “clinical psychology”

 Work in the clinic similar to modern school psychology

 Modern APA Division for School Psychology awards an annual 

Witmer Award

Researchers and Practitioners

 Longstanding tension in APA (American Psychological Association) between  Those wishing to advance psychological science, research academic end of the  spectrum 

 Those wishing to apply psychological principle to improve human welfare,  practitioner end of the spectrum 

 Still exists today

 Prior to WWII 

 Global focus was on academic psychology and research

 Researchers in control

 Practitioner frustration led to AAAP (American Association for Applied  Psychology) (Chapter 12), for instance

 No solid training for people on the practitioner path

 After WWII 

 Practitioners increasingly in control

 Researcher frustration led to Psychonomic Society and APS (Association  for Psychological Science)

The Emergence of Modern Clinical Psychology

 Clinical psychology began officially in 1945 – end of WWII

 No formal training rubric or guidelines 

 Overwhelming number of psychiatric casualties in WWII

 Produced increased need to psychological services 

 Psychiatry could not manage caseload 

 Training programs developed

 Need for standardized training recognized

 Boulder conference (1949) – met for 15 days, attended by 71 different  clinical psychologists

 Boulder­model resulted = scientist­practitioner model 

 Scientist­practitioner model (David Shakow influence)

 A psychologist should be skilled at: 

 Expertise in diagnosis and treatment

 Research­based dissertation

 Ph.D. 

 Influence of the Eysenck study (1952) 

 Ineffectiveness of therapy 

 Not a formal meta­analysis

 Traditional therapies (primarily analytic) not effective

 Psychoanalysis  44% improvement over two years

 “Eclectic” therapy (all other therapies)  64% improvement

 No therapy  72% improvement

 New approaches to psychotherapy 

 Behavior therapy

 If fears develop from conditioning why would we not use conditioning to  undue those same fears

 Fear and anxiety results from one’s learning history

 Conditioning principles applied to therapy

 Assumption  problems based on learning history

 Origins  Jones (1924) study, eliminating fear in “Peter” (Chapter 10)  As the rabbit got closer she gave Peter his favorite food and then 

he would not be as scared anymore

 Joseph Wolpe (1950s)

 Systematic desensitization – studied it in cats

 Created a phobia by shocking them when they approached 

their food bowl, to undue the fear he would feed them in a 

room very similar to the initial room without the shock

 Progressive relaxation

 Anxiety hierarchy

The Emergence of Modern Clinical Psychology

 Humanistic psychology 

 “Third force” in clinical psychology

 Reaction to psychoanalysis

 Behaviorism is too scientific, lost the human element

 Other two  psychoanalysis and behaviorism

 Cannot be fully reduced to stimulus response

 Not limited by our histories, life isn’t so deterministic 

 Emphasis on free will and responsibility – people have a sense of purpose and  obligation to others and this planet

 People not tied to their pasts

 People strive for meaningful lives

 Natural tendency is growth toward self­actualization – driven to do 

consciously and unconsciously 

 Reaching potential

 Abraham Maslow (1908­1970) – founder of humanistic psychology 

 Studied self­actualization

 Studied attributes of self­actualizers (e.g., Wertheimer)

 Hierarchy of needs 

 Peak experiences

 Every human being has needs – hierarchy of needs

 Physiological needs – water, food, shelter, clothing, air, 

reproduction

 Safety needs – personal security, money, insurance

 Love and belonging – friendship, intimacy, family

 Esteem – respect, self­esteem, status, recognition

 Self­actualization – desire to become the most that one can be

 Need to satisfy the bottom needs first before going up to the top

 Carl Rogers (1902­1987) – cofounder of humanistic psychology 

 Columbia Ph.D. (1931)

 Leta Hollingworth influence – in NY

 Not impressed with psychoanalysis 

 Client­centered therapy 

 Emphasis on therapeutic atmosphere to help client take 

responsibility for change

 Goal – help client take responsibility to change his or her life 

 Therapist genuineness – has to be real with the client

 Client has unconditional worth – accepting 

 Empathy (reflection technique) – appreciation of client’s 

subjective reality

 Research on therapy effectiveness

 The Vail conference (1973) 

 Called on to do a lot of clinical work and are not using their research skills  Schools to train clinical psychologists, not affiliated with any university  Proposed practitioner­scientist model

 More emphasis on practice, less on research 

 Leads to Psy.D., not Ph.D.

 3 main training options in clinical psychology:

 ­PsyD: ~146K, 4­7 yrs

 ­PhD: ~78K, 4­7 yrs

 ­MA: ~60K, 2­3 yrs

Psychology and the World of Business and Industry

 Significant growth in 1920s and 1930s

 Scott Company (Walter Dill Scott) 

 Consulting service to business and industry – first time this occurred

 Psychological Corporation (James McKeen Cattell) 

 Organization of applied psychologists available to business

 Goal to link business with tested expertise

 Only succeeded after Cattell ousted in 1926

 Replaced by Walter Van Dyke Bingham – ran the Carnegie 

Institute in Pittsburgh

 Morris Viteles (1898­1996) 

 Student of Withmer at Penn

 Major text  Industrial Psychology (1932)

 Helped establish the field of industrial psychology

 The Hawthorne studies – 1924 

 Western Electric located in Hawthorne, Illinois

 Wanted to demonstrate that better lighting yielded more productivity ­  factories

 Traditional description

 The “Hawthorne effect”

 Increased productivity regardless of changes in working conditions

 Positive effects of being in an experiment

 “Human factor” more important than working conditions – nothing  to do with lighting in the room

 Mostly females, break times, different incentives, negative 

consequences

 The fact that they were being observed was what influenced the  

productivity of these workers 

 Revised description

 Several alternative explanations for productivity data

 e.g., increased supervision in lighting studies

 e.g., replaced workers in RATR study

 e.g., statistical problems

Chapter 14 ­ Psychology’s Researchers

Cognitive Psychology Arrives (Again) – William James, Herman Ebbinghaus, William Wundt  Roots of modern cognitive psychology 

 Interests in mental processes

 Conscious experiences ­ attention

 Cognitive research during neobehaviorism

 e.g., Stroop effect 

 Ridley Stroop – author

 Test of cognitive interference and ability to suppress your 

prepotent response

 Three trials:

 Subject reads color names in black and white – show you 

can read

 Show colored rectangles – show there is no color blindness

 Subject has to name color in which the word is presented 

while ignoring the printed word – red blue green yellow

 Operationism – measure non measurable operations (anger,

sadness) 

 e.g., Jenkins & Dallenbach 

 If you sleep in interference period you will remember things better 

after learning them

 Retroactive interference reduced by sleep

 e.g., European psychologists not affected by behaviorism 

 Bartlett – England 

 Cambridge University

 Took issue with Ebbinghaus research (nonsense syllables, 

cvc)

 Bartlett said it doesn’t tell us what happens if people 

actually try to remember meaningful information

 The learner is not passive, the person trying to learn is 

actively organizing material in a way that makes it 

meaningful

 Schemata – we actively put meaning into what we are 

trying to learn, if you eat a 3 course asparagus meal 

everyone has different opinions on it because of how 

asparagus is organized in our minds (some love it, some 

hate it)

 Piaget ­ Swiss

 Frederick C. Bartlett (1886­1969) 

 Cambridge University

 1932  Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology  Took issue with Ebbinghaus strategy

 Studied memory in more realistic contexts

 Emphasis on the memorizer rather than the materials to be 

memorized

 Constructive memory and schemata

 War of the Ghosts – Native American story 

 Memory constructed with reference to cultural beliefs

 Schemata  general concepts that comprise our 

understanding of the world

 Memory is not a simple reproduction of material, it is 

an active process

 Jean Piaget (1896­1980) ­ Swiss 

 Productive in 1920s and 1930s in Europe, but not recognized in U.S. until 1960s  Doctorate in biology – studied mollusks

 Tasked to standardize the Simon­Binet scales

 Cognitive processes qualitatively different between children and adults  Something unique about how kids think 

 Genetic epistemology 

 Developmental study of learning not in a hereditary way

 Famous conservation tasks – if you don’t lose quantity or add quantity it  stays the same, size shape

 Law of conservation – children cannot tell the difference of the same  quantity when the object is changed (same amount of water in two 

different glasses, child thinks the taller glass has more water in it)

 The development of knowledge

 Schemata  general concepts that comprise our understanding of 

the world (modify the schema to fit new information, thought dogs 

always had to be under 20 pounds and sit in my lap, met a great 

dane and large poodle, put those dogs in your schema now too)

 e.g., The Language and Thought of the Child (1923)

 Influences for change internal to psychology (­imic)

 Problems with behaviorism 

 Language 

 Lashley (neuropsychologist) – the serial order problem: chaining together  behaviors is insufficient to explain the behaviors at neurological level

 Brain physiology makes sequential S­R impossible

 The brain is too complex

 Influence for change external to psychology (­edic)

 Computer science – first digital computer in 1937

 Computer­brain metaphor

 Computer is a metaphor for the human brain

 Forced to acknowledge not all behavior is observable because 

computers have short term memory

 Comes into our senses  short term memory  input or leave it   actively push it to long term memory

 Flow charts

 Information theory – provided us with what is the bit, binary digit, amount of  information that a person needs to make a decision between two alternatives  (what to have for breakfast, which weight is heavier)

 More information helps to resolve uncertainty 

 Linguistics – Noah Chomsky  

 Skinner’s explanation linguistics is a result of operant conditioning  Chomsky said this is not feasible

 Boils down to grammar

 Universal grammar – rules of language

 The so­called “cognitive revolution”

 Leahy  doesn’t fit conventional definitions of scientific revolutions  Kuhn  The Structure of Scientific Revolutions (1962)

 For a revolution to take place there has to be a period of 

normal science and they have to recognize anomalies then 

there is a crisis  new revolution then emerges

 Paradigms

 Normal science

 Anomalies, then crisis

 New paradigm (revolution)

 Cognitive psychology

 Didn’t develop in response to any crisis 

 No revolution just evolution in thinking

 Took too long – more evolutionary than revolutionary

 Kuhn’s book, in the 60s, may be responsible for bringing 

“revolution” into the discussion

 Landmarks in cognitive psychology’s early years

 Miller (1956)  7+2 paper  

 Limits of STM (short term memory)

 Took the work of Shannon and Weaver and he applied it to psychology  Demonstrated in humans the limited capacity of immediate short term memory

 5 – 9 chunks of information in short term memory

 If it is more meaningful to you, you will retain more

 The Magical Number 7 +/­ 2

 Chunk is defined as a small unit of meaningful information

 You are automatized to chunk or group information – able to trick short term memory to fit more into it

 Broadbent 

 WWII pilot, messed up on the buttons of the plane

 Dichotic listening – different audio streams into your two ears

 Cannot attend equally to two different audio messages, attend to 1  and disregard the other

 Cocktail party phenomenon – can’t attend to all the conversations going  on around you

 Filter model of selective attention

 Perception and Communication (1958)

 Miller, Galanter, & Pribram 

 Plans and the Structure of Behavior (1960)

 Outlined hierarchical process person takes to control and sequence  operations 

 TOTE units  feedback systems

 Test, operate, test, exit

 Forms the core a person’s cognitive plan

 Cybernetics – basic unit of behavioral control

 Neisser’s Cognitive Psychology (1967) 

 Giving cognitive psychology its name

 Wrote the textbook that named the field 

 Unseen cognitive processes exist and they can be studied

 The evolution of cognitive psychology

 Neisser’s Cognition and Reality (1976)

 Emphasizing ecologically valid memory studies

 We need to rethink lab­based research on cognitive psychology  From cognitive psychology to cognitive science

 Cognitive science  interdisciplinary

 Psychology, epistemology, anthropology, linguistics, computer 

science, math

 Natural draw to make it more applied 

 Nature of knowledge

 Research in artificial intelligence (AI)

 Computer simulations

 Algorithms and heuristics

 LT (logic theory) and GPS (means­ends analysis) General 

problem solver

 Evaluating cognitive psychology

 Pervasive impact 

 Cognitive factors in other subdisciplines

 e.g., social cognition in social psychology 

 e.g., cognitive theories of depression

 Criticisms

 Skinner  explanatory fiction problem

 These are hypothetical, not observable

 Computer metaphor

 Overlooks emotions and motivation 

Other Research Areas

 The Brain and Behavior – previously physiological psychology

 Focus on the relationship between physical and mental events

 Study how central nervous system functions and how it corresponds to behavior  Karl Lashley (1890­1958) 

 PhD in biology from H. S. Jennings (Johns Hopkins, 1911)

 Studied ablation in rats

 How removal of certain areas of the brain affected maze learning 

 Also studied with John Watson and completed animal behavior research  with him

 Brain Mechanisms and Intelligence (1929)

 Maze learning studies with maze complexity and amount of rat

cortex removed as the key variables; major findings occurred 

with complex mazes

 Location of damage wasn’t important, how much damage there  

was is key 

 Mass action  maze learning affected by the amount of cortex 

destroyed

 Lashley said that efficiency may be reduced in 

proportion to extent of the brain damage

 The rats would flop all over the maze, some would drag on 

their front paws

 Equipotentiality  anti­localization (in the spirit of Flourens)

 Intact areas compensated for the areas of the brain that 

were removed

 The whole is important to learning

 The Brain and Behavior

 Donald Hebb (1904­1985) 

 Student of Lashley (Ph.D. 1938)

 Early childhood was critical for intelligence 

 First Canadian APA president (1960)

 The Organization of Behavior (1949)

 Revived interest in brain/behavior research

 Set out to explain the O in S­O­R (organism)

 Cell assemblies and phase sequences – set of neurons that tend to 

fire together, building block of a phase sequence 

 Associationist principles

 Complex behavior results from an interconnected unit of 

simpler materials ­ connectionisms

 Hebb synapses 

 Changes as a function of experience

 Over time with experiences our synapses change

 Nurture informs nature – pruned or become more effective

 Neurons that fire together wire together

 Refer to those synapses that change as a result of 

experience 

 Social Psychology

 Floyd Allport (1890­1978) – began as a subfield of psychology

 Social Psychology (1924)

 Group fallacy

 The individual people that comprise the group are most 

important 

 The individuals influence the group, not the group  

influencing the individuals  

 Leon Festinger (1919­1989) 

 Student of Kurt Lewin (Ph.D. 1942)

 Theory of cognitive dissonance – we strive for consistency in our beliefs,  thoughts, actions

 When we act in a non­consistent way it is uncomfortable 

 Derives from Lewinian equilibrium concept

 Research program featuring

 High levels of deception

 Experimental reality needed

 Stanley Milgram (1933­1984) 

 Conformity influences a person’s ability to judge line length (the two  pages are the same length if everyone says the top one is longer, 

chances are you will say the top paper is longer too)

 PhD from Harvard with Gordon Allport

 Famous studies of obedience at Yale in the 1960s and 1970s

 Obedience not a result of personality but the response to strong  

situational demands when individuals are faced with orders from  

those perceived to be in authority 

The Psychology of Perception

∙ James J. Gibson (1904­1979) 

o PhD from Princeton

o Ecological perception – developed tests for pilots on how to judge distance and  motion

o Perception while navigating through realistic environments and perception that  emphasized environmental factors rather than the internal attributes of the  perceiver 

o Connection with Neisser’s ecological validity for memory research

o Environmental invariances­ some aspects of the environment that are constant  and provide valuable information to perceivers navigating the real world o Example : Texture gradients

o Size Constancy – people’s perceptions of one particular object’s size will not  change, regardless of changes in distance 

o Moving through the environment

 Optic flow – the appearance of objects as the observer moves past them  Focus of expansion – the point in the distance where there is not flow.   Basically it is the single point on the projected image where the object 

appears to be coming from

∙ Eleanor J. Gibson (1910­2002) 

o Started at Smith College, learned research design from James Gibson, who she  later married

o Yale PhD (Clark Hull)

o Famous depth perception studies involving visual cliff 

o Wrote Principles of Perceptual Learning and Development (1969)

∙ Personality Psychology 

o Nomothetic – Most research up to this point has been focused on a more general  view about behavior or cognition.  A general principle that can be applied to all  people

 Boss  leaders, decision­making, delegating, demanding

o Idiographic – detailed analysis of unique individuals and examines ways to  determining how one individual differs from another 

 Michael Scott  sensitive to people feelings, optimistic, clueless, 

sweetheart 

o Henry Murray (1893­1988) 

 Background in medicine; strong interest in psychoanalysis

 Primary method – Case Study

 Idiographic approach 

 Personology – a term reflecting his belief in the importance of studying  individual persons in depth

 Also emphasized environmental “pressure”

 Developed TAT (Thematic Apperception Test) for assessing individual  differences in needs

o Gordon Allport (1897­1967) 

 Ph.D. 1922 (student of experimentalist Herbert Langfeld)

 Personality: A Psychological Interpretation (1937)

 Father of modern personality theory.  

 The Basic unit of personality was:

 Traits: – A particular pattern of thinking, feeling and behaving that was  characteristic of a person and a means of distinguishing that person from  others.

∙ Cardinal Traits – attributes that were dominant in a person to the  point where describing a person’s cardinal trait would identify that  person to others, and most of what that person would do was 

related to that trait (something that completely describes you in one word: Hitler – evil, Mother Teresa – saint)

∙ Central Traits – were those dozen or so attributes that provide a  reasonably accurate description of an individuals 

∙ Secondary Traits – less important characteristics which 

manifested relatively few behaviors 

 Letters from Jenny (1965) 

∙ Allport’s case study ­ (ideographic strategy)

∙ Looked at 301 of Jenny’s letters

 Allport believed people were capable of knowing themselves and  therefore able to respond accurately to self­report personality  inventories. 

Page Expired
5off
It looks like your free minutes have expired! Lucky for you we have all the content you need, just sign up here