×
Log in to StudySoup
Get Full Access to UGA - Study Guide - Midterm
Join StudySoup for FREE
Get Full Access to UGA - Study Guide - Midterm

Already have an account? Login here
×
Reset your password

UGA / Psychology / PSYC 3230E / Can you be a social worker with a masters in psychology?

Can you be a social worker with a masters in psychology?

Can you be a social worker with a masters in psychology?

Description

PSYC 3230 Exam 1 Study Guide


Can you be a social worker with a masters in psychology?



I. Mental Health Professionals

a. Psychiatrists 

i. Can prescribe medicine

ii. Can do therapy

iii. Have M.D.

b. Psychologists

i. Clinical Psychologist

1. phD (trained in therapy, research, and assessments)

2. psy D: doctor of Psychology

ii. Counseling Psychologist

1. Similar to school psychologists

2. Vocational counseling

3. Can work with clinical issues

4. Ed D.

iii. School Psychologists

1. Work in school settings

2. Teach for learning disabilities and assessments

3. Can do therapy

c. Social Workers (B.A., Masters, or Doctorate)


What is an example of conceptualization?



i. MSW for Masters

ii. DSW for Doctorate

iii. Connects patients with community resources to help meet their needs d. Counselor, Therapist, Psychotherapist If you want to learn more check out How can one determine which resonance structure is most stable?
We also discuss several other topics like Describe an aquatic habitat.

i. Can have a variety of degrees

ii. Can represent one of the main professions above

II. Theories

a. Theory­ conceptualization of something that can be observed

b. Langer and Abelson Study

i. Picked behavioral and psychoanalytic psychologists

ii. Watched a video

iii. Independent Variables

1. Job Applicant vs. Mental Health Applicant

2. Behavioral Psychologist vs. Psychoanalyic Psychologist

iv. Dependent Variable

1. Rating of mental health


Carl rogers (humanistic/ client­centered/ rogerism)



v. Main Conclusion: There are different interpretations based on  the  psychologist profession

vi. Paradigms matter for interpretation

III. Freud­ Psychoanalysis (theory of development and an approach to therapy) a. Stages of development can be fixated or regress if problematic

b. Defensive mechanisms are looked into

c. Stages of Development

i. Oral

ii. Anal

iii. Genital

iv. Phallic

v. Latent

vi. Genital

IV. Structure of the Mind (childhood development)

a. Id: interested in gratification, occurs at birth; Pleasure Principle

b. Ego: deciding/thinking executive function; Reality Principle

c. Superego: sense of right or wrong; Morality Principle If you want to learn more check out What are the molecules produced in chemical reactions called?

d. Id and Superego (unconscious)

e. Ego (conscious)

f. Key to psychoanalytic theory: make the unconscious conscious

V. Defense Mechanisms

a. Goal: protect ego from anxiety

b. Repression: pushing anxiety provoking material out of conscious awareness c. Projection: attributing own unacceptable impulses to someone else

d. Displacement: transferring or redirecting an emotional impulse from a more to a  less threatening person

e. Regression: under threat, person returns to a state they were in an earlier stage of  life

f. Rationalization: giving socially acceptable reason for unacceptable behavior VI. Treatment: the goal of treatment is to make the unconscious conscious a. Free association­ patient talks about whatever comes to mind without the usual  editing that happens in normal conversation

b. Looks for instances of resistance (Ex. patients avoid some unpleasant but  important content)

i. Ex. Changing the topic to avoid content

c. Transferance­ patient acts toward therapist as if the therapist is some important  person in the patient’s past Don't forget about the age old question of What is the biopsychology part of neuroscience?

d. Dream Analysis:

i. Interpretation: psychoanalysts share interpretation to patient of what is  going on in the unconscious

e. Psychoanalysis: first analysis of the unconscious

i. Has very little empirical support

ii. Takes a lot of time

iii. Expensive

VII. Carl Rogers (Humanistic/ Client­Centered/ Rogerism)

a. Client instead of patient

b. Approach born out of clinical work

c. If people were given unconditional love, they would develop into healthy people d. Conditional love: has the ifs

e. Distort truth about ourselves or make it seem acceptable; or we ignore parts of  ourselves

f. Therapy

i. Therapist characteristics more than technique

ii. Tries to create conditions of unconditional love

iii. Genuine

iv. Openness

v. Spontaneity If you want to learn more check out How does the scientific method lead to hypotheses, laws, and theories?
Don't forget about the age old question of Is medium important in the process of conveying message or concept?

vi. Authenticity

g. Unconditional Positive Regard: Valuing person for who they are, not what they  do

h. Empathic Understanding: reflecting back to the person own thoughts and reason  for behavior

i. Evaluation

i. Not a practice itself but incorporated into their therapies

ii. Not enough empirical support by itself

VIII. Behavioral Psychology

a. Born in lab

b. Animals studied instead of clients/patients

c. Range of Variables

i. Assessment of measurable variables

d. Subjects: dogs, rats, pigeons

e. Two Main Branches: Operant and Classical Conditioning

f. Classical Conditioning

i. Pavlov’s Dog Paradigm (Salivary Response)

ii. US  UR

iii. CS  CR

iv. Unconditioned Stimulus (US): stimulus which, with no prior learning, is  capable of eliciting an unconditioned response

v. Unconditioned Response (UR): response elicited by US

vi. Conditioned Stimulus (CS): an originally neutral stimulus which, through  association with US, comes to elicit a close approximation of the UR

vii. Conditioned Response (CR): response elicited by CS

g. Extinction: presenting CS without having the US follow it

h. Spontaneous Recovery: increase in CR to CS following a period of extinction  which is attributable to the passage of time

i. Generalization: other stimuli to the extent they resemble the CS will elicit some  degree of the CR; occurs naturally

j. Discrimination: lots of CR to the CS and much less to the other stimuli

I. Operant Conditioning (associated with Skinner)

a. Reinforcement: increase in behavior because of the consequences that behavior  brings about

b. Punishment: a decrease in behavior because of the consequences that behavior  brought about

c. Positive: behavior that results in something being added following the behavior d. Negative: behavior results in something being taken away following the behavior e. Much of abnormal behavior is maintained by negative reinforcement f. Escape learning: in contact with something unpleasant and escapes from it g. Avoidance learning: fix problem by not doing it

i. Ex. Going speed limit after speeding ticket 

ii. Short term gain and long term pain

1. Reducing pain but making problems worse

iii. Avoiding a negative situation

h. Iatrogenic­ treatment makes condition worse

i. Stimulus control: control of the behavior by the stimuli that precedes it II. Functional Analysis of Behavior

a. Antecedents: come before the behavior and set the occasion for the occurrence of  the behavior

III. Sit Down Study

a. Teacher has a disruptive child that is standing up out of his chair

b. Positive reinforcement given when telling the kid to sit down (in the kid’s view  because he is getting attention)

c. Negative reinforcement (teacher’s view) since it relaxes her when the child sits  down

IV. Training Behavior

a. Shaping: most basic way of training a new behavior

i. Steps for Shaping

1. Perform a task analysis (breaking down a complex task into its 

component parts)

2. Teach successive approximations of target behavior

b. Modeling: need at least two people; a model and the person who imitates the  model

i. Efficient way of teaching complex behavior that is not easily taught by  shaping

V. Decreasing Behavior

a. Extinction: withholding reinforcers from previously reinforced behavior; ignoring and not attending to

i. Extinction burst: increase in responding at the beginning of an extinction  program

ii. Can make things worse by giving into demands of the participant

b. DRO (Differential Reinforcement of Other Behavior)

i. Reinforcing a behavior that is compatible with an undesired behavior c. Timeout (from reinforcement)

i. Place that a stimulus is deprived

d. Reprimands/Punishments

i. Using it alone can be ineffective

ii. Should be paired with a reinforcement of desired behavior

VI. Cognitive Behavioral Therapy

a. Appreciating clients’ phenomenological world

b. Addresses thoughts

c. Based on understanding client’s way of viewing the world

d. Albert Ellis

i. RET (Rational Emotive Therapy): we feel bad because we think bad; if  you think better, you will feel better

1. Thought influences emotion

2. Targets irrational beliefs (if we have irrational beliefs, we will feel 

bad

a. Ex. I have to be loved by everyone, otherwise life is 

horrible.

e. Aaron Beck

i. Cognitive Behavioral Therapy

ii. Cognitive Triad: person has a view of three things

1. Bad Me

2. Bad World

3. Bad Future

iii. Engages in collaborative empiricism (data)

1. Examines the data of the client’s life

iv. Automatic thoughts: thoughts that you think without thinking about them v. Steps

1. Teach them what automatic thoughts are and what their automatic 

thoughts are

2. Examine validity of thoughts and challenge that validity

3. Modify specific automatic thoughts by coming up with more 

reasonable interpretations; cue use of reasonable interpretations

a. Change cognition schema eventually

I. Generalization and Maintenance 

a. Maintenance: behavior continues to be performed once training has ceased  (generalization across time = maintenance

b. Generalization: behavior is performed in non­training environments

c. Techniques

i. Introduction to Natural Communities of Reinforcement

1. Ex. Shy child introduced to going outside to the playground to 

integrate the child with other kids

2. Training attempts to introduce behavior being trained to natural 

reinforcers in the environment (Reinforcement traps: behaviors 

becomes to be trapped)

ii. Uses Indiscriminable Contingencies

1. CRF (Continuous Reinforcement Schedule); first training for 

subject to obtain behavior

2. Intermittent ( Variable Reinforcement Schedule); helps build 

resistance to extinction

iii. Program Common Stimuli

1. Stimuli are present in the non­training environment that were 

present in the training environment

2. Those stimuli prompt the  behavior to occur

a. Eliminate Secondary Gain: the undesirable behavior is 

receiving reinforcers

II. Does Therapy Work?

a. Yes

b. Efficacy: Does therapy work in highly controlled research studies?

i. Treatment is better than control in 75­80% of cases

ii. Most treatment studies use behavioral or cognitive behavioral interactions iii. Implication: say that efficacy interventions work (behavioral or cognitive  behavioral

c. Effectiveness: Do treatments work in the real worlds; as applied in practice  settings

i. Yes, but data is not as strong

d. Efficacy is necessary for effectiveness but not sufficient for real world  applications

III. Research Design

a. Nomothetic Approach: seeks to determine general laws, to determine norm of  how people behave

i. May not be applicable to individual cases

b. Idiographic Approach: focuses intensely on individual, findings may not be  generalizable to large group

i. Clinical setting by nature

c. Epidemiology: study of the frequency and distribution of an illness or condition in a population

i. Prevalence: portion of the population that has a condition at any given  point in time

ii. Incidence: rate of new cases of a condition in a given point in time

iii. Risk Factor: a condition variable which if present, increases the likelihood  of developing the disorder/condition

iv. Protective Factor: a condition variable, which if present, decreases the  likelihood of developing a condition

IV. Correlational Method

a. Correlations examine the extent to which changes in variable x covary with  changes in variable y

i. + or – (Direction of Correlation)

ii. Magnitude

1. 0 to 1.0

b. Two Problems

i. Bidirectionality: one may cause the other or vice versa but do not know  for sure

ii. Third Variable Problem: z causes x and y

c. Maxim: One cannot infer causation from correlation.

d. Causally related variables also have to be correlated

V. Experiments

a. Can infer causation

b. Manipulated variable (IV) and its effects of the dependent variable (DV) c. Want to randomly assign subjects to experimental conditions; eliminates any  confounding factors

VI. Sroufe’s Pathways (pg. 251­254 of article)

a. Look over tree diagram

b. Pathology may be thought of as a succession of branchings, placing an individual  on a pathway potentially leading to disorder

c. 5 Major Points 

i. Disorder = deviation/time

1. A failure at any point in time is best viewed as placing an 

individual on a pathway potentially leading to disorder

ii. Multiple Pathways to similar outcomes

1. Individuals beginning on different pathways may nevertheless 

converge towards similar patterns of adaptation (equifinality)

iii. Different Outcomes from Some Pathway

1. Concept of successive branching suggests that an individual is 

beginning on a similar pathway may diverge, ultimately showing 

different patterns of pathology or no pathology (Multifinality)

iv. Change is possible at many points

1. Despite early deviation, changes may lead the individual back 

toward a more adaptive pathway 

2. Even when a maladaptive pathway is not joined, return to positive 

functioning can remain possible (hopeful position)

v. Change is constrained by prior adaptation 

1. The longer a maladaptive pathway is conjoined, the less likely it is 

that the person will regain positive adaptation

VII. Kelleher et al. Article, Increasing Identification of Psychological Problems

a. 1979 data from Monroe County NY, Rochester

b. 1996 replication was strong, with data from 44 states, Puerto Rico and some of  Canada

c. Risk Factor: single parent household

d. 1979 Study: 15% living in single parent households

e. 1996 Study: 25% living in single parent households

f. Risk Factor: 16% and 21% Poverty Rates for 1979 and 1996 respectively VIII. DSM (Diagnostic and Statistical Manual) 

a. American Psychiatric Association

b. Currently on DSM V

c. Benefits

i. Provides some description of the problem

ii. It may lead to the discovery of cases of disorder

iii. It can improve clinician’s ability to predict outcome/prognosis

iv. It can lead to guidelines for selecting the best treatment for the disorder d. Disadvantages

i. Labeling

1. Person classified could start behavior according to the disorder 

labeled

a. Ex. Told you are a slow learner so you begin behavior with 

a “why try” attitude

2. Others may behave/react towards you based on the label

a. Ex. Teachers do not bother trying to teach you as well 

because you are a slow learner

IX. Reliability and Validity

a. Issues associated with any classification system

b. Reliability: agreement between multiple assessments

i. Ex. Two separate clinicians who perform diagnostic tests on the same 

disorder

ii. Maxims

1. Reliability sets ceiling on validity

2. Reliability is a prerequisite for validity

3. Reliability is necessary but not sufficient for validity

X. Validity: usefulness to the situation

a. 3 kinds, related to time

i. Etiological: where did it come from? (Past)

ii. Concurrent: present time period; learn other things (Current)

iii. Predictive: Prognosis; How will it turn out? (Future)

XI. Characteristics of Classification/Assessment Systems

a. Continuous (Dimensional): little or lots of something 

i. Ex. Weight in pounds (lbs)

b. Categorical: either you are or you aren’t; On/Off

i. Ex. Underweight, obese, etc. 

c. DSM is a categorical system because it either meets or doesn’t meet requirements  for the disorder

XII. 5 Axes for the DSM IV/ DSM IV TR

a. Axis I: clinical disorders

i. Everything in the DSM except mental retardation/intellectual disabilities  and personality disorders

b. Axis II: Mental Retardation/Intellectual Disabilities and personality disorders c. Axis III: General Medical Condition

d. Axis IV: Psychosocial and Environmental Problems

e. Axis V: Global Assessment of Functioning

XIII. DSM V, non­axial system; I, II, III into one, IV and V into ICD10 from the WHO a. Comorbidity: 2 or more disorders 

b. 0 diagnosis 53% lifetime prevalence rate

c. 1 diagnosis 19% lifetime prevalence rate

d. 2 diagnosis 10% lifetime prevalence rate

e. 3+ diagnosis 17% lifetime prevalence rate

XIV. Diathesis­Stress Model

a. Variant of the biopsychosocial model

b. Diathesis­ a predisposition toward a disorder

i. Various degrees of diathesis towards things (low, high)

1. Both hereditary factors and prior experiences (history + heredity)

c. Stress­ current factors that combine with diathesis to lead to us developing or not  developing a disorder

Page Expired
5off
It looks like your free minutes have expired! Lucky for you we have all the content you need, just sign up here