New User Special Price Expires in

Let's log you in.

Sign in with Facebook


Don't have a StudySoup account? Create one here!


Create a StudySoup account

Be part of our community, it's free to join!

Sign up with Facebook


Create your account
By creating an account you agree to StudySoup's terms and conditions and privacy policy

Already have a StudySoup account? Login here

Cognitive Psychology Exam 2 Study Guide

by: Krista Lindenberg

Cognitive Psychology Exam 2 Study Guide PSY-4073-5073-001

Marketplace > Arkansas Tech University > Psychlogy > PSY-4073-5073-001 > Cognitive Psychology Exam 2 Study Guide
Krista Lindenberg
Arkansas Tech University
GPA 3.8

Preview These Notes for FREE

Get a free preview of these Notes, just enter your email below.

Unlock Preview
Unlock Preview

Preview these materials now for free

Why put in your email? Get access to more of this material and other relevant free materials for your school

View Preview

About this Document

These notes cover what is going to be on our next exam.
Cognitive Psychology
Steven Andrew Berg
Study Guide
50 ?




Popular in Cognitive Psychology

Popular in Psychlogy

This 8 page Study Guide was uploaded by Krista Lindenberg on Tuesday March 1, 2016. The Study Guide belongs to PSY-4073-5073-001 at Arkansas Tech University taught by Steven Andrew Berg in Winter 2016. Since its upload, it has received 75 views. For similar materials see Cognitive Psychology in Psychlogy at Arkansas Tech University.

Similar to PSY-4073-5073-001 at Arkansas Tech University


Reviews for Cognitive Psychology Exam 2 Study Guide


Report this Material


What is Karma?


Karma is the currency of StudySoup.

You can buy or earn more Karma at anytime and redeem it for class notes, study guides, flashcards, and more!

Date Created: 03/01/16
Exam 2 study guide > Attention ● Semantics vs. physical characteristics of messages ○ Semantic features are like the meaning behind something, such as symbols.  Physical  characteristics can be measured, such as pitch, color, loudness, direction, etc. ● Broadbent’s “filter model” ○ Early processing model of attention.  Of all the sensory input, some information is selected early for additional processing.  Data is sorted into two streams; attended and unattended.  Used to  cope with overwhelming amount of incoming messages. ● Treisman’s “attenuation model” ○ This is a revision of Broadbent’s filter.  It means to explain how unattended stimuli sometimes  came to be processed in a more rigorous manner than what Broadbent’s filter could account for. Some unattended stimuli are attenuated instead of being filtered out completely.  Some  information from unattended channel gets through. “leaky filter model.”  Perhaps you are  grocery shopping and a pop song is playing but you don’t realize it.  You find yourself singing it  the next day with no idea why it is in your head. ● Dichotic listening method  ○ Ability to focus and attend on one message and ignore all others (concentration on some  environmental stimuli or neural event) Participants are usually asked to focus on one of two  words and then ‘shadow’ it by repeating the attended word after a delay. (Suggests a limit set of resources for dealing with environmental stimuli, Attention is constrained.) ● Shadowing  ○ Say what they hear in the attended channel. To attend one channel over the other and repeat  the word. ●  The Stroop effect (1935) ○ Difficult to ignore the word that is presented.  Orthographic word recognition causes a  competing response.  Interferes with processing of task.  Inability to ignore meaning of word  forms.  Automatic processing interferes with intended processing; attentional resources are  divided. ○ When naming the color of text left to right, takes longer the second time because it’s hard to  ignore reading the words. ● Cognitive resources vs. cognitive load ○ Cognitive load refers to the amount of those resources necessary to accomplish tasks. ● What to expect with high­load vs low load tasks ○ Capacity is limited when it comes to cognitive resources available for tasks (not directly  measured.) ○ Cognitive load refers to the amount of those resources necessary to accomplish a task. ■ High load tasks ­ uses many resources and leave few for other tasks. (complex) ■ Low­load tasks – uses few resources, leaves a lot left ­ eating, while watching tv. ● Automatic processing  ○ Automatic processing occurs without intention, but uses cognitive resources in the process.   Practice helps make things automatic.  Automaticity is a process of learning where the use of  controlled processes that occupy working memory (slow and serial) is replaced by memorization and direct retrieval. ○ Often performed in parallel. It does not requires attention, like covering your mouth when  coughing. ● The cocktail party effect  ○ When a person hears their own name spoken by someone who was not the focus of attention. ● Early vs intermediate vs late selection models ○ Early ­ All info pass from sensory memory to the filter to where only the attended message get  through. ○ Intermediate ­ some of the unattended messages get through. If unattended message contains  important info then it is attended. ○ Late selection models ­ selection of messages for final processing does not occur until after  semantic information has been extracted for analysis. > Short­Term Memory  ● Encoding vs. storage vs. retrieval – ○ Getting information into memory, retention of encoded info over time, process of recovery for  info stored in memory. ○ Encoding is the initial processing that leads to formation of a mental representation.  Storage is  the retention of encoded information over time.  Retrieval is the process of recovery for  information stored in memory. ● Implicit memory vs. Explicit memory ○ Memory is said to be implicit when information is available without conscious effort. (what is  wrong with this picture?) ○ Memory is said to be explicit when encoding and/or recall efforts are conscious. (what is missing from this picture?) ● Digit span –  ○ 7+­2 or 5­9 ○ A task that determines the longest list a person can repeat back in order immediately after  presentation on %50 of all trials. ● Duration of STM ○ Limited capacity; holds 5­9 items for less than a minute.  Typically consists of the stuff you’re  actively conjuring, analyzing, imagining, etc. ○ Peterson and Peterson (1959) exposure task: It’s not simple decay in STM.  Old information  interferes with processing of new information.  Memories do not decay or burnout; rather,  memories get interfered with by new information that has been added to storage.  We are bound to have memory interference. ● Sensory memory –  ○ Very brief process and holds all incoming information from various sources of input, but does so for less than a second.  These processes are typically not conscious. (lighting, sparker trail) ● Iconic memory – ○ Present array of 12 letters (4x3 grid) on screen for very brief period.  There were 3 experimental conditions: Whole report, Partial report with immediate tone, and Partial report with delayed  tone. ○ Whole report ­ Participants asked to report all letters ­ 3.5 out 12 letters recalled ­ suggests  limited perceptual space. ○ Partial report with immediate tone ­ 50ms visual presentation, participants hears a tone  indicating which row of letters to report­ 3.5­4 letters. ○ Partial report with delayed tone ­ Same as previous condition but tone is delayed for one sec.  results are same as whole report. ○ It seems all possibilities are briefly available.  The icon deteriorates rapidly.  Sensory span may  be less limited than STM. ● Chunking –  ○ Configuring a larger set of information into smaller sets based on some organizing principle.   We can remember a greater number of basic elements by chunking.  Chunking depends on  knowledge and experience with to­be­chunked items.  Chess masters could no better remember a chess board with random illegally placed pieces than a beginner.  However, when the pieces  were placed in legal positions, the chess master remembered the board four times as well in the five second time span. ● Control processes (rehearsal) –  ○ Keep repeating info in your mind so that it does not leave STM ● Proactive interference ­ ○ Old memories proactively jumping forward to influence or interfere with your ability to encode  new info. (Ex. old phone number interferes with learning of new phone number by popping into  your memory.) ● Retroactive interference ­  ○ New memories interfere with the ability to retrieve old information (difficult to access.)  (Ex. a  sports fan has trouble recalling the names of players on a team from his youth because there  have been so many players since.) ● Short­term memory vs. working memory (know major distinctions) –  ○ Working memory is a set of storage capabilities and process for immediate or primary memory.   Resources in working memory are used to accomplish reasoning tasks, comprehend language,  and learn. ○ WM differs from STM in that it has multi part with active processes. STM holds info for short  period of time. WM manipulates info during complex cognition. ○ 4  main components of working memory – ■ Phonological loop­Holds speech based info. (Pronunciation) listening to telephone # over and  again is making use of phonological loop. ■ Visuospatial sketchpad ­ Holds visual and spatial information to form a mental image that can  be inspected. Like picturing my bedroom.  Visuospatial working memory preserves spatial  relations found in visual perception and real world. ■ Central executive (the boss) ­ Directs attention, coordinates Information from phonological loop  and visuospatial sketchpad, controls suppression of irrelevant info. ■ Episodic buffer ­ Allows you to grab bits of information from your permanent memory and  combine it with new information coming into the system.  It integrates current situation with past  experiences. ● Suppressing irrelevant information –  ○ Caused by the central executive. (Good suppressors ­ had less brain activity while ignoring  irrelevant info.) (Poor suppressors (the peekers) had more.) ● Articulatory suppression ­  ○ Is observed when reader is kept from rehearsing info as phonological loop is occupied. Reduces memory span. Eliminates word length effort. > Long­Term Memory ● Episodic memory (basic type of declarative LTM) ○ Code the subjective experience of events and the context in which they occur. (Music at last  part was louder than usual.) ● Procedural memory ○ Part of LTM that is responsible for knowing how to do things, also known as motor skills  (walking, talking, and riding a bike.) ● Semantic memory (basic type of declarative LTM)  ○ Code general information and categorical knowledge. (Ex. meanings of words and concepts.)   Organization of categories and semantic relationships among concepts is a major focus of  research on memory and cognition. ● Encoding specificity (ask in class) ○ Memories are most available when the context at the time of retrieval matches context at the  time of coding.  Semantic processing and semantic cue yield highest level of recall. If you  learned it in this environment, being in this environment will improve recall. ● Levels of processing theory ○ A continuum from shallow to deep.  Shallow processing of messages gives you traces that are  susceptible to rapid decay. Shallow processing is usually just physical characteristics such as  color, direction etc.  Deep processing (semantic processing) gives you deeper traces that are  more likely to remain less susceptible to decay. ○ Related to recall; familiarity, specificity of processing, and the self­reference effect (information  relating to the subject) can all improve recall value. ● Recall ○ You provide information. ○ A method of memory retrieval in which the individual reproduces information that is already in  stored LTM. ● Recognition ○ Information already provided and you recall. ○ A method of memory retrieval in which individuals identify a stimulus as one that has been  experienced previously. ● Schemas ○  Package of knowledge or general frameworks for objects, people, places, and events. What  you know about it. ● Serial position effect ○ Better recall memory for words at beginning and end of list than middle. ● Primacy effect ○ Improved memory recall value for items at the beginning. ● Recency effect ○  Improved memory recall value for items at the end. ● Self­reference effect ○  Have better recall when asked how does the word describe you? (ask questions) ● Phonological similarity effect  ○ Words that sound similar are harder to recall when listed together as opposed to totally  dissimilar words. ● Word­length effect  ○ Memory for lists of words is compared for short words vs long words. (Ex. bat, card, glue vs  amplifier, cardiology, scientific.)  Length can be considered in terms of syllables or as reading  time ­ the relation is linear.  It takes longer to rehearse long words and to produce them during  recall.  Short words are recalled more easily. ● Forgetting ○ Much of forgetting occurs shortly after info was learned. ● Anterograde Amnesia ○ Loss of ability to form new explicit memory for events occurring after brain damage. ● Retrograde amnesia ○ Loss of ability to retrieve memories from period of time prior to brain damage (most lost is  autobiographical info.) > Memory Errors and Other Topics  ● Amnesia ○ Characterized by memory failure over a long period of time and is caused by physical injury,  drug use or psychological trauma. ● Forgetting ○ Mechanisms (theories) of forgetting. ■ Decay ­ With lack of usage, the memory trace reverts to the state before learning (no evidence  of this in humans.) ■ Interference ­ Retrieval of information fails because other information intercepts process or other info has overwritten (or blended) with the original. ■ The retrieval process is interrupted, not the encoding process. ● Autobiographical memory ○ Perspective. ■ Memory can be from our own, individual perspective (the way the information was originally  encountered.) This is a field memory. ● Field perspective: recent memories, seen the way you would see it in present. ■ Alternatively, we can retrieve memory from an outside perspective, called the observer  perspective. ● Remote memories, see yourself in the events. ● Flashbulb memory ○ Named to conjure the notion of taking a photograph. Flashbulb memories are those that retain  information how you were first informed of some shocking, emotionally charged events.  Often  retained for long periods of time and with vivid detail, but not necessarily accurate. ● Source monitoring  ○ Process of determining origin of information stored in LTM (knowledge, beliefs, etc.) ● Prospective memory  ○ Memory for the future. ■ Need to remember: ● What you want to do. ● When you want to do it. ○ Familiarity, mental control processes, and experiences with tasks all play crucial roles. ● Eyewitness memory and the misinformation effect ○ The misinformation effect falls under the power of suggestion.  Misleading post event  information presented after a person has witnessed an event can influence their descriptions of  the event at a later time.  Ex.  Participants view naturalistic event such as a car accident via  video.  After they view the video, they are asked a series of manipulated questions.  “How fast  were the cars going when they smashed/collided/bumped/hit?”  When smashed was used, P’s  reported cars going 40 mph and 16% reported broken glass.  When hit was used, P’s reported  cars going 30 mph and 7% reported broken glass.  One manipulated word caused a 10 mph  increase in speed estimation and doubled the amount of reported broken glass, when there was in fact none.  Suggested questioning and positive and negative feedback may increase or  decrease confidence in eyewitness memory.


Buy Material

Are you sure you want to buy this material for

50 Karma

Buy Material

BOOM! Enjoy Your Free Notes!

We've added these Notes to your profile, click here to view them now.


You're already Subscribed!

Looks like you've already subscribed to StudySoup, you won't need to purchase another subscription to get this material. To access this material simply click 'View Full Document'

Why people love StudySoup

Steve Martinelli UC Los Angeles

"There's no way I would have passed my Organic Chemistry class this semester without the notes and study guides I got from StudySoup."

Amaris Trozzo George Washington University

"I made $350 in just two days after posting my first study guide."

Bentley McCaw University of Florida

"I was shooting for a perfect 4.0 GPA this semester. Having StudySoup as a study aid was critical to helping me achieve my goal...and I nailed it!"


"Their 'Elite Notetakers' are making over $1,200/month in sales by creating high quality content that helps their classmates in a time of need."

Become an Elite Notetaker and start selling your notes online!

Refund Policy


All subscriptions to StudySoup are paid in full at the time of subscribing. To change your credit card information or to cancel your subscription, go to "Edit Settings". All credit card information will be available there. If you should decide to cancel your subscription, it will continue to be valid until the next payment period, as all payments for the current period were made in advance. For special circumstances, please email


StudySoup has more than 1 million course-specific study resources to help students study smarter. If you’re having trouble finding what you’re looking for, our customer support team can help you find what you need! Feel free to contact them here:

Recurring Subscriptions: If you have canceled your recurring subscription on the day of renewal and have not downloaded any documents, you may request a refund by submitting an email to

Satisfaction Guarantee: If you’re not satisfied with your subscription, you can contact us for further help. Contact must be made within 3 business days of your subscription purchase and your refund request will be subject for review.

Please Note: Refunds can never be provided more than 30 days after the initial purchase date regardless of your activity on the site.