New User Special Price Expires in

Let's log you in.

Sign in with Facebook


Don't have a StudySoup account? Create one here!


Create a StudySoup account

Be part of our community, it's free to join!

Sign up with Facebook


Create your account
By creating an account you agree to StudySoup's terms and conditions and privacy policy

Already have a StudySoup account? Login here

Exam 3 Review Answers

Star Star Star Star Star
1 review
by: Megan Calder

Exam 3 Review Answers Exam

Megan Calder
GPA 3.8

Preview These Notes for FREE

Get a free preview of these Notes, just enter your email below.

Unlock Preview
Unlock Preview

Preview these materials now for free

Why put in your email? Get access to more of this material and other relevant free materials for your school

View Preview

About this Document

Here are all of the answers for our third exam in Normal Language Development. All 48 questions are here with answers from the class power-points and textbook. Good luck everyone.
Normal Language Development
Mandy Maguire
Study Guide
50 ?




Star Star Star Star Star
1 review
Star Star Star Star Star
"The content was detailed, clear, and very well organized. Will definitely be coming back to Megan for help in class!"
Jamar Casper

Popular in Normal Language Development

Popular in Classical Studies

This 9 page Study Guide was uploaded by Megan Calder on Tuesday December 1, 2015. The Study Guide belongs to Exam at University of Texas at Dallas taught by Mandy Maguire in Fall 2015. Since its upload, it has received 529 views. For similar materials see Normal Language Development in Classical Studies at University of Texas at Dallas.


Reviews for Exam 3 Review Answers

Star Star Star Star Star

The content was detailed, clear, and very well organized. Will definitely be coming back to Megan for help in class!

-Jamar Casper


Report this Material


What is Karma?


Karma is the currency of StudySoup.

You can buy or earn more Karma at anytime and redeem it for class notes, study guides, flashcards, and more!

Date Created: 12/01/15
Exam 3 Answers 1. Productivity or generativity of language: the capacity to produce and understand an infinite  number of novel sentences Syntax: the component of grammar that governs the ordering of words in sentences (phrases,  etc). A set of rules for how words go together must allow us to create all sentences. 2. Abstract based grammar: One set of rules about nouns, verbs, adjectives, articles, etc.  Basically what we learned in grammar school. Adults use this. Semantically based: Many rules to create sentences. Ex: Agent + action + recipient,  Object/Person + IS + description, Agent + intransitive action. Kids use this. 3. Open­class (lexical class words): new items can be created. Nouns, verbs, adjectives,  adverbs. Ex: “a selfie” “texting” “”  Closed class (function words): serve grammatical function, new items can’t be added.  Articles, prepositions, conjunctions. Ex: “A”, “the”, “over”, “under” 4. Hierarchical structure of language: Sentence grows when you go up on hierarchical scale for  creating sentences. *Sentence = Noun phrase + verb phrase *Noun phrase = (article) +  (adjective) + noun *Verb phrase = verb + (adverb) or (noun phrase).  The ugly cat chased the little mouse = noun phrase + verb phrase = sentence 5. Morpheme: smallest element of language that carries meaning. Bound morpheme: cannot stand alone, is bound to a stem (ex. ­s, ­ed, ­ing, pre­, post­) Free morpheme: morpheme that stands alone and has meaning (cat, run, shoe, help) Sentence with 6 words and 9 morphemes: Horses eat apples on grassy mountains.  English is a weak morpheme language. Example: to arrive: Person: I arrive, she arrives, you  arrive, they arrive. Tense: I arrived late, she arrived late, they arrived late. Inflectional morphemes: plurals, case, tense, etc. ex: Walk vs. Walked Derivational morphemes: bound morphemes that change the meaning or class of a word. Ex:  run + er  runner; psyche  psychology  psychologist 6. Descriptive language: the grammar used to communicate in one’s environment. We care  about this one. Prescriptive language: learned in syntax class. We don’t care about this one.  Ex: Me and him ain’t never gone there. (This is okay) 7. Productive syntactic development studied with diaries, transcripts, MLU. MLU: mean length of utterance. Reflects how many morphemes used in each utterance. Used to study production of language and grammatical abilities. This is better than counting words  because you count free and bound morphemes, which shows more growth in language than  just counting words.  MLU of 4, words count of 2: Dad’s crackers 8. Transitional forms: Starts after the one word phase. Transition period: Not quite multiword. ­Vertical constructions: single words that seem to be related. Ex: “ow” “eye”. Pause between  and each word has intonation of an isolated word. ­Unanalyzed combinations: Chunk together words to have one meaning. Ex: “Iwanna” or  “elemeno”.Not 3 words with distinct meanings. ­“Word + jargon” combos: blahdamaba blankie bablahda 9. Two word speech: Productivity not just repetition. Not random order.  10. Relational meaning: the order of words provides meaning beyond the words themselves. Ex:  possessive and descriptive With 3 word phrases: same meanings, but filling in some words. Use content words mostly  and miss grammatical morphemes 11. Telegraphic speech: contains content words, drops most everything else. Missing  grammatical morphemes: word and word endings that mark grammatical relations. Ex:  articles (the), verb endings (­ing), and prepositions (of). Because: Not stressed by adults, not  needed for meaning, memory load. 12. Children differ in their RATE of syntactic development: Some start 2­word utterances before 18 months, while others don’t until after 24 months. Children differ in their STYLE of acquisition: Holistic and Analytic Differences found cross­linguistically in morphological development: between high  morpheme and low morpheme languages 13. Imperatives (commands): Gimme juice! Declaratives (statements): I like juice. And Questions:  Got juice? Shifts from Imperative to Declarative. Question slowly increases 14. Negation: First: shake head with positive statement (gesture). Second: marker before a  positive, then embedded. Ex: “No you go” “You no go”. Third: Single morpheme  constructions. Ex: Can’t & don’t before can & do. Ex: So don’t is used as a single meaning  (not “do” and “not”). Last: full meaning. Ex: “I do NOT want that”. Yes/no questions: easier because it is a simpler inversion. Wh­ questions: harder because of inversion of the sentences.  Passive forms difficult for children because it is more complex. Learn at 3 ½ ­ 5 years old. 15. Holistic children mastering grammatical development: use chunking and doesn’t build up  their syntax. Ex: “Iwanna”.  Analytical children mastering grammatical development: they use the words only when they  truly understand the meaning.  16. Comprehension of syntax: What children understand. Hard to track, hard to test. Precedes  production. Comprehension strategies: *Response strategies: Respond with an action based on key words they know, not syntax. Ex: Where are your shoes? Vs. Who made your shoes? *Word order.  Order of mention. Ex: Anne hit Jim. Vs. Jim was hit by Anne. *World knowledge: Use  common sense to determine meaning. Ex: Put your shoes on after your socks.  17. Preferential looking investigates relation meanings in word combinations because it shows  that children can comprehend the relationship between the words.  Study on preferential looking and relation meanings: “Where is she kissing the ball?” Show  two pictures and see where child looks. (15 m/o) 18. Study on simple word order: Where is cookie monster washing big bird? Vs. Where is big  bird washing cookie monster? (18 m/o) (agent vs direct object) Study on complex object/action pairings: Where are Cookie Monster and Big Bird turning?  Vs. Where is Cookie Monster turning big bird? (30 m/o) Problem of co­reference: Expect verbs to refer to closest noun. Sometimes up to 9 y/o.  Nature/nurture debate revisited because: if it is innate, it shouldn’t take that long to figure  out.  19. Arguments for children having abstract grammar and productivity in grammar: there is  evidence because children use overregularizations. Ex: Feets, goed.  20. We see that children apply syntactic rules with… Patterns in early word comprehension: they apply grammatical rules to new words and  situations Overregularizations: apply a rule to the exception. Ex: go­ed, braked, feets, childrens Experimental tests of rule knowledge: Applying rules to completely new situations. Ex: I  have one wug now I have two ______. Correct by age 2 (for nouns).  21. Constructivist theory: children have very limited productivity; children do NOT initially have abstract rules or categories Generativist theory: children DO have abstract rules and categories from very early on, and  use them to be highly productive. Verb island theory: (Tomasello) Nouns are used in abstract ways by kids but not verbs. Kids  learn each verbs’ arguments individually. This theory relates to constructivist theory because  initially children do not have abstract rules.  Evidence for verb island theory: argument structure. Laugh = 1. Hit = 2. Bounce = 1 or 2. Evidence against verb island theory: Fails to extend argument structures to newly learned  verbs. Children don’t spontaneously use even well­known verbs in all forms (but they do for  nouns).  Dual route: children (and adults) use some abstract rules and some memorized forms  (Pinker). Ex: the regular past tense = rules (add –ed) Walk  walked. Laugh  laughed. 22. Principles and parameters: (Chomsky) Born with a set of universal principles of language  structure and set parameters based on language input. Universal Grammar.  Constructivist theory of grammar: Children build (construct) their grammatical knowledge  from experiences with language. With: statistical learning (regularities of the language) and  the social properties of communicative interactions. 23. Parents give negative feedback, not direct, when correcting overgeneralizations made by  their children. When the kids use words such as ‘feets’, they show that they acquire grammar. Innate grammar is possible, along with a reliable sequence of language development. People  say no, because children are corrected and given feedback.  24. Linguistic Competence:  Produce and understand well­formed, meaningful sentences. Communicative competence: Use language appropriately. Communication: Exchange of thoughts, messages or information. Intentionality: Having a purpose or goal. Important developmentally. Sharing one’s mind and actively creating a belief in the listeners mind. Not all communication is intentional. We communicate from birth, but intentional  communication is hard to develop.  Speech acts: doing things with language. Separate the content of the sentence from its  intended function(s) and effect.  Illocutionary forces: Intended function. Ex: Get sugar. Locution: Form. Question and imperative. Ex: Can I have some sugar? Give me sugar! Perlocution: Effect. Ex: obtaining the requested object (get sugar). Transmitting information. It is not a 1­to­1 mapping between linguistic form and intentional functions. There are  multiple goals and forms.  25. Discourse: Sequences of connected speech Conversations & Narratives.  Four rules for effective discourse: Quantity, Quality, Relation (how relevant the information  is), Manner (clear, brief, orderly, unambiguous) 26. Sociolinguistics: How language varies in relation to social situations, cultures, gender Language socialization: Cultures have different social norms about language Different registers: different speech styles of one person. Ex: formal, neutral, informal 27. Pragmatic knowledge: communicative functions of language and conventions that govern its  use. Best linguistic form to all meanings you want to get across. Pragmatic development: learning functions and conventions Intentional communication: *Perlocutionary: (birth ­ 10 months) having effects but not  intentional. Ex: crying, fussing, and reaching. Communication before language.  *Illocutionary: Having intentions (around 10 months), without language. Fussing with eye  contact, good joint attention (around 10­12 months). *Locution: (around 12 months) Using  language to communicate their intentions. Protoimparatives: use adults to obtain something. Illocutionary phase. Protodeclaratives: use objects to direct adult attention. Illocutionary phase.  28. Two basic findings about how communication and intention interact in young children:  *Kids have a range of communicative intentions before they have the language to express  them. *These develop quickly over the first few years. Number of pre­linguistic communications children have before they have the language to  express those communications: 8­9 29. Piaget’s egocentric child and how idea relates to language development: age 3­6, you can’t  see another person’s perspective. Theory of cognitive abilities. Theory of mind: seeing others as independent thinkers, with different thoughts, beliefs and  ideas. 3 mountains task reveals developmental differences in theory of mind. Shows egocentric  child. Children under 5 fail at this and can’t see the other person’s perspective.  Collective monologue: preschoolers take turns but have unrelated topics so they don’t give  the correct information.  30. Private speech: talking to yourself with no outside listener. Also called Solitary monologues  or Language Play. Pre­sleep or while playing. Allows children to practice their language  skills. Piaget’s take: not really communicating 31. Action responses: Respond with action not words. This helps with turn taking. Contingent responses in early conversations: child stays on the same topic and adds new  information.  Noncontingent and imitation response decreases with time. Noncontingent responses: child is on a different topic. Imitation: on the same topic but no new information.  32. Contingent conversations help the child’s development when talking to adults, but less  contingent responses with peers, which helps less. Scaffolding: provided by a more competent speaker (adult) Elaborative scaffolding: expands information and aids more in development Repetitive scaffolding: asks multiple times for similar information Children tend to tell better narratives: About personal experiences vs recounting fictional  stories and about dramatic events (such as injuries) 33. Developmental changes in children’s abilities to repair miscommunications: Increase in  number of repairs between 12 and 18 mos. Shift from repeating (1­3 years) when  misunderstood to revising (3­5 years). 34. Narrative: extended monologue. Starts in a conversation, scaffolded by parents. 4½­3 year­olds: simply mention a past event, 1.7 clauses long. 4­5 year­olds: more structured story lines and longer, more remote events. But are missing  information, poor tense system, pronouns unclear. Skills improve in school years. 35. Sociolinguistics: Varying one’s language as a function of situation and speaker. This includes listeners: cognitive ability, social status, and shared knowledge. Piaget tested children’s abilities to change registers by: *Describe how a water spout works  to a small child vs. an adult. Fail at 6 y/o. *Referential communication: child describes one  picture well enough for another person to pick it out of an array. Shows egocentric child at 5  y/o. Newer research uses: different tasks based on cognitive ability and social status. With  cognitive ability: At 4 y/o use shorter sentences, smaller words, directives. But some  evidence for 2 y/o. with social status: politeness registers for requesting things. More polite  when increase understanding that is less direct at 3­5 y/o. 36. Gender differences: the word “sorry” and interruptions.  We see this in preschool. Boys interrupt, use imperatives, and threats and tell narratives with  destruction, lots of characters, and less organization. Girls use cooperation, requests, and  negotiations and tell narratives with more cohesion and harmony. 37. It is important to study special populations for applied and basic reasons. Applied reasons: to help in intervention Basic reasons: to learn how various abilities contribute to language. Ex: social and autism,  visual context and blindness, IQ and language in intellectual disabilities. 38. Dyslexia affects 5­17% of the population.  A common problem observed in kids with dyslexia: reading abilities lower than IQ would  predict. Because of genetic factors. Predictor: phonological awareness deficits (not visual). 39. Sign language and spoken language differences: grammar, signing first words a little earlier Similarities: complete language, same place in brain, same to learn, babbling as a baby 40. Development of sign language: Nearly identical to learning speech, manual babbling, first  words and first combinations a little earlier 41. Disadvantages with only signing: having hearing parents, different than signing English,  reading, more difficult in hearing community Advantages of signing: good language exposure, better in deaf culture Learning spoken language as a deaf person has a success rate of 15­55%. They do this by lip  reading and speaking.  42. Phonology affected: Production and comprehension somewhat impacted. Visibility matters:  voicing, /ba/ vs. /pa/ Semantics affected: slower and more variable Syntax affected: Delayed and sometimes never fully developed. Common morphological  errors th th Reading in deaf people: reach 4 ­6  grade reading level. Because of phonology and the  differences in signed and spoken languages.  43. Cochlear implant: Mechanism that stimulates auditory nerve simulating sound. Because of  damage on cochlear hair cells. Sound – digital – electrical – implant – electrodes – auditory  nerve – brain  Factors that determine if CI is successful: duration of use, Duration of CI use, Greater  residual hearing pre­implant, Parental involvement, Absence of additional disabilities, Age at implantation Debate in deaf populations because: it ruins any residual hearing and it should be the child’s  choice 44. Autism: born without the biological preconditions for psychologically metabolizing the  social world. Autism spectrum disorder: scale of severity of autism. Diagnosis change between DSM­4 and DSM­5: clearer definitions, 3 types (autism spectrum  disorder, Asperger’s, PDD­NOS). No longer subtypes. Now it is one diagnosis with levels of  severity.  45. Perception of autism has changed over time: 50s – Hallucinations and delusions. 60s – Blame parents. 70s – More research. 80s – Pervasive Developmental Disorders. ASD. Now: One  diagnosis with severity levels. 46. Skills lacking: social communication and social interaction, restricted repetitive patterns of  behavior.  Diagnosis changed overtime: because of definition. We have better research and more  information. Diagnose with 1­3 severity level. Usually around 2 y/o because notice delayed  language, unengaged or inattentive or loss of skills. IQ ranges a lot. Some use echolalia.  47. Autism influences language acquisition in low functioning kids: delay language. Kids are  unengaged and inattentive.  Echolalia: repetition with similar intonation of words or phrases from someone else Prelinguistic differences: less responsive to name, mother’s voice, native language. Less  gestures, pointing, joint attention. Interested in non­human objects more than humans.  48. Causes of autism: genetics.  Vaccinations and autism: unrelated. Immunizations do not cause autism. 


Buy Material

Are you sure you want to buy this material for

50 Karma

Buy Material

BOOM! Enjoy Your Free Notes!

We've added these Notes to your profile, click here to view them now.


You're already Subscribed!

Looks like you've already subscribed to StudySoup, you won't need to purchase another subscription to get this material. To access this material simply click 'View Full Document'

Why people love StudySoup

Steve Martinelli UC Los Angeles

"There's no way I would have passed my Organic Chemistry class this semester without the notes and study guides I got from StudySoup."

Anthony Lee UC Santa Barbara

"I bought an awesome study guide, which helped me get an A in my Math 34B class this quarter!"

Bentley McCaw University of Florida

"I was shooting for a perfect 4.0 GPA this semester. Having StudySoup as a study aid was critical to helping me achieve my goal...and I nailed it!"

Parker Thompson 500 Startups

"It's a great way for students to improve their educational experience and it seemed like a product that everybody wants, so all the people participating are winning."

Become an Elite Notetaker and start selling your notes online!

Refund Policy


All subscriptions to StudySoup are paid in full at the time of subscribing. To change your credit card information or to cancel your subscription, go to "Edit Settings". All credit card information will be available there. If you should decide to cancel your subscription, it will continue to be valid until the next payment period, as all payments for the current period were made in advance. For special circumstances, please email


StudySoup has more than 1 million course-specific study resources to help students study smarter. If you’re having trouble finding what you’re looking for, our customer support team can help you find what you need! Feel free to contact them here:

Recurring Subscriptions: If you have canceled your recurring subscription on the day of renewal and have not downloaded any documents, you may request a refund by submitting an email to

Satisfaction Guarantee: If you’re not satisfied with your subscription, you can contact us for further help. Contact must be made within 3 business days of your subscription purchase and your refund request will be subject for review.

Please Note: Refunds can never be provided more than 30 days after the initial purchase date regardless of your activity on the site.