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Exam 4 Study Guide

by: Aimee Castillon

Exam 4 Study Guide PSYC 304

Aimee Castillon
GPA 3.61

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About this Document

Contains the correct answers to practice quizzes and chapter tests for chapters 9 and 10, and the biological dispositions and language sections
Principles of Learning
Patrick McElroy
Study Guide
50 ?




Popular in Principles of Learning

Popular in Psychlogy

This 7 page Study Guide was uploaded by Aimee Castillon on Friday December 4, 2015. The Study Guide belongs to PSYC 304 at George Mason University taught by Patrick McElroy in Fall 2015. Since its upload, it has received 127 views. For similar materials see Principles of Learning in Psychlogy at George Mason University.

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Date Created: 12/04/15
Chapter 9  ­ Behavior that terminates an aversive stimul​scapebehavior, while behavior  that prevents an aversive stimulus from occuravoidance​behavior  ­ Typically, one first ​escapefrom an aversive stimulus, and​voidit  a ­ In the shuttle avoidance procedure, the rat escapefrom the shock, with the  shockacting as the SD for the behavior. The rat l​voidthe shock, with the  lighacting as the SD for the behavior  ­ It is relatively easy to understand the proc​scape​conditioning because  the organism moves aversivsituation tnonaversiv​ituation. By contrast, it is  more difficult to und​voidance​conditioning because the organism moves from a  nonaversiv​situation to annonaversiv​situation  ­ According to Mowrer, avoidance is the result of two disti classical es: (1)​ conditioning fea response, and ​perantconditioning in which an avoidance  response negatively reinforby a reductionfear  ­ One apparent problem with two­process theory is that, even after hundreds of  trials, the avoidance response does n​xtinguish​ven after hundreds  of triAccording to anxiety conservati​ypothesis however, this is  because exposures to the avCS are too briefextinctito take place  ­ However, according tanxiety conservation hypothe avoidance  responses usually occ​uickl​that exposures t​CS are to​ri for  extinctito take place  ­ A second problem with Mowrer’s theory is that after sufficient experience with  avoiding the aversive CS, the animals no longfea, yet continue to  make the avoidance response. Levis, however, contends that such animals are  nevertheless ​light​fearful, otherwise the avoidance response would  extinguish  ­ Mowrer’s two­process theory seems highly applicable obsessive­compulsive  disorder in that the occurrence of an obsessive thought is associated with an  increas in anxiety, while performance of a compulsive behavior is associated  with decreas​in anxiety  ­ According to the one­process theory of avoidance, the avoidance response is negatively  reinforced by a reduction in over​versive stimulat as opposed to a  reduction fear  ­ According to species­specific defense reaction theory, avoidance responses are often  innat reactions to aversive stimulation that areelicitein dangerous  situations  ­ According to Mineka, one limitation in applying experimental models of avoidance to  human phobias is that the animals are usually avoidinUS whereas human  phobics are avoiding the a​eS ive C ­ According to Mineka, a second limitation of applying experimental models of avoidance  to phobias is that avoidance behavior in an experimlessreadily than does  avoidance behavior in a phobia  ­ Experimental avoidance usually requ​ few conditioning trials, while phobic  conditioning usually requone​conditioning trial.​xperimental conditioning is  less than 100% certain  ­ A critical aspect of Stampfl’s experimental analogue of phobic conditioning is that the  avoidance response can occ​rarlyn the sequence of events lead up to the feared CS,  therebyminimizing the amount of effort involved in making the response  ­ This results ittlexposure to the feared CS, thereby g​educing ​he  likelihood that the fear respon​xtinguish  ­ In generalobsessions are associated with an increase in anxiety, whereas  compulsions are associated with a decrease in anxiety  ­ From the perspective of the two­process theory, this decrease in anxiety likely functions  as anegative reinforc for the compulsive behavior  ­ Exposure and response prevention (ERP) therapy for OCD involves prolonged exposure  to anxiety­arousing events w​ot engagingin thcompulsive​ behavior that serves  to reduce the anxiety  ­ ERP is similar to systematic desensitization in that exposure to the anxiety­provoking  event is usualgradual. It is similar to flooding therapy in that exposure to the  anxiety­provoking eventprolonged  ­ People with OCD are usualunable to recall a particular conditioning event that was the  cause of the obsessional anxiety response. The disorder often arises, however, during  times ostress. This suggests that a proce​elective sensitizatmay  exacerbate normal concerns about cleanliness and safety  ­ People with OCD fail to realize that intrusive thcommon​a and that such  thoughts are oftcontrollabl They alsoake responsibility for himprobable  events  ­ Some evidence suggests that cognitive interventions for OCD, when combined with ERP  providelittadditional benefit.  ­ One difference between OCD and a phobia is that a phobia usually r​assive a p avoidance response, while OCD usually requires​ctive avoidance response  ­ Negative punishment involves ​emoval​of a stimulus following a response that  subsequently results idecrease n the likelihood of that response occurring again   ­ An advantage of a time­out procedure is thdoes not have to clearly identify a  specific reinforcer before implementing the proceadvantage​of of a response  cost procedure is that can easily modify the severity of the punishment to suit the  behavior   ­ Making a child sit in a corner for being too noisy is an ​ime­out f a t procedure​, while turning off the television set when the child is too noisy is an  example of aresponse­cost procedure   ­ If the frequency of a behavior decreases because performing the behavior no longer  leads to something, the process invol​xtinctio If the frequency of a behavior  decreases because performing the behavior leads to the removal of something, the  process involved negative punishment   ­ Problems with punishment   ­ Punishment, especial​ositivpunishment, can often elicit a ​motional  reaction. This reaction might i​ggressionthat, if not directed toward the  punisher, might be directed, toward a substitute target  ­ Punishment of an inappropriate beh​ill nodirectly strengthen the  occurrence of an appropriate behavior. It might even result in a general  suppression​of behavior   ­ The use of punishment could, through the pro​odeling, teach the  recipient that punishment is an acceptable means for modifying a person’s  behavior  ­ If punishment has  immediate effein getting someone to stop annoying us,  this result can then act as anegative reinforcfor using punishment in  the future  ­ Benefits of punishment  ­ Beneficial side of punishment include incr​ocial behavio , improvements imood​, and increase​ttentioto the environment   ­ With verbally proficient humans, punishment tends to be more effective when it is  accompanied by a​explanation  ­ In general, when implementing a punishment procedure, one should begin with a  punisher of sufficintensity to s the behavior   ­ Unlike reinforcement, punishment tends to have a stronger impact on behavior if  delivereconsistently   ­ In general, when attempting to punish a maladaptive behavior, one should also attempt  toreinforc more adaptive behavior   ­ If punishment should be used, it shommediate​, sincdelayed​unishment tends  to be relatively ineffective  ­ In genera​,egative punishmen​is preferablpositive punishmentbecause the  former is likely to have fewer side effects   ­ According to Skinner’s conditioned suppression theory, the application of punishment  does not direcweaken a behavior; instead, it produc​motional reacti​that  tends to interfere with ongoing behavior  ­ This theory was based on evidence that punishment tends to produce only a  temporary effect. This effect, however probably results from using relatively  weak​ forms of punishment  ­ According to the punishment version of the Premack principle, the oclow ence of a ​ probabilit behavior can be used to punish the occurre​igh probability  behavior.   ­ The original experiments on le​relplessnes​revealed that dogs that had first  been exposed to inescapable shock had​ifficu​learning an escape response  when later exposed escapableshock  ­ It seemed as though these dogs had learned tha​s no a contingency  between their behavior and the offset of shock  ­ This effect can be overcome bforcing the dogs to make an escape response.  As well, dogs that have had previous exposure to escapable shockess  l susceptible to becoming helpless when later exposed to inescapable shock  ­ Learned helplessness may account for various difficulties in humans, including the  clinical disorder known​epression  ­ Experimental neurosis occurs when animals exposed ​npredictable​events develop  neurotic­like symptoms   ­ Evidence suggests that neurotic symptoms are more likely to develop when the  traumatic events occur in an environment that the animal (or person) generally regards a  safe.  ­ Learned helplessness can be viewed as resulting from repeated exposure to aversive  events that a​eredictable but uncontrollab​ experimental neurosis can be viewed  as resulting from exposure to events thaunpredictable   Chapter 10  ­ Many behaviors are reinforced onconcurrent schedule in which two or more  independent​ schedules of reinforcement simultaneously​ available   ­ If a VR 25 and VR 75 schedule of reinforcement are simultaneously available,  your best strategy would be to choose ​I 25 schedule 100% of the time  ­ According to the matching law, ​roportion of responses​on an alternati​atches  theproportion of reinforcer obtained on that alternative   ­ On a concurrent VI 60­sec VI 120­sec schedule, the pigeon should emit about  twice as many responses on the VI 60­sec alternative as opposed to the VI­120  alternative  ­ According to thmatching law​, if 25% of reinforcers are obtained on one of two  simultaneously available schedules, t​5% ​of responses are likely to be  emitted on that schedule  ­ When the difference in the proportion of responding on richer versus poorer  alternatives greate than would be predicted by matching, we say that  overmatching ​has occurred  ­ I.e. The matching law predicts that on a concurrent VI 10­sec VI 30­sec  schedule, 75% of responses should be emitted on the VI 15­sec schedule  and 25% on the VI 60­sec schedule. In reality, you obtain 15% on the VI  30­sec schedule and 85% on the VI 10­sec schedule.  ­ When the difference in the proportion of responding on richer versus poorer  alternatives less than would be predicted by matching, we say that  undermatching h​as occurred  ­ I.e. The matching law predicts that on a concurrent VI 15­sec VI 60­sec  schedule, 80% of responses should be emitted on the VI 15­sec schedule  and 20% on the VI 60­sec schedule. In reality, you obtain 65% on the VI  15­sec schedule and 35% on the VI 60­sec schedule.   ­ In experimental studies of matching, the act of switching from one alternative to  another results inchangeover delay: a short period of time that must pass  before any response can produce a reinforcer   ­ this experimental procedure seems analogouoraging situations in  which an animal has trave a certa​nistanc from one food patch to  another  ­ in general, food patches that are separatvery great dista​will  produceundermatching,​ while food patches that are separate​ery a v short distanwill produc​vermatching  ­ When greater responding is shown for a particular response alternative than  would be predicted by matching, irrespective of the amount of reinforcement  obtained from that alternative, we say that the organibia for that  alternative  ­ According t melioratio theory, the distribution of behavior in a choice situation shifts  toward that alternative that higher valu This shifting will cease at the point  where the two outcomes arapproximately equaln terms of costs vs. benefits  ­ In general, melioration is often the result of behavior being too strongly governed  by immediate​ consequences as opposed t​elayed consequences  ­ i.e. On a concurrent VR 50 VI 10­sec schedule, a pigeon is​atch the  m number of responses emitted on each schedule to the number of reinforcers  obtained. By doing sowill no maximize the amount of reinforcement it obtains  during the session  ­ One problem with melioration is that this tendency may ​verindulgence  of a favored reinforcer with the result that we may experience long­term  habituation to it. This means that our enjoyment of life may be greatest when we  do ​ave all that we desire  ­ Another problem is that melioration can result in too much time being spent on  those alternatives that provide re​immediate reinforcement and not  enough time on those that provdelayed reinforcement  ­ Skinner analyzed self­control from the perspect controlling respon​that alters  the frequency of a subsequent response that is known​aontrolled response  ­ i.e. You always eat a full meal before going shopping (controlling response), so  that you will not be tempted to buy chocolate cookies you are addicted to  (controlled response)  ­ Folding your arms to keep from chewing your nails is an example of ​hysical f p restrainto control your behavior  ­ A problem with of self­reinforcement is that we may be tempted to coreward he ​ without engaging in the behavior. This problem is k​hort­circuitg the  contingency  ­ This can also be a problem in the u​elf­punishment in which case we may  engage in the behavior and punish ourselves  ­ Self­control is shown by choicelarger later rewa over smaller sooner rewar.  It can also be shown by choice ​maller sooner punishe over larger later  punisher  ­ An additional problem in self­control situations is that the delayed consequences tend to  be ess​ certain than the immediate consequences  ­ Children who armost successful at a delay of gratification task generally keep their  attention firmly fixed on the desired  ­ The Ainslie­Rachlin model is based on the finding that as a reward becomes imminent,  its value increases more and sharply yielding a “delay curve” (or delay function)  that is upwardscalloped  ­ As thesmaller soone​reward becomes imminent, its value comes to outweigh the  value of t​arger lat reward  ­ The delay functions for a pigeon will ​ore deeply scallopethan those for a  human. However, in general, humans havess deeply scalloped delay function  than chickens. As well, a person who is very impulsive is l​ore deeply e m scalloped delay function than a person who is very patient  ­ The delay functions for a 6­year­old child wi​ore deeply scallopethan  those for a 15­year­old  ­ In general, as people grow from childhood into adulthood, their delay curves will  likely becom​ess deeply scalloped  ­ Exposure to gradually increasing delays seems to make the del​less deeply  scalloped  ­ A person is likely ​essimpulsive in a pleasant environment as opposed to an  unpleasant environment  ­ A commitment response is designed to either eliminate or reduce the value of an  upcoming temptation  ­ Such response is most likely to be carried earl point in time when the  temptation is qu​istant  ­ According to tsmall­but­cumulative effec​odel, self­control is a difficult task  because each temptation has onl​mall but cumulativ​ffect on our likelihood of  obtaining the long­term goal  Chapter 12­ Biological Dispositions  ­ The term​reparedness​refers to an innate tendency for an organism to more easily  learn certain types of behaviors or to associate certain types of events with each other  ­ Taste aversion conditioning is a ​lassical condition​in which a food item that  has been paired with gastrointestinal illness ​onditioned aversive stimulus  ­ According to tovershadowing effec​ the strongest­tasting item in a meal is most  likely to become associated with a subsequent illness. As well, a food item that was  previously associated with illn​lock​the development of aversive associations to  other items in a meal  ­ An innate tendency to more readily associate certain types of stimuli with each other is a  type of preparedness that is kno​S­US relevance  ­ Distinctive features of taste aversion conditioning, compared to other types of classical  conditioning, include the fact that the associationslong delay​ typically  requir​ ne pairin​f the NS and US, a​re specific to certain types of stimuli  ­ According to the conceplatent inhibit​ certain types of stimuli are more easily  associated with each other  ­ In the phenomenon known asnstinctive dr, a genetically ba​ixed action pattern  gradually emerges and displaces the behavior being shaped.   ­ Insign trackin, an organism approaches a stimulus that signals the availability of food.  In such circumstances, the stimulus is best defiCS, while the approach  behavior is best defined ​R a C ­ An example would be when a pig receives information for carrying a napkin from  one table to another, it eventually starts dropping it and rooting at it on the ground  ­ When a key light is presented just before the noncontingent delivery of food, the pigeon  will begin pecking at the key. This phenomenon is k​utoshaping.   Chapter 13­ Language  ­ The process of sending and recei​ignals is known a​ommunication  ­ If a bird avoids an area because it heard the territorial call of another bird, this is  evidence that the birds are capab​ommunication​ but not necessarily of  language  ­ The phrase “the dog bit the man” difsyntax​from the phrase “the man bit the dog”  ­ If you change the word “happy” to “unhappy,” you have alt​emantic content  ­ If the phrase “hand on the snack” becomes “snack on the hand”, the​ yntax he s and​semantic aspects of the sentence have changed  ­ Early attempts to teach chimpanzees to speak failed miserably, probably because  chimps ​o not hav​thevocal apparatusto produce speech  ­ Washoe​  was the first chimpanzee trained in ASL  ­ Researchers found th modeling was the easiest way to teach sign language to the  chimpanzees. They also found t​olding​, which involves physically placing the ape’s  hands in the correct position, to be an effective method  ­ Almost all apes that have been trained in ASL can demo​eference, the ability to  associate particular signs with particular objects or actions  ­ Results of the artificial language experiments strongly suggest that many of the  chimpanzees masteredreference​ but there is less evidence that they mastered  grammar  ­ After learning to discriminate the color green and also discriminate the shape of a block,  Alex the parrot was able to correctly answer a question like, “How many green blocks?”,  when shown a number of objects of different colors and shapes. THus, with the use of  words, he was able to demonstrate that he understood the co both of​ categorization and numerosit  


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