New User Special Price Expires in

Let's log you in.

Sign in with Facebook


Don't have a StudySoup account? Create one here!


Create a StudySoup account

Be part of our community, it's free to join!

Sign up with Facebook


Create your account
By creating an account you agree to StudySoup's terms and conditions and privacy policy

Already have a StudySoup account? Login here

Study guide for exam 2

by: Patrece Savino

Study guide for exam 2 PSY 151

Marketplace > Wake Forest University > Psychlogy > PSY 151 > Study guide for exam 2
Patrece Savino
GPA 3.644

Preview These Notes for FREE

Get a free preview of these Notes, just enter your email below.

Unlock Preview
Unlock Preview

Preview these materials now for free

Why put in your email? Get access to more of this material and other relevant free materials for your school

View Preview

About this Document

study guide
Intro to Psychology
Dr. Schrillo
Study Guide
psychology 151 wake forest
50 ?




Popular in Intro to Psychology

Popular in Psychlogy

This 21 page Study Guide was uploaded by Patrece Savino on Saturday April 2, 2016. The Study Guide belongs to PSY 151 at Wake Forest University taught by Dr. Schrillo in Winter 2016. Since its upload, it has received 38 views. For similar materials see Intro to Psychology in Psychlogy at Wake Forest University.


Reviews for Study guide for exam 2


Report this Material


What is Karma?


Karma is the currency of StudySoup.

You can buy or earn more Karma at anytime and redeem it for class notes, study guides, flashcards, and more!

Date Created: 04/02/16
Chapter 11: Intelligence and Thinking  Intelligence is defined as a person’s ability to… o learn and remember information o recognize concepts and their relations o apply the information and recognition by behaving in an adaptive  way  Crystallized vs. Fluid Intelligence o Raymond Cattell’s 2 factors of intelligence o Fluid intelligence: detecting relations in specified informational  contexts; closely related to a person’s native capacity for  intelligence  Classifying figures  Seeing patterns o Crystallized intelligence: drawing on previously acquired  information and skills; things a person has already developed using their fluid intelligence  Vocabulary  Arithmetic  Information learned in school  Spearman’s “g” theory o Spearman proposed the “g” factor – a general factor of  intelligence that applies to all areas of intelligence  Common to performance on all intellectual tasks  Includes 1. Apprehension of experience 2. Drawing out of relations 3. Drawing out of correlates o Common task on tests of intellectual ability  solving analogies  (requires all three principles)   Sternberg’s Triarchic Theory of Intelligence o Successful intelligence is the ability to analyze and manage  personal strengths and weaknesses effectively o Draws on analytic, creative, and practical intelligence  Analytic intelligence  cognitive mechanisms people use to plan and execute tasks  Metacomponents (planning)  Performance components (word recognition)  Knowledge­acquisition components (learning new  vocabulary)   Creative intelligence  ability to deal effectively with novel  tasks and solve problems automatically that have been  encountered previously  Novel tasks  Automated tasks  Practical intelligence  reflects behaviors that were subject to natural selection  Adaptation (fitting into a given environment)  Selection (finding a niche in that environment)  Shaping (changing the environment)  Intelligence tests o Binet­Simon Scale measured a variety of psychological abilities  that appeared to distinguish people of high and low intelligence  Measure of mental age not IQ o Intelligence quotient (IQ): a child’s mental age compared to actual age  IQ = (MA/CA) x 100 o Weschler IQ: consists of two principle categories of intelligence  defined by Weschler: verbal and performance intelligence scores  Reliability and Validity o Reliability: researchers assess reliability in terms of the correlation between the scores people receive on the same test on two  different occasions   Perfect reliability is 1.0 o Validity: one way to establish the validity of an intelligence test is  by the strength of the correlation between the test scores and the  criterion – an independent measure of the variable that is being  assessed, such as grades in school  Correlation between IQ and school grades = 0.5  Flynn Effect: across the world IQ test scores are increasing over time o Economic standing? o Getting more intelligent and need to adapt the test?  Problems for IQ tests: o Cultural bias  The effects of a person’s and culture on what they have  learned – not their inherent abilities  Ex. What is a catacomb?  Who wrote Romeo and  Juliet?  Groups of people are disadvantaged because test material is foreign to their own cultural contexts  Heritability of IQ o Your IQ correlates with your parent’s IQ 0.4­0.7 o Heritability: amount of variation in the trait of intelligence when  inherited   Concepts: a category of objects or events that share certain attributes o Basic­level concept: a concept that makes essential distinctions  at an everyday level  Ex. chair and apple  o Superordinate concept: a general or overarching concept that  includes basic­level concepts  Ex. chair and apple  furniture and fruit o Subordinate: a more­specific concept that falls within a basic­level  concept  Ex. lawn chair and granny smith apple  Reasoning o Deductive reasoning: specific conclusions from general rules  John is taller than Phil.  Sue is shorter than Phil.   John is  taller than Sue. o Inductive reasoning: general principles from specific information  or examples  Errors in Reasoning o Availability heuristic: estimating the likelihood of events based on their presence in our memory; if instances come readily to mind  (vividness), we presume such events are common  Car/Consumer reports example o Representativeness heuristic: judging the likelihood of things in  terms of how well they seem to match particular prototypes; may  lead us to ignore other relevant information  Ex. classify something by what it seems most similar to   dog as an animal o Confirmation bias: a tendency to seek evidence that may confirm  a hypothesis rather than evidence that might disconfirm it o Cognitive conceit: putting too much faith in our own reasoning  ability and cleverness  o Planning fallacy: assume optimal outcomes at each step of a plan  or process o Halo effect: take pronounced quality or trait and assume it extends to other characteristics of that person  Ex. an attractive person seen as more intelligent/kinder/etc.  than they really are o Anchoring: tendency to let the first number overly influence others   “How many nations are in Africa today?” Guesses will revolve  around first guess o Entrapment: sunk costs; tendency to stay in a losing situation too  long because of what you have already invested  Kahneman’s system 1 and system 2 thinking o Thinking fast and slow o System 1 uses intuitive judgments (fast) based on the recognition or use of heuristics (generalized strategies)  Detect that one object is more distant than another  Orient to a sudden sound  Complete the phrase “bread and…”  Make a disgust face when shown a horrible picture o System 2 uses slow and effortful thinking; requires attention and is  disrupted when attention is drawn away  Brace for the starter gun in a race  Focus attention on the clowns in a circus  Focus on the voice of a particular person in a noisy room  Bat/ball question  Damassio’s Somatic Marker Hypothesis o Gut feelings guide our thinking  lack of gut feelings can be  paralyzing o Worked with people who lost their gut feeling in accidents but have  perfectly functioning cognitive processing, memory, reasoning,  intelligence, etc…  Were not effectively able to make choices/decisions  Baye’s theorem o Better, more informed, more accurate predictions o Tells us the probability of a hypothesis being true if some event  happened o Prior probability: the likelihood of an event to happen in general o Posterior probability: revised estimate of prior probability taking  into account background information in a specific instance   Likelihood of getting breast cancer based on general  statistics  based on general statistics and family history  Tools in reasoning o Algorithms: a procedure that consists of a series of steps that, if  followed, will solve a specific type of problem o Heuristic: general rule, or “rule of thumb,” that is useful in guiding  our search for a solution to a problem o Means­ends analysis: a general heuristical method of problem  solving that involves looking for difference between the current  state and the goal state and seeking ways to reduce those  differences  Prospect theory: people, despite seemingly acting in a rational and  logical way, make constant mistakes in evaluating their chances to win or  lose o Framing effects: the way decisions are presented affects our  choice  Losses hurt more than gains  Would you rather have a 90% chance of getting $1000 or a  100% chance of getting $900; Would you rather have a 90%  chance of losing $1000 or a 100% chance of losing $900  (people choose b&c)  Mental set: a framework for thinking about solving a problem; can be  limiting Chapter 12: Development  Research designs o Cross­sectional study: individuals of different ages are  simultaneously compared with respect to some test or observation  Ex. a developmental psychologist might present  mathematical problems to groups of 5­, 7­, and 9­year­olds  to measure the children’s grasp of the concept of negative  numbers  More convenient than longitudinal studies  Important problem in interpretation* o Longitudinal study: compares observations for the same  individuals at different times of their lives  Ex. a longitudinal study of children’s grasp of negative  numbers might test a group of children when they are 5, 7,  and 9 years old o Cross­sequential study: combines elements of longitudinal  studies and cross­sectional studies  Temperament in infancy o Easy babies: readily adapt to new experiences, generally display  more positive moods and emotions, have regular sleeping and  eating patterns o Difficult babies: tend to be intensely emotional, are irritable and  fussy, cry a lot, and tend to have irregular sleeping and eating  patterns o Slow­to­warm­up babies: have a low activity level, withdraw from  new situations and people, and adapt to new experiences very  gradually  Prenatal development Zygote 0­2 weeks Zygote divides many  times and internal organs begin to form Embryo 2­8 weeks Heart begins to beat,  brain starts to function,  most major body  structures begin to form  Fetus 8 weeks to birth Appearance of bone  tissue o o o o o o Teratogens: substances, agents, and events that can cause birth  defects  Perceptual development o Critical period: a specific time in development during which certain experiences must occur for normal development to take place  Ex. infants interaction with caregivers must occur otherwise  cognitive development will be impaired o Sensitive period: a period during which certain experiences have  greater effect on development than they would have if they had  occurred at another time  Ex. acquisition of a second language  Cognitive development o Piaget’s theory  Children all follow a sequence of development  Operation: a logical mathematical rule that transforms an  object into something else; can be reversed (inverting  multiplication to division)  Assimilation: the process by which new information is  incorporated into existing schemas  A young boy has schemas for what adults are like and for what children are like – adults are tall and drive  cars, children are short and ride bikes  change/add  to  Accommodation: the process by which existing schemas  are changed by new experiences  some short people are adults rather than children  4 Periods of Cognitive Development: Period Approximate Age Major Features Sensorimeter Birth to 2 years Grasp of object  permanence; deferred  imitation; rudimentary  symbolic thinking Preoperational 2 to 6 or 7 years Increased ability to think  symbolically and  logically, egocentrism,  cannot yet master  conservation problems Concrete operational 6 or 7 to 11 years Mastery of conservation  problems; understanding  of categorization; cannot  think abstractly Formal operational 11 years on Ability to think abstractly  and hypothetically  Object permanence: sensorimeter period; realization that  that objects do not cease existing when they are out of sight  Egocentricism: self­centeredness; preoperational children’s belief that others see the world in precisely the way he or  she does  Conservation: the ability to realize that an object retains  volume, mass, length, or number when it undergoes various  transformations in concrete operational period  water in short stout glass is same as tall skinny glass  Problems with Piaget’s theory  Prevalence of decalage – people can develop  horizontally and you don’t need to fully reach one  stage to get to another  o Vygotsky’s theory: interconnection between thought and  language and the importance of society and culture  Actual developmental level: the skills and problem­solving  abilities that a child can show on his or her own indicate the  level of development that the child has mastered  represents the limit of the child’s cognitive skill  Zone of proximal development: increased capacity for  problem solving resulting from guided help  A teacher shows you a method for solving a problem  that makes perfect sense to you and helps you solve  similar problems  *Greater emphasis of social interaction and social  contributions to cognitive development o Theory of mind: expectations concerning how experience affects  mental states, especially those of another; knowledge about other’s beliefs or state of mind  Ex. professor always keeps marker in desk drawer ­ you  arrive to classroom before professor and someone takes the  marker out of the drawer and leaves with it  you still expect  the professor to look for the marker in the drawer  Cognitive aging o What declines?  Episodic memory including prospective declines  Working memory span declines  Fluid intelligence peaks at 25 o What doesn’t?  Semantic memory is good  Implicit memory is good  Crystallized intelligence peaks at 60­80 but continues to  grow o Signs of cognitive aging  Speed decline: processing speed slows over time  Access, deletion, control of prepotent responses  o Brain areas affected by cognitive aging  Frontal lobes  Basal ganglia  Social development o Attachment  Stranger anxiety: the wariness/fearful responses, such as  crying and clinging to their caregivers, that infants exhibit in  the presence of strangers  Separation anxiety: a set of fearful responses, such as  crying, arousal, and clinging to the caregiver, that an infant  exhibits when its caregiver attempts to leave the infant  Strange Situation  4 patterns of attachment  A series of 8 episodes during which a baby is  exposed to various events that might cause some  distress related to attachment and security  In episodes of increasing stress, the researcher  introduces the infant and its parent to an unfamiliar  playroom then leaves, the parent leaves and later is  reunited with the infant, or a stranger enters the  playroom with or without the parent present o Led Ainsworth to identify 4 patterns of  attachment: secure attachment, resistant  attachment, avoidant attachment, disoriented  attachment  Secure attachment:  infants show a distinct preference for  their caregiver over a stranger, cry when she leaves and  seek contact when she returns; majority of babies form a  secure attachment; securely attached infants will venture out from their mothers to explore but return periodically  Resistant attachment: babies show tension in their  relations with their caregiver; stay close with caregiver  before they leave but show avoidance when they return and  continue to cry or push her away  Avoidant attachment: generally do not cry when they are  left alone, react to strangers as they do with caregivers,  avoid or ignore caregiver when they return, do not cuddle  when held  Disoriented attachment: babies have least quality of  attachment and appear most troubled; react to caregiver in  confusing and contradictory ways, “dazed” o Attachment behaviors of infants  Sucking: nonnutritive sucking appears to be an innate  behavioral tendency in infants that serves to inhibit a baby’s  distress  Cuddling: important role in reinforcing the behavior of the  caregiver  Harlow’s experiment  o Baby monkeys preferred to cling to cuddly  “surrogate” fake mother rather than the wire  model with the milk to be comforted  Looking: looking serves as a signal to parents; if parents do not respond when eye contact is made baby will show signs  of distress  Smiling and Imitation: a face is a reliable elicitor of a  baby’s smile  visual stimuli  Crying: event that most effectively terminates crying is being picked up and cuddled o Gender  Gender stereotypes: beliefs about differences between the  behaviors, abilities, and personality traits of males and  females  influence behavior of members in society  Gender stereotypes that actually seem to exist  Earlier verbal development for girls  Stronger spatial abilities and more aggression for  boys o Kohlberg’s theory of moral development  Most influential theory of moral reasoning  3 distinct levels of moral reasoning:  Preconventional: avoiding punishment/maximizing  gain  Conventional: want to be seen as good, recognize  need for social order  Postconventional: universal ethical principles  Each level is based on the degree to which a person  conforms to conventional standards of society  Each level has two stages that represent different degrees of sophistication in moral reasoning Chapter 8: Memory Processes in Memory:  Encoding: putting something into memory  Storage/Retention: keeping something in memory  Retrieval: getting something back out of memory  Retrieval is the most common failure of memory Multistore model of memory  1 possible, albeit flawed, version of human memory (modal model)  3 distinct memory stores: o Sensory memory  Short term memory  Long term memory  Guided study of memory for decades Characteristics of Types of Memory: Multistore Model summary Sensory Memory Short­term  Long­term  Memory Memory Encoding Requires Preattentive  STM attention LTM rehearsal processing Type of  Copy of input Mostly auditory  Mostly semantic information (articulatory) Capacity Large Small Very large Duration 0.25s 25s Minutes to years Sperling’s Iconic Memory Experiment  Studied the “span of apprehension” o How much can you see in a single glance  flashes of letters o People typically report 4­5 items but claim to have seen more o Tested by Sperling using a partial report procedure:  Trained subjects to report a particular row based on a tone  that occurred after the display (high – top, middle – middle,  low – bottom) o Demonstrated the existence of a very brief visual sensory memory  store called iconic memory  Characteristics of iconic memory:  Duration ~0.25s  Type of information: visual image  Capacity: very large  Echoic memory: a momentary sensory memory of auditory stimuli; if  attention is elsewhere, people can generally still recall 3­4 words Primacy and Recency Effects  A researcher slowly reads words off of a long list    when she is finished  reading she asks you to write what you remember down  people tend to  remember words at the beginning of the list and at the end of the list  Primacy effect: the tendency to remember the words at the beginning of  the list  Recency effect: the tendency to remember words at the end of the list The Limits of Working Memory  Chunking: using knowledge that you have to build chunks out of the  information o Example: Letter tests: build chunks out of the words to remember  the letters  C A T D O G R A T H O P R U N o Capacity debate:   7 plus or minus 2 units of information: classical answer  4 units for STM: real answer  Belief that if people don’t use rehersal techniques it  will only be 4 units Baddeley’s Model of Working Memory  Central executive:  o Flexible workspace that can be used to control and coordinate  mental operations o Can also be used to store additional information – if the memory  load is large, it will be used partly for storage   Less capacity is left for other operations, so reasoning time  takes longer  Phonological loop:  o Speech­based part of working memory that allows for the verbal  rehearsal of sounds or words o Memory span is less than 7 for longer words o Used for: counting, forming long­term memories, acquiring new  vocabulary, reading, mathematical calculations, problem­solving,  etc.  Visuo­spatial sketchpad:  o Holds and processes visual and spatial information o Allows you to store visual appearance and relative information o 2 verbal tasks interfere with each other, 2 visual tasks interfere with each other, & a verbal and visual task interfere with each other less so  Baddeley’s model explains this by having a separate store for  visual information but shared central executive resources  Measuring Working Memory  Measures of working memory should assess both capacity and  manipulation  Backward digit span: giving people a set of digits and asking them to  recall them backward  Reading span: read sentences and store the last word of each, recall  words in order at prompt  Operation span: solve simple math problem and read word, recall words  at prompt  Articulatory Suppression: ex. repeating cola out loud during numbers  tests Consolidation   Consolidation: the change of information from a state of short­term  activation into structural changes in the brain.  These changes are  considered permanent and are hence part of long­term memory o When an item isn’t active in the memory, it is stored through  structural changes and can be retrieved later on Amnesia  Retrograde amnesia: you can’t remember anything from the past at all  Anterograde amnesia: impairment from the time of an event forward;  inability to make memory  ex. HM The Levels­of­Processing Approach  Developed by Craik and Lockhart o They pointed out that the act of rehearsal may effectively keep  information in short­term memory but does not necessarily result in  the establishment of long­term memories  They suggested that people engage in two different types of rehearsal o Maintenance rehearsal: cramming information  Simply repeating verbal information over and over  Maintains information in the short term but not necessarily in  the long term o Elaborative rehearsal: trying to understand information and link it  with things that you already know  Involves more than new information: forming associations,  attending to the meaning of the information, thinking about  that information, and so on Encoding specificity  Encoding specificity: degree over overlap between learning and retrieval environment o The more overlap there is in the learning environment and retrieval  environment, the better memory will be  Encoding specificity is illustrated in: o Context effects: environmental factors surrounding an event  effects how it is perceived and remembered  Baddeley’s scuba diver word test o State dependent memory: the ability to recall information easily  when you’re in the same environment in which you learned the  information o Mood and memory:   Natural and clinical studies are hard because you need to  ethically manipulate someone’s mood in extreme ways  Ex. recalling qualities of a significant other when you’re mad  at them (bad qualities) vs. not mad at them (good qualities)  Mnemonics  Mnemonic system: a special technique or strategy consciously used in  an attempt to improve memory o Method of loci: mnemonic system in which items to be  remembered are mentally associated with specific physical  locations  Ex. Using a familiar location like our kitchen to do a “mental  walkthrough” of items you need while at the grocery store o Peg­Word Method: a mnemonic system in which items to be  remembered are associated with a set of mental pegs already in  the memory, such as key words of a rhyme  Ex. one is a bun, two is a shoe, three is a tree, etc. = mental  pegs  view your grocery list as a package of cheese in a  hamburger bun, a shoe full of milk, eggs hanging from a  tree, etc. Types of Long Term Memory  Episodic memory:  o Provides us with a record of our life experiences o Events stored are autobiographical o Consists of memory about specific things we have done, seen,  heard, felt, tasted, etc. o Tied to particular contexts  Ex. this morning’s breakfast, 15  birthday party, etc.  Semantic memory:  o Consists of conceptual information o Long­term store of data, facts, and information, including words and their meanings o Information of the “academic” type Explicit and Implicit Memory  Explicit Memory: memory that can be described verbally and of which a  person is therefore aware (Declarative) o We know that we have learned something and we can talk about  what we learned with others o Includes episodic and semantic memory  Implicit Memory: memory that cannot be described verbally and of which  a person is therefore not aware (Nondeclarative) o It is unconscious and we cannot talk directly about its contents o Can affect our behavior o Includes perceptual (recognizing objects, sounds, smells, etc.) and procedural (classical and instrumental conditioning, motor skill  learning) memory  Perceptual recognition: how long an exposure do you  need on a word?  Shorter exposure if you’ve seen the word recently   HM shows effect of recognizing the words  Word fragment completion: tell word carpet and ask  them to complete the word car_ _ _  o Normal people and amnesiacs tend to  complete it with recently studied terms  *** explicit memory is gone, implicit memory is not Hippocampus as source of LTM consolidation for declarative memory Storage in LTM  Savings: you learn something to a criteria and allow some time for  forgetting and then relearn it to the same criteria  how long does it take  the second time compared to the first?  Less time = savings  Recognition: easier than recall; multiple choice questions – given the  answer and you just have to recognize the right one  Recall: not given the answer just fill in the correct answer Causes of Forgetting  Decay: the information is no longer in your brain  Interference: the information is still in your brain but something is  interfering with your ability to retrieve it o Proactive interference: something that happened before the event interferes with your ability to subsequently retrieve it  Ex. going to this class before biology will get in the way of  remembering things from biology class compared to not  doing anything before that class o Retroactive interference: something after the event is interfering  with your ability to retrieve it  Ex. going to biology class after this class gets in the way of  your ability to remember what happened in this class Schemas  Schema: a mental framework or body of knowledge that organizes and  synthesizes information about a person, place, or thing  Help us encode information in more meaningful ways, but they can also  induce systematic errors o Ex. thinking of living things as either animals, plants, or fungi might  help you classify organisms; however, your schema of “living  things” might lead you to overlook the possibility that viruses could  be a form of life False memories and recovered memories  Are memories of past events necessarily real? o Anecdotal evidence that they’re not:  Piaget: nanny fighting off kidnapper  false memory  vomSaal (?) o Recovered memory: ex. something traumatic happened a really  long time ago and its blocked out and comes back later  Evidence that this is real, but false memories occur more  often  Some recovered memories turn out to be false memories  Can we create false memories? o Ceci’s work with kids  “think hard” …it’s easier to create false  memories with children o Loftus – shopping mall  Brain areas supporting WM – PFC , esp dorsolateral PFC Flashbulb memories  Some episodic memories are acquired under such powerful personal  experiences of emotion and surprise that they become especially vivid and long­lasting  o Ex. personal memory about where you were, what you were doing,  etc. when you first heard about the attack on the World Trade  th Center on September 11 , 2001  Flashbulb memories: memories activated by events of extreme surprise  and great personal consequence o Some believe that flashbulb memories are immune to the effects of  distortion, but evidence says that they could be Korsakoff’s syndrome  A disorder that usually occurs in chronic alcoholics  The subject is unable to form new episodic memories but can retain some  implicit memories  similar to HM LANGUAGE Components of Language  Phonology: rules about sounds of a language o Which word doesn’t have a normal English sound: plitos, glitos,  tpitos? o Phonemes: basic unit of phonology (kind of like a letter); smallest  unit of change in sound in which the change in it changes the  perceived meaning   Vary in matter of articulation   Place of articulation  Voicing  Ex. de, do, da – the phoneme is the “d” and multiple sound  waves map onto the same phoneme “d­e” “d­o” “d­a”  Ex. ladder, latter – same sound wave   Phoneme perception mysteries: not a unique 1:1  Mapping between each signal and perceived sound  Semantics: knowledge about meaning of words o Morpheme: basic unit  Words and things like “ed” and “ing” that change the  meaning of the word  Syntax: rules for combining words o You can recognize a sentence in a set of words  Pragmatics: rules for describing functions of language and its use in  various situations o Needed to understand sarcasm, irony, indirect utterances  you  need context in the situation to understand   “It sure is noisy in here.” = “Quiet down.” o Functions of language: assertions, asking questions, etc. Generativity  Generativity: our ability to produce and comprehend utterances that we  have never heard before o Ex. recombining words in difference sentences that we’ve never  heard before and still be able to comprehend them Language Acquisition  Phonology o Perception = innate? o Categorical perception of speech sounds in very young infants  “b” vs. “p” o Evidence for innateness = infants dishabituate to p but not to b   they don’t react to the change in b so they habituate to it  Semantics o The first systematic meaningful communication involves gestures  that serve pragmatic functions  Ex. a baby lifting its arms to be picked up o Protolanguage: gestural precursors of first real words – serve  pragmatic functions pointing, open arm wave, grasping  These are then idiosyncratically coordinated with sounds  First real words are mapped onto this foundation o Meaning of first words  Overextension: calling all animals dogs because they  learned the word dog  Underextension: mastering what words apply to what  Overregularization: grammatical errors that usually start in the early  stages of a child’s language development where language rules are  applied too generally o ex. a child refers to more than one mouse as mouses rather than  mice  We didn’t cover acquisition of syntax or pragmatics in class (?) Nature vs. Nurture debate  Nativist vs. Learned Accounts o Are you born with it? Nativist o Hearing parents speak, positive reinforcement…etc. Leanred o The “forbidden experiment” – what would language be like if kids  were never exposed to it?  Things to consider that may point to nativist aspects: o Children hear utterances but learn rules – “I runned.” (Mom and  Dad didn’t say “I runned.”) o Each child is exposed to a different corpus, but learns the same  rules o All children acquire language smart kids, less smart kids, kids with  mental handicaps o Regularities found in learning very different languages  Tests of nature vs. nurture question pointing to language being biology: o Feral children: raised by wild animals and come back to civilization   what kind of language skills do they have? o Children without language model  Deaf children of hearing parents who’s parents do not want  them to learn sign language  Kids tend to begin inventing their own signs at times  of one word speech, two word speech, etc.  Critical period evidence o Acquiring first language o Jeannie – raised by mentally ill parents and was never spoken to  for 12 years   Learned simple language but wasn’t able to master complex  forms of grammar because she was outside of the critical  period…language is not necessarily all learned o Sue Romba and Kanzi Brain and Language  Broca’s aphasia: left frontal lobe, can’t produce speech but can  understand it   Agrammatism: can speak but not grammatically correct  Wernicke’s aphasia: damage to left temporal lobe and causes deficit in  understanding and producing speech o Is language unique to humans? o Can we teach other animals to use human language?  Chimpanzee’s can’t learn to speak because they don’t have  the vocal apparatus to do it…but are there other ways to  teach/communicate through human language? o Washoe: female chimpanzee was the first non­human to learn to  communicate with human sign language  Vocabulary of a few hundred signs  Showed generativity when she went to a pond, saw a swan,  and combined the signs for “water” and “bird”  Question of whether or not she was individually  naming the water and the bird separately  Taught her baby sign language o Koko: female gorilla that learned a number of hand signs from a  modified version of human sign language  Francine Patterson worked with Koko  Gorilla language department in brain more similar to  human’s than chimpanzee’s are  Claims for Koko: similar to generativity that Washoe showed, but came up with combinations for a cigarette lighter  More really extreme claims for Koko  consensus was that  Koko was a sham o Current work with bonobos:  Suggestion that they have achieved level of preschooler  Was teaching to communicate by using a keyboard system  by Sue Romba  Greater advances from being taught at a young age –  initially by accident  Teaching Kanzi’s mother, he was just hanging  around, but when mother was taken away, Kanzi  used keyboard to communicate – food, affection, find  lost mother  The baby was communicating much more  successfully than the mother did  CRITICAL  PERIOD FOR LANGUAGE ACQUISITION = earlier in life?


Buy Material

Are you sure you want to buy this material for

50 Karma

Buy Material

BOOM! Enjoy Your Free Notes!

We've added these Notes to your profile, click here to view them now.


You're already Subscribed!

Looks like you've already subscribed to StudySoup, you won't need to purchase another subscription to get this material. To access this material simply click 'View Full Document'

Why people love StudySoup

Bentley McCaw University of Florida

"I was shooting for a perfect 4.0 GPA this semester. Having StudySoup as a study aid was critical to helping me achieve my goal...and I nailed it!"

Anthony Lee UC Santa Barbara

"I bought an awesome study guide, which helped me get an A in my Math 34B class this quarter!"

Steve Martinelli UC Los Angeles

"There's no way I would have passed my Organic Chemistry class this semester without the notes and study guides I got from StudySoup."


"Their 'Elite Notetakers' are making over $1,200/month in sales by creating high quality content that helps their classmates in a time of need."

Become an Elite Notetaker and start selling your notes online!

Refund Policy


All subscriptions to StudySoup are paid in full at the time of subscribing. To change your credit card information or to cancel your subscription, go to "Edit Settings". All credit card information will be available there. If you should decide to cancel your subscription, it will continue to be valid until the next payment period, as all payments for the current period were made in advance. For special circumstances, please email


StudySoup has more than 1 million course-specific study resources to help students study smarter. If you’re having trouble finding what you’re looking for, our customer support team can help you find what you need! Feel free to contact them here:

Recurring Subscriptions: If you have canceled your recurring subscription on the day of renewal and have not downloaded any documents, you may request a refund by submitting an email to

Satisfaction Guarantee: If you’re not satisfied with your subscription, you can contact us for further help. Contact must be made within 3 business days of your subscription purchase and your refund request will be subject for review.

Please Note: Refunds can never be provided more than 30 days after the initial purchase date regardless of your activity on the site.