New User Special Price Expires in

Let's log you in.

Sign in with Facebook


Don't have a StudySoup account? Create one here!


Create a StudySoup account

Be part of our community, it's free to join!

Sign up with Facebook


Create your account
By creating an account you agree to StudySoup's terms and conditions and privacy policy

Already have a StudySoup account? Login here

PY 372 Wk 3 Notes

by: Jordana Baraad

PY 372 Wk 3 Notes PY 372

Jordana Baraad
GPA 3.9

Preview These Notes for FREE

Get a free preview of these Notes, just enter your email below.

Unlock Preview
Unlock Preview

Preview these materials now for free

Why put in your email? Get access to more of this material and other relevant free materials for your school

View Preview

About this Document

These notes cover the lecture material from class on Tues 8/30 and Thurs 9/1. Blue writing indicates material included in the pre-printed PPT slides, but not verbally discussed. Black writing was...
Social Psychology
William Peter Hart
Class Notes
25 ?




Popular in Social Psychology

Popular in Psychology

This 9 page Class Notes was uploaded by Jordana Baraad on Thursday September 1, 2016. The Class Notes belongs to PY 372 at University of Alabama - Tuscaloosa taught by William Peter Hart in Fall 2016. Since its upload, it has received 22 views. For similar materials see Social Psychology in Psychology at University of Alabama - Tuscaloosa.


Reviews for PY 372 Wk 3 Notes


Report this Material


What is Karma?


Karma is the currency of StudySoup.

You can buy or earn more Karma at anytime and redeem it for class notes, study guides, flashcards, and more!

Date Created: 09/01/16
8/30/16 Outline for The Self  • I. History of the Self  • II. Development of the Self  • III. Self­Knowledge and Self­Esteem  • IV. Sources of Self Knowledge  • V. Self­Schemas  • VI. Self­Motivations  • VII. Self­Esteem Maintenance  • VIII. Self­Efficacy  • IX.  Self­Presentation History of the Self  • William James (1890): You have two selves!  – “I”: The knower, the actor who is conscious or aware  – “Me”: What is known, the object of awareness  • Cooley (1902)  – The “looking­glass self”  Development of the Self  • Infants  – Self­recognition develops at approx. 2 yrs  o  big advancement  then learn how to manipulate objects  lead to development of self esteem – “Red rouge test”  – Infantile amnesia  Self Concept: WHO AM I?  Each of us plays many roles in life, and we see ourselves in many ways. Give 20 answers to the above  question. Work quickly, writing your answers as soon as they come to mind.  1. I am . . .  2. I am . . .  20. I am . . .  1­20 “I am” statements = Spontaneous Self Concept (McGuire) “core” central beliefs very important in how we want to be portrayed usually are “good” traits (i.e. honest, a good friend) Self­Knowledge  • Self­concept ­ Set of attributes that defines your perception of yourself (beliefs about yourself)   organizes and guide how we think of other people/ things/ events  influences how we understand/ react to various events  ex. one’s identity as parent/ student/ soldier shapes their worldview  potentially harmful—imagine if one’s concept contains “I’m unlikeable.” o Someone not seeing that person wave  rejection (not realizing that just unseen) Self Concept in Art Mike Posner­ “Cooler than Me”  Thinks woman trying to act “cooler than him” by wearing sunglasses/ heels  Interpretation stems from thinking from self as “uncool” Opposite: “adorable self concept”: vid—“Jessica’s Daily Affirmation” Study Tip Self­reflect effect: info better recalled when can relate back to self  We have so many cues to that info, bc we’re experts on ourselves Self­Esteem  • Self­esteem ­ The global or overall evaluation that one has of oneself (positive or negative)   VERY contingent on how we think we fit in with the people we care about  How “well­liked” we think we are  Ties back to evolutionary advantage of being part of group to survive • Implicit vs. Explicit self­esteem (  • dex.htm : Eye Spy  game: identify the smiling faces as quickly as possible  helps improve self­esteem by training brain to seek positive cues  evolutionarily, we’re wired to seek out negative cues—potential threats/ need our attention relative to mental/ physical health  higher self esteem generally linked to better outcomes  good… but be careful o can lead to narcissism: belief that deserve better treatment than others bc superior How Can We Achieve High Self­Esteem? Class ideas… Acceptance of positives/ negatives; successes/ failures Recognize that “life is journey” Self­esteem games (see above) Sources of Self­Knowledge Sources of Self­Knowledge  1) Reflected appraisals ­ Our PERCEPTION of how others perceive and evaluate us – Idea of the  “looking­glass self”   based on their behavior toward us  ex. funny or not?  ­­Do people laugh at my votes? 2) Direct feedback ­ The verbal information received from others about our traits and abilities   often inflated/ sugarcoated  inaccurate self­concept 3) Social comparison ­ The act of comparing our traits and abilities with the traits and abilities of others   good v. bad performance often socially determined o ex. 85% on test feels embarrassing if class average was 98%;  o if class avg was 55%, 85% would feel better – Festinger (1954) ­ Theory of social comparison  o People want to know where they stand in their abilities, traits, and attitudes o People prefer objective standards of comparison  o When an objective standard is not available, peo ple will use a social standard  Upward social comparison: comparing self with individuals who you perceive are better o Collins, 1996  o Motivating if people believe that the standard is attainable (e.g., a college professor)  o De­motivating if the standard is not viewed as attainable (Einstein)   Downward social comparison: compare to people “beneath” you on particular trait/ dimension o Wills, 1981  o Boosts our self­esteem if people think they will not experience the same misfortune as  the standard (“that will never be me”)  o Hurts self­esteem when people think they can experience the same misfortune (“I fear I  am heading down that same road”) o Typically  positive mood and complacency o Preferred by most people (prioritize mood repair > motivation) 4) Self­perception ­ Making inferences about traits by observing one’s own behavior and the circumstance  under which it occurs   learn from our own behavior  if want to view selves in certain light… can we support it with our own actions? o Ex. Bem (1972): Self­perception Theory:  What do my actions say about me?  Ex. Am I selfless?   Can we prove it with actions?  Donate to charity?  Help a friend? – Hazing in Fraternities and Sororities  • Introspection as a source of self­knowledge?  – But…do we know why we like things? (Nisbett & Wilson, 1977)  • Pepsi or Coke? M or Q?  • More thinking = less accurate assessments??? (Wilson & Schooler, 1991)  • Should we think about why we like people before selecting a BF or GF?  What Is Self Motivated to Do? Like ourselves –lots thought processes dedicated to this  Self­consistency ­ Need to maintain a stable self­concept (self­verification)   Self­enhancement ­ Need for a positive self­view and to protect against negative feedback   Self­appraisal – Desire for accurate self­knowledge  How does our Self­knowledge affect how we view the world?  Self­Schemas Self­Schemas  What is a schema?  • Schema ­ a collection of related beliefs or ideas that people use to organize their knowledge about the  world (e.g., a schema for “bed time”)  – Scripts (how to act on a date)  – Stereotypes (how to regard a “jock”)  • Self­schemas ­ Generalizations/beliefs about the self that organize and guide the processing of self­ relevant information  In Class Experiment (Deese, 1959)  • Please listen while I read a set of words. Your goal is to try to remember the words as I read them aloud.  FUNCTIONS OF A SCHEMA:  1) Organize incoming information into an integrated knowledge structure  2) Affects attention, interpretation, and memory for information  3) Guides our behavior  Self­Schemas  Self and Culture  • Markus and Kitayama (1991) – Independent self ­ View of the self as selfcontained and autonomous and competing against  others (relates to individualism)  – Interdependent self ­ View of the self as part of a larger social network and trying to maintain  social harmony (relates to collectivism)  o Pen study  Self­Motivations  • Which motive is strongest? – Sedikides (1993) –  – Conclusion…  Maintaining Self­Esteem 1) Self­serving bias ­ Tendency to attribute success to internal factors (skill) while attributing failure to  external factors (bad luck).  Ex. only attribute score in class to professor when it’s a bad score  When Tide wind, WE won; when Tide loses, THEY lost 2) Self­centered bias ­ Tendency to take more than one’s share of responsibility for a jointly produced  outcome.   Ex. what % of chores do you do (in married couple)> o Should sum to 100%; usually sums to far over 100% o More aware of what we do than what others do  3) Comparative optimism: Tendency to believe that we are less likely than others to experience negative  events and more likely than others to experience positive events  – ex. 50% marriages  divorce… but most couples think that won’t be their fate  • Major exception to optimistic tendency:   Bracing for the worst: Tendency to provide pessimistic estimates when expecting an imminent  potentially negative outcome  o When do people brace?  o To protect selves from feeling let down  Ex. people w/ low expectations generally happier  We KNOW this; try to seek it out 4.  Better­than­average effect: tendency to perceive ourselves as better than the average person.   Only happens under some specific circumstances…  – Why?  (TO BE CONT next class) 9/1/16 Maintaining Self­Esteem (cont) 4.  Better­than­average effect: tendency to perceive ourselves as better than the average person.   NOT lying—many definitions like “intelligence” are subjective  Strategically define traits to paint ourselves in better light 5. False­consensus effect ­ Tendency to overestimate the incidence or commonality of one’s undesirable  traits or unsuccessful behaviors   Ex. “We all get ‘dumped’ at some time”  6. False­uniqueness effect ­ Tendency to underestimate the commonality of one’s desirable traits or  successful behaviors   Ex. giving to charity  Commonality diminishes unique value in group  Bottom line: want to be instrumental to group dynamic so inclusion continues “Dark Side” to Self­Esteem Striving? Conceit/ narcissism—false sense of superiority/ entitlement Willingness to put others down  Being “hater”  Actually put up obstacles to others’ performance  Tesser & Cornell: Friends study o 2 sets of friend pairs o each takes IQ test separately o each told ranked 3  (beat by friend, and one of the strangers) o “3 ” tester given opportunity to offer clues in rematch btwn top 2 scorers  clues either helpful or misleading o result: give misleading clues to friend  don’t want to feel tension or inferiority  represents standards of comparison goal: earn self­esteem “the hard way” Why Do We Care About Liking Self? Evolution: if like ourselves, we fit in Fitting in w/ group previously meant survival Why do we need self­esteem?  1. Terror Management Theory: byproduct of desire to feel impermanent  (Greenberg et al.)   not really striving for self­esteem  Assures us of our value in the world, decreases fear of death   Want to leave legacy; contribute to culture (more permanent than our lives)  “symbolic immortality” 2. Sociometer Theory: Evolutionary purpose, protects against isolation  measure of social inclusion/exclusion (Leary)   not really striving for self­esteem  self­esteem is a measure, not a goal  evidence: self­esteem highly correlated w/ sense of connectedness o inversely correlated with isolation 3. Self­Affirmation Theory: Allows us to cope with specific failures; it is a general anxiety buffer   (Steele)   we do strive for self­esteem o as means of progressing towards our goals Prob all 3 theories contribute to reasons for striving—not just 1 Are these Biases Practical?  • What if we didn’t have these biases?  – Positive illusions (Taylor & Brown, 1988)  o Unrealistically positive views of ourselves  o Illusion of control  o Unrealistic optimism  – Implications on mental and physical health  Self­Efficacy  • Self­efficacy – Sense that one is competent and effective (Bandura, 1977)  • Illusions of control – Belief that chance events are subject to our influence  – Langer  – Lottery ticket study   • Locus of self­control – Perception of events as internally controlled or externally controlled  – Langer and Rodin (1967) – Nursing home study  • Learned helplessness – Hopelessness and resignation resulting from lack of control over bad events – Seligman (1975) – Learned helplessness in dogs  Impression Management  • Impression Management – the strategic control of information communicated to audiences.  – All communication involves impression management  o Ex. This lecture is a strategic presentation: I am trying to present this information so  that it is memorable and clear.  – Can be information about anything (e.g., trivial information such as your trip to the dentist or  more important information such as “who you are”)  Self­Presentation  • Self­presentation ­ Controlling, regulating, and monitoring information about the self  – One kind of impression management – Presenting a desired but plausible identity to others  – Audience may be external, imaginary, or self  • Self­handicapping ­ Protecting one’s self­image by creating a handy excuse for failure – Jones and Berglas  Accuracy in Social Cognition  • Unfortunately, we are often poor when it comes to predicting our own behavior  • How often have you heard of a building project, a highway construction, or a major movie that came in  under budget or ahead of schedule?  – Planning Fallacy: Tendency to set unrealistic time tables  What do you think?:  • Students were asked to give an accurate and pessimistic (worst case scenario) judgments about when they  would finish their papers in addition to an accurate prediction.  – What percent finished before or on:  – A. Accurate Prediction  – B. Worst case scenario prediction  Come to class, you should see this:  • A. Accurate Prediction:  • B. Worst case scenario prediction: Social Cognition  Outline for Social Cognition  • I. Defining Social Cognition  • II. History of Human Intuition and Judgments  Are people “deep” thinkers?  ­no • III. Biases in Social Judgment  – A. Biases – B. Heuristics  – Understanding A & B  better decision­making • IV. Attribution Theories  Exam­Like Q’s 1. Researcher sits in on class (disguised as student) to determine freq of sleeping.  She is interested in describing behaviors, using natural observation research methodology 2. Researcher wants to see if compliments help self­esteem improve.  Assigns people randomly to 2  groups and has assistants give compliments to one group; not other.  This is an example of  explaining via experiment. 3. Researcher randomly assigns people to 2 groups—1 receives melatonin, 1 doesn’t.  Melatonin  group is told that will sleep better, as a result of their treatment.  Control group told that their  treatment will have no effect on their sleep.  This study can be criticized based on demand  characteristics (telling participants effects to expect). Social Cognition  • Social Cognition: study of how people understand/ make sense of others, selves, events, environment.  – We filter perceptions through the “lens” of our preexisting beliefs & experiences (schemas)  • How do we make sense of our world?  – How do we perceive people and events?  – What do we pay attention to?  – What do we do with the information that we take in?  History  First:  • “Naive scientists”  Next:  • “Cognitive misers” or “Cognitive conservatism”:  • The major viewpoint today . . .  – The majority of our daily lives is controlled by automatic (effortless processing) rather than  conscious processing, but we will expend effort if necessary  How Thoughtful Is Social Thought?   (Langer & Chanowitz, 1978 ) Busy photocopier and experimenter tries to “cut” in line with the various lines:  – “Pardon, I have five pages may I use it before you because I am very late to class.”  o 94% let him cut –  “Pardon, I have five pages may I use this machine before you?”  o 60% let him –  “Pardon, I have five pages may I use this machine before you, because I have to make  copies.”  o 93% let him cut  WHY? Most people tuned out after “because” o Assumed had plausible reason w/o listening  ANSWER: we’re shallow thinkers o Susceptible to problems Errors and Biases  1. Assimilation ­ Interpreting new information in terms of existing beliefs.  – Ross & Lepper (1979): Capital punishment study  – Darley & Gross (1983): IQ study  o 2 groups watch same video of Hannah answering questions for IQ test o one group told she was from trailer park; other grp told she was raised in mansion o mansion group said she got more right, estimated higher IQ o CONCLUSION: Our expectations influence our interpretations and our behavior o IMPORTANT: people don’t think they’re stereotyping/ showing biases  Deny it when it’s brought to their attention  Unconscious mechanism Q: How do we maintain our biased perceptions of the social world?  Not allowing selves to learn and change 2. Confirmation Bias ­ Tendency to search for information that confirms our preconceptions.  Running away from disconfirmation Ex. news and politics Fox more likely choice for Republicans; CNN/ MSNBC for Dems – Hart et al. 2009: CB is about moderate in size  Q: How might this bias be problematic?  (related to confirmation bias) 3. Behavioral confirmation ­ expectations lead us to act in ways that cause others to confirm our  expectations  WE pull traits out of people then assume that their behavior is a result of their nature, not our  treatment of them  “pigeonholing”  ex. teachers put more time into students they think have more potential  WE act as social stimuli – Rosenthal & Jacobson (1968):  o The Rosenthal effect (Expectancy effect )  o Self­fulfilling prophecy  – Snyder, Tanke, & Berscheid (1977)  o Self­fulfilling prophecy of attractiveness  Q: What about after we realize we’re wrong?  4. Belief Perseverance ­ Persistence of one’s initial conceptions, even in the face of opposing evidence  ex. William Hayes: believes in mermaids, not dinosaurs (even after shown dino bones) – Andersen et al. (1980) ­ Firefighter Study – NEXT CLASS – Politicians refuse to believe in reduced crime rates – NEXT CLASS


Buy Material

Are you sure you want to buy this material for

25 Karma

Buy Material

BOOM! Enjoy Your Free Notes!

We've added these Notes to your profile, click here to view them now.


You're already Subscribed!

Looks like you've already subscribed to StudySoup, you won't need to purchase another subscription to get this material. To access this material simply click 'View Full Document'

Why people love StudySoup

Steve Martinelli UC Los Angeles

"There's no way I would have passed my Organic Chemistry class this semester without the notes and study guides I got from StudySoup."

Amaris Trozzo George Washington University

"I made $350 in just two days after posting my first study guide."

Bentley McCaw University of Florida

"I was shooting for a perfect 4.0 GPA this semester. Having StudySoup as a study aid was critical to helping me achieve my goal...and I nailed it!"


"Their 'Elite Notetakers' are making over $1,200/month in sales by creating high quality content that helps their classmates in a time of need."

Become an Elite Notetaker and start selling your notes online!

Refund Policy


All subscriptions to StudySoup are paid in full at the time of subscribing. To change your credit card information or to cancel your subscription, go to "Edit Settings". All credit card information will be available there. If you should decide to cancel your subscription, it will continue to be valid until the next payment period, as all payments for the current period were made in advance. For special circumstances, please email


StudySoup has more than 1 million course-specific study resources to help students study smarter. If you’re having trouble finding what you’re looking for, our customer support team can help you find what you need! Feel free to contact them here:

Recurring Subscriptions: If you have canceled your recurring subscription on the day of renewal and have not downloaded any documents, you may request a refund by submitting an email to

Satisfaction Guarantee: If you’re not satisfied with your subscription, you can contact us for further help. Contact must be made within 3 business days of your subscription purchase and your refund request will be subject for review.

Please Note: Refunds can never be provided more than 30 days after the initial purchase date regardless of your activity on the site.