New User Special Price Expires in

Let's log you in.

Sign in with Facebook


Don't have a StudySoup account? Create one here!


Create a StudySoup account

Be part of our community, it's free to join!

Sign up with Facebook


Create your account
By creating an account you agree to StudySoup's terms and conditions and privacy policy

Already have a StudySoup account? Login here

PSYC 4070, All notes for exam 1 (Weeks 1-4)

by: Amanda H.

PSYC 4070, All notes for exam 1 (Weeks 1-4) PSYC 4070

Marketplace > Louisiana State University > Psychology > PSYC 4070 > PSYC 4070 All notes for exam 1 Weeks 1 4
Amanda H.

Preview These Notes for FREE

Get a free preview of these Notes, just enter your email below.

Unlock Preview
Unlock Preview

Preview these materials now for free

Why put in your email? Get access to more of this material and other relevant free materials for your school

View Preview

About this Document

These notes are the majority of the notes that were covered for the first exam. These notes come from chapters 1-3.
Development over the Lifespan
Dr. Rosenthal
Class Notes
25 ?




Popular in Development over the Lifespan

Popular in Psychology

This 17 page Class Notes was uploaded by Amanda H. on Sunday September 25, 2016. The Class Notes belongs to PSYC 4070 at Louisiana State University taught by Dr. Rosenthal in Fall 2016. Since its upload, it has received 100 views. For similar materials see Development over the Lifespan in Psychology at Louisiana State University.


Reviews for PSYC 4070, All notes for exam 1 (Weeks 1-4)


Report this Material


What is Karma?


Karma is the currency of StudySoup.

You can buy or earn more Karma at anytime and redeem it for class notes, study guides, flashcards, and more!

Date Created: 09/25/16
Notes 8/22 Chapter 1  Psychology is science because it uses the scientific method  Science and psychology are self­correcting  People are interested in child development   When babies are born do they perceive things as adults do? o An infant’s world is one of “blooming, buzzing confusion”  Habituation o Simplest form of learning that exists o Learning to ignore a constant stimulus   When a baby cries, adults will do just about everything because you can’t  ignore a baby’s cry  o Babies can hear ALL frequencies   Farsighted—can’t see stuff up close, but can see things far away  Nearsighted—can’t see stuff far away, but can see stuff up close   INFANTS ARE VERY NEARSIGHTED o Infants can focus best on objects that are 8­20 inches closest to their  face   Why has nature set this up to where infants can see that distance?  What’s the most important end of the person? o Face   Infants have as good a sense of taste as adults do   How old is a person when they have their first basic knowledge about math  and mathematical things?  Theory—integrated principles that explain and predict why things occur  Hypothesis—testable, possible relationship; SPECIFIC prediction what  happens if theory is true   Scientific method—a set of tools that a scientist uses to collect information  IMPARTIALLY  Psychologists don’t control what’s studied as much as other scientists  o Psychologists study people  5 steps in scientific method: o 1. Devise a research question from previous studies or scientific  observations   Have to have a purpose in mind  o 2. Develop a hypothesis—as testable prediction  o 3. Test the hypothesis—design/conduct experiment  unobtrusive observations in psychology—why? o 4. Draw conclusions—does data support hypothesis or not?  Use statistics   Seeing if the control group is big enough to say it is real o 5. Publicize your results  Other scientists must EVALUATE and REPLICATE   To describe development science focuses on typical patterns (normative data)  and individual variations in those patterns (ideographic data)  Research Design o Plan to conduct experiment—evaluate a hypothesis—what questions to be answered, how participants selected, how data is collected and  interpreted and how valid conclusions can be drawn  Hypothesis o Educated guess that states a CAUSAL relationship between 2  variables   Independent or dependent variable   Independent variable (IV) causes the dependent variable to  change   Dependent Variable (DV) depends on the independent variable  to set its value o An increase in frustration (IV) CAUSES and increase in aggression  (DV) o Change in IV causes the DV to change   Controlled Experiment o Control things so that only the IV changes o Then we’re sure IV causes the DV (behavior) to change   Developmental Hypothesis—states CAUSAL relationship between 2  variables where IV is usually Age   Developmental Research Design o Plan for experiment to evaluate a developmental hypothesis how  people change with age  1. Controlled cross sectional experiment  Best way to gather information   Short, quick, and simple  3 kids across 3 grade levels  2. Longitudinal Design  Takes the longest time to complete o Minimum amount of time (4 years for “Moe”) nd th th  Follows one single child from 2 , 4 , and 6  grade o An increase in age leads to an increase in intelligence   Measures the affects of aging of a person   Disadvantages: o More expensive, slow, can separate aging from history 3. Cross sequential study  Combination of Controlled cross sectional experiment and longitudinal  design  Measures 2 children over 2 years instead of 4  The more groups, the better the results  Quicker and less expensive   Partial individual record 4. Correlations and Hypotheses  Correlations o Positive: variables increase or decrease together o Negative: 1 variable increases, the other decreases  Correlation coefficients range from ­1 to +1 (no sign = plus sign)  Correlation DOES NOT imply causality   Controlled experiments distinguish correlation from causation  o Control: the difference between experimental and control groups is the level of independent variable Chapter 2 1. Theory of Development   Interrelated constructs, definitions, and propositions  Systematically specifies relations among other variables  Theories explain phenomena o Theories compete, good ones persist  2. Process  Predictions come from the theory—hypotheses   Hypotheses are tested in research  A theory is altered to generate new hypotheses  o Theory: orderly, integrates statements to predict a certain  behavior o Theories help understand development and know what is  important  ***DANGER: CONFIRMATION BIAS***  Researchers get personally involved with and committed to theories  they proposed/support. This makes objectivity difficult  3. Whys and Solutions  Grand developmental theories are comprehensive   Behaviorism: stimuli and behaviors are linked with reinforcement  NEGATIVE REINFORCEMENT IS NOT THE SAME AS PUNISHMENT 4. Positive Reinforcement  Desired response—a positive stimulus is added to the environment   BF Skinner—most famous behaviorist   SUBJECTIVE not objective; directly observable things  5. Negative Reinforcement  When the animal perform a desired behavior, a negative stimulus is  removed from the environment   Positive punishment: when an animal does a forbidden behavior, a  negative stimulus is added to the environment  Negative punishment: if the animal does something bad, take away  something it likes  Reinforcers can change over time   Timeout is a behavioral technique to control children’s behavior  Freud’s Developmental Theory  Focused on studying consciousness that has 3 levels  o Freud: personality is made up on unconscious mind  How to access it  Dreams, slips of the tongue, free association   Psychoanalysis—understand present adult behavior through past behavior  9/12 notes ERIKSON’S PSYCHOSOCIAL THEORY  Erikson­neo­Freudian developmental theory with 2 major differences from  Freud   Theory was PSYCHOSOCIAL  Freud was PSYCHOBIOLOGICAL   Erikson’s psychosocial theory 1  “psychosocial” driving forces was not  sex/aggression but becoming integrated into society & culture   Erikson’s theory is one of the few that acts or acknowledges the fact that  development continues throughout a person’s life  Erikson did not believe that the early years were as important for forming a  person’s personality   An adult’s personality is determined by 5 years old  Development does not stop in adolescence; continues throughout the lifespan  3 stages in adulthood Erikson’s first 5 stages correspond in time to Freud’s 5 stages (part of Neo­Freudian stuff)—stages revolve around a psychosocial crisis   1. Trust vs. mistrust Infancy (Optimism vs. Pessimism stage) o An infant has to establish a bond with a trusted caregiver o During infancy, based upon social interactions the infant has with  their parents, they’re going to merge from infancy with a sense of trust about the world or that the world stinks and no happiness o Developing a sense of trust o Optimism is better than pessimism o Stuff that happened in the early stages of life can come back and help  you or hinder you later on in life  o Most important stage is when you choose your identity for your path in life   Have to keep finding an identity until it fits with you  2. Autonomy vs. Shame & Doubt (Toddlerhood) o Develop a healthy sense of self as distinct from others  o Every child will begin to try to do things for themselves   3. Initiative vs. Guilt (early childhood) o Initiates activities in a purposeful way   4. Industry vs. Inferiority (Middle childhood) o Stage where a child starts to learn in skills and culture values   5. Identity vs. Identity Confusion (Adolescence)  o Erikson believes that THIS STAGE is the most important stage in a  person’s life o Develop a secure and coherent identity  o Who you are and where you’re going in your life  o If you do develop a sense of identity, it makes later stages be successful than if you are confused about your identity  ***These 5 stages (above) mimic Freud’s sexual stages***  6. Intimacy vs. Isolation (Early adulthood) o Establish a committed, long­term love relationship  o The majority of the class is in this stage   7. Generativity vs. Stagnation (Middle adulthood) o You either either generate artifacts for future generations to be better  or you don’t generate things to try to help future generations o Care for others and contribute to well­being of the young  o Artifact—something from a different generation  o Our children will be the best gift of contributing to the future   8. Ego integrity vs. Despair (Late adulthood) o Evaluate lifetime, accept it as it is  o You’re old, and even though you might not have a terminal illness, you  realize that you’re really old (80’s) and Erikson says that you should do a “life review”  You look back on your life and decide if you’re life has been lived well   You’ve loved and been loved by people   If you do this review and realize that you’ve blown it, there is no  time to fix it. o If you’re in a loveless marriage or you hate your job, Erikson says you  should CHANGE IT NOW   Psychosocial theory endured better than Freud’s o Developmentalists agree that important changes take place  throughout life  o Acknowledges that the developmental change takes place throughout  life o Also agree with Erikson’s stressing the social and cultural basis of  development (rather than biological), BUT o Not all of Erikson’s stages are viewed as VALID  Mainly “identity” in adolescence and “Generativity” in midlife  inspire substantial interest  Piaget’s Cognitive Developmental Theory  Summarized: Schemas to understand the world, but they get better with age  o Schemas: Mental maps or models of things or events in the world o Think about schemas as concepts. According to him, you carry these  schemas in your head o When you were 4 years old, your concept of the opposite sex was  different than a 24­year­old   Cognitive development is based on schemas getting better and better and  reflecting reality more as you get older (ANYTHING, not just sex)  Observational or (Social) Learning o Learn by observing a model  o In the presence of certain stimuli in the environment, that response  will intend to increase  o Learn by observing someone else’s BEHAVIOR   Example: Alfred Bandura was a famous social learning theorist  Bobo doll experiment  Toys all around the room for kids to play with  Vygotsky—culture determines development o Culture teaches what and how to think  o Children lean through a mentoring process, which is usually by a  parent, teacher, or peer  1. Mentor mostly responsible at first 2. Gradually transfers responsibility to the child  Why Study Development??  Once we understand development, we know how to help people of any age  Different theories will offer different solutions for every problem  o Ex: The Dog Whisperer (uses a modified behavioral theory to work his  wonders with the dog. Guy is self­trained, and he gets the dog to have  better behavior)   Theories must be verified through research  o If the data does not support that theory, you either modify the theory  OR you need to throw out the theory and get a new one  No ONE theory explains all aspects of human development o Different theories can be applied to different problems and  development  o Every theory presented is a “grander, classic theory” o An older model is that they come down to 3 basic issues  Nature vs. Nurture   Activity vs. Passivity  Continuity vs. Discontinuity   Nature vs. Nurture o Nature—genetic, biological  o Nurture—environmental o Which is more important? Freud believed “Id” was part of our Genetics o Watson believed that stimuli from “Environment” control all  development  Environmental inputs were much more important than nature    Activity­Organismic theories o Change from within  o Psychological structures inside, people actively choose, free will— Humanism “needs” drive development  Mechanistic (passive) theories o Environmental inputs cause a way of development o Watson believed that stimuli from the environment control our  development as humans o Old style radical behaviorists used to be called “Black Box  behaviorists” o Stimuli goes into the box, and responses come out of the box o YOU are the box (the box is thoughts, feelings, emotions) o Development is determined by stimuli going in and the responses that  come out (don’t have to know what you think or feel just what comes of it) stimu li respons es  Continuity o Children and adults are the same, but kids can’t handle as many  things at once o Quantitative­continuous change  o John Locke’s theory is GREAT example  British “empiricist”  Most famous for his Tabula Rasa (Blank Slate, Blank Tablet)  Human beings are born innately bad  If you wanted your child to be a good, Christian person  you had to LITERALLY beat the devil (sin) out of them   Didn’t believe that children were innately bad or good  Believed that kids were born as a blank slate (Tabula Rasa), and he said that if you want to make sure your child is a great  person, you have to make sure that what is written on their  “blank slate” is good   What is written on blank slate? What you learn from good  experience and those certain experiences   Continuity—gradually add more and more of the same types of skills in a  smooth, continuous developmental process  Discontinuity—children think, feel, and behave differently from older people  (qualitative change) o If a theory talks about stages of development, it has to be  DISCONTINUITY theory  o Why???  Each major qualitative shift is a different stage  o Can newborn infants think?  They can solve problems  Stage—qualitative change in thinking, feeling, and behaving at a particular  time in life   New better ways of thinking about Dichotomies: o Interactionist Theory  Says GENETICS and ENVIRONMENT interact  Development is Multidirectional and Multidiversional   4 Principles of Human Development: o 1. Development  Joint product of Nature/Nurture  Can favor heredity: evolutionary perspective  Favor the environment: learning perspective  But all agree they are impossible to separate   Genotype influences environment you choose, and  environment can turn genes on and off o 2. Physical, cognitive, socioemotional development are interrelated  o 3. Developmental outcomes change over time and contexts  Developmentalists try to explain how early influences relate to  who or later  Perinatal anoxia—often combined with other risk factors  No single conclusion is true or all anoxic children o 4. Development is characterized by Continuity and Discontinuity  Development often seem gradual and incremental—continuous   More likely to see DISCONTINUITY over a YEAR rather than a MONTH   Sleeper effect—effect can’t be detected early in development but emerges  later  Contrary to old thinking lead­toxicity (controlled for dose) is WORSE in  elementary­schoolers than in preschoolers  o Have to know their environment, what type of changes you’re looking  for   Complicating things more, mild trauma may not effect children raised in  stimulating environments, but puts children­of­poverty at risk   If some environmental influences disappear with time (washout effects) while others appear with time (sleeper effects)  We must observe children in multiple areas (physical, cognitive, social) at  multiple ages, in multiple environments—before we know the effects of early  experiences  Notes 9/19 Chapter 3 Genetics  Both heredity and environment influence development—can’t be too 1­sided Behavior Genetics  Identifies the extent genes influence behavior by comparing people who share different amounts of their genes   The easiest way to compare people who share different amounts of genes is  by looking at TWINS (identical and fraternal) o Dizygotic twins can share 40­60% of genes o Monozygotic twins (identical) have the same genotypes (they share  almost 100% of their genes) o Compare the agreement in behaviors in both sets of twins  o Notion: if a behavior is based primarily on genetic factors, who would  you see with the same behavior?  Identical twins!  Heritability Quotients (aka Heritability)—estimate extent to which genes  cause differences among people in a specific population o Values range from 0 to 1.00   To understand behavior genetics— “hot” area in science need basic  knowledge of hereditary  Heritability—the proportion of variation in a trait within a group of  individuals explained by genetic differences  o Can apply heritability to one person, must be GROUP o Misconceptions:  Doesn’t apply to one person  Is NOT constant  Is NOT an exact statistic   Environmentality—group variation in a trait due to environment  o Two different types:  1. Shared environmental influences  Tend to make people similar   In a family, environmental features that siblings share   2. Nonshared environmental influences  Tend to make siblings different  Environmental features different across siblings   Ex: different friends, teachers, etc.  Genetics of Behavior  Genes influence physical AND behavioral traits—even the friends that we  choose!  1. Genes confer dispositions, not destinies o Family member with Type II diabetes o You’re not necessarily going to get diabetes if you do the right thing! o Should be avoiding sugar  o EXERCISE!! Every single day for an hour   2. How much genes/the environment influence a trait can change with age  o Some genetic effects remain stable across a lifetime, but others can  change in less than a year      Finnish Twin Study  Study of genes effect on alcohol use  Comparing Concordance rates of drinking in identical vs.  fraternal twins  Concordance = BOTH drink (Discordance = do not drink)  Identical twins showed more agreement  In the study, 16 and 18.5 years of age…  Heritability quotient showed genes effect alcohol use  differently with age, accounting for ~33% of how likely  one is to drink at age 16 and ~50% at age 18 ½   Legal age of alcohol consumption in Finland is 16 years old   So, the environmental effects on likelihood of drinking decrease  in 2 ½ years o Heritability measures BOTH genetic influence and how much the  environment allows the genes to be expressed. o Heritability estimates measure PHENOTYPE, not genotype   There are some studies for heritability of intelligence to find it higher in  middle class families than it is in poor families  o Middle class and poor families DO NOT have different kinds of genes  o Middle class families greater economic resources make it more likely  their child’s genetic potential for intelligence will be expressed in their  phenotype   Epigenetic theory—genetic activity constantly responds to environmental  influences  Development is influenced by genes but not purely determined by them  Genetic Questions: o How many chemical letters are used in human DNA?  4 o Changes to what % of the human genome account for all of the  differences found within the human race?  0.1% (we are all 99.99% identically genetic) o How much DNA do humans and chimps share?  95% o How much DNA do humans and bananas share?  50% o How much of a child’s DNA typically matches that of their biological  mother?  50% o Is it possible for a child’s DNA not to match their biological mother at  all in a maternity test?  YES!   Not all of our 23,000 genes are expressed in development  Genotype—totality of an individual’s genes  Phenotype—person’s actual characteristics (physical)  Part of difference between genotype and phenotype is due to the person’s  environment o Ex: If born with a genotype for exceptional musicality (middle to upper  class families) Chromosomes and DNA  In a cell nucleus, 23 pairs (46) “chromosomes”  o Chromosomes—our biological inheritance  o 22 pairs are AUTOSOMES (look and function alike) o 1 pair is the SEX chromosomes   Females—XX  Males – XY   Chromosomes—strands of deoxyribonucleic acid (DNA) made  from 4 bases: (A) adenine, (T) thymine, (G) guanine, (C) cytosine  Only 3% of chromosomal DNA are GENES o What “intergenic” DNA (other 97%) is not well understood  Nearly all body cells reproduce via “Mitosis”  o Chromosomes duplicate, move to opposite ends of the cell & form two  new cells—each with 46 chromosomes   In general, one chromosome in the sex chromosomes is form the ovum and  one from the sperm o Four of these “sex cells” form via “Meiosis” th o In ovary, 3 cells form tiny polar bodies—the 4  becomes an ovum. o In males, all 4 become sperm. o Ova and sperm contain only 23 chromosomes each   23 pairs of chromosomes  ~23,000 genes  In each autosome pair, the number and location (locus) of genes are the same   Genes produce proteins and enzymes o Each base in a gene (A, T, G, C) codes for an amino acid o Proteins are the building blocks of our body o Enzymes catalyze reactions (facilitate chemical reactions) o Our body is built up of proteins following the genetic code  o Most genes don’t work full time o Genes may be “on” in some cells but not others  When a gene is “on” the cell will manufacture what it codes for  o Intergenic “Regulator genes” determine if a gene is “on”   One gene from each parent increases DIVERSITY   Different genes at the same loci can send different signals  Different genes—at the same locus are “ALLELES” o Ex: brown eyed allele from mom, blue eyed from dad o Both alleles code for melanin (a protein), but brown allele codes for  more of its’ melanin than the blue  o These 2 alleles represent a person’s “GENOTYPE” for eye color o Expressed eye color = “PHENOTYPE” = brown  o Dominant allele is expressed, and recessive is suppressed o Recessive genes can “surface” as homozygous pairs in offspring  Ex: if each parent has one dominant allele for brown hair (B)  and one recessive for blond (b) hair  M=Bb       F=Bb o On average, 3 of 4 children will inherit one brown hair allele. Even if  they also have a blond hair allele, they’ll have brown hair  o On average, 1 of 4 children shows the recessive trait if both parents are carriers   Homozygous gene pairs—alleles have identical instructions  Heterozygous genes—alleles differ—Bb or bB  Dominant allele determines Phenotype   Heterozygous allele dominant vs. recessive  o Dominant: tongue rolling o Recessive: lack of tongue rolling o Dominant: unattached earlobes  o Recessive: attached earlobes o Dominant: curly hair o Recessive: straight hair   In some diseases, the right protein is shaped incorrectly (ex: Cystic Fibrosis)  Dominant­recessive inheritance is clear only when traits are determined by a single gene, but this is not true of most traits  Is it possible for a child’s DNA not to match their biological mother at all in a maternity test?  Yes  Karen Keegan, Lydia Fairchild A. Expression 1. Not all of our 23,000 genes are expressed in development a. Genotype: totality of an individual’s genes b. Phenotype: person’s visible characteristics i. Part of difference between genotype and phenotype is due  to person’s environment  EX. If born with a genotype for exceptional  musicality (middle to upper class family) 2. In cell nucleus there are 23 pairs (46 individual) of chromosomes, which give us our biological inheritance a. Chromosomes: strands of deoxyribonucleic acid (DNA) made  from 4 bases: A, T, C, G b. 22 pairs of autosomes (look and function alike) i. In each autosome pair the number and location (locus) of  genes are the same c. 23  pair: sex chromosomes; match in females (XX), not males  (XY) i. X larger with more genetic loci ii. Father determines gender of offspring iii. Mother can indirectly influence gender by chemicals in  uterus  Acidic­ favors X carrying sperm  Alkaline­ favors Y carrying sperm iv. XXX, XYY, XO possible (YO not possible) v. Testis­determining factor (TDF) determines maleness  TDF is one very small section of Y chromosome vi. Men vs women: more men score both genius and  intellectually disabled generally score more of every  psychological extreme d. Only 3% of DNA are genes; other 97% is intergenic DNA i. Direct activity of other genes ii. EX. Same exact R­gene produces 2 legs in humans, 4 legs  in dos, and all legs on a caterpillar; regulator gene tells it  what type pf legs to make iii. Far more similarities among genes of different species than  previously thought e. DNA is important because it can reproduce itself (mitosis/meiosis) i. Mitosis  Chromosomes duplicates, move to opposite ends  of the cell (mother cell) and form 2 new cells  (daughter cells), each with 23 pairs (mitosis) ii. Meiosis  One chromosome in a pair is from ovum, one  from sperm; 4 of these “sex cells” form  In ovary, 3 cells form tiny polar bodies; 4  h becomes an ovum  In males, all 4 become sperm (only 23  chromosomes each) 3. Genes produce proteins and enzymes a. Proteins are the building blocks of our body b. Enzymes facilitate chemical reaction c. Most genes do not work full time i. Genes may be “on” in some cells but not others ii. Gene turned “on” = cell produces what it codes d. Intergenic “regulator genes” determine if a gene is “on”  4. Diversity: one gene from each parent increases diversity a. Different genes at same loci can send different messages i. These genes are called alleles  EX. Brown eyes allele and blue eyes allele  Both alleles code for melanin (a protein), but  brown allele codes for more of its’ melanin than  the blue  Alleles represent genotype, expressed trait is  phenotype (brown eyes) ii. Dominant alleles are expressed, recessive alleles are  suppressed  Recessive genes can surface as homozygous pairs  in offspring  On average 3 of 4 children will inherit one brown  hair allele. Even if they also have a blond hair  allele, they’ll have brown hair.  On average 1 child in 4 shows recessive trait if  both parents are carriers b. Homozygous gene pairs: alleles have identical instructions (BB,  bb) c. Heterozygous genes: alleles differ (Bb) i. Dominance/ Recession only matters in heterozygous ii. Dominant allele’s proteins mask the recessive allele’s  proteins; Dominant allele will determine phenotype itself  EX. Tongue rolling, unattached earlobes, curly  hair iii. Dominant­recessive inheritance is clear only when traits are determined by a single gene, but this is not true of most  traits  Intelligence is polygenic d. Different alleles do not always show dominance/recession i. Codominance: a blended or additive outcome ii. EX. Blood type (type A blood has genotype AA, type AB  has characteristics of both A and B) e. Most traits are polygenic: many genes/chromosomes affect them i. Any one gene pair will only modestly affect phenotype  Genomic imprinting: imprinted allele is  (deactivated) in the gamete—doesn’t effect  phenotype  Almost always, half of mother’s body cell genes  are apparent in her offspring, but not always,  sometimes mother is a “Chimera”  Ovums produced by Chimeras are genetically  distinct from most of their body cells—not just  haploid ii. Polygenicity makes predicting traits across generations  difficult iii. EX. Height, skin color, intelligence, personality,  psychopathology, and behavior f. In some diseases, the right protein is shaped incorrectly i. EX. Cystic fibrosis II. Prenatal Development A. Today Embryologists have described the day­to­day prenatal changes 1. 3 prenatal periods (period of zygote and embryo occur in first trimester) a. Period of the zygote (germinal period): first 2 weeks after  conception begins when 1 sperm fertilizes egg by burrowing  through egg’s cell membrane; first mitotic cell division at 30  hours; 1  week in fallopian tube; main developmental process is  mitotic cell division i. Sperm among smallest body cells  Sperm with y chromosome swim faster than those with X (better chance of fertilizing)  125 boys conceived for every 100 girls (but 105  boys born for every 100 girls)  Females prenatal maturation faster (4 weeks at  birth) ii. Egg is biggest, 2000x larger and 90000 heavier than sperm b. Period of the embryo: weeks 3­9; primarily, main processes are  cell differentiation and specialization; heart, brain, and most other  organs form; most likely to suffer from birth defects during period  of embryo c. Period of the fetus: final 7 months; maturation and growth of  structures started before this period 2. Prenatal environment is perhaps the most important environment a. Well protected yet exposed to environmental agents i.e. teratogens


Buy Material

Are you sure you want to buy this material for

25 Karma

Buy Material

BOOM! Enjoy Your Free Notes!

We've added these Notes to your profile, click here to view them now.


You're already Subscribed!

Looks like you've already subscribed to StudySoup, you won't need to purchase another subscription to get this material. To access this material simply click 'View Full Document'

Why people love StudySoup

Steve Martinelli UC Los Angeles

"There's no way I would have passed my Organic Chemistry class this semester without the notes and study guides I got from StudySoup."

Kyle Maynard Purdue

"When you're taking detailed notes and trying to help everyone else out in the class, it really helps you learn and understand the I made $280 on my first study guide!"

Steve Martinelli UC Los Angeles

"There's no way I would have passed my Organic Chemistry class this semester without the notes and study guides I got from StudySoup."


"Their 'Elite Notetakers' are making over $1,200/month in sales by creating high quality content that helps their classmates in a time of need."

Become an Elite Notetaker and start selling your notes online!

Refund Policy


All subscriptions to StudySoup are paid in full at the time of subscribing. To change your credit card information or to cancel your subscription, go to "Edit Settings". All credit card information will be available there. If you should decide to cancel your subscription, it will continue to be valid until the next payment period, as all payments for the current period were made in advance. For special circumstances, please email


StudySoup has more than 1 million course-specific study resources to help students study smarter. If you’re having trouble finding what you’re looking for, our customer support team can help you find what you need! Feel free to contact them here:

Recurring Subscriptions: If you have canceled your recurring subscription on the day of renewal and have not downloaded any documents, you may request a refund by submitting an email to

Satisfaction Guarantee: If you’re not satisfied with your subscription, you can contact us for further help. Contact must be made within 3 business days of your subscription purchase and your refund request will be subject for review.

Please Note: Refunds can never be provided more than 30 days after the initial purchase date regardless of your activity on the site.