New User Special Price Expires in

Let's log you in.

Sign in with Facebook


Don't have a StudySoup account? Create one here!


Create a StudySoup account

Be part of our community, it's free to join!

Sign up with Facebook


Create your account
By creating an account you agree to StudySoup's terms and conditions and privacy policy

Already have a StudySoup account? Login here

Human Development and Learning Chapter 4 Book Notes

by: Ashley Trecartin

Human Development and Learning Chapter 4 Book Notes EDU 215

Marketplace > Southwestern Michigan College > Social Science > EDU 215 > Human Development and Learning Chapter 4 Book Notes
Ashley Trecartin

GPA 3.43

Preview These Notes for FREE

Get a free preview of these Notes, just enter your email below.

Unlock Preview
Unlock Preview

Preview these materials now for free

Why put in your email? Get access to more of this material and other relevant free materials for your school

View Preview

About this Document

A complete summary of the chapter including 1 diagram of the brain and labeled parts for chapter 4; The Preschool Years
Human Development and Learning
Dr. Carolyn Hodge-West
Class Notes
Human, development, learning, Chapter, 4, notes, preschool, years, Children, piaget, vygotsky
25 ?




Popular in Human Development and Learning

Popular in Social Science

This 14 page Class Notes was uploaded by Ashley Trecartin on Wednesday October 5, 2016. The Class Notes belongs to EDU 215 at Southwestern Michigan College taught by Dr. Carolyn Hodge-West in Fall 2016. Since its upload, it has received 20 views. For similar materials see Human Development and Learning in Social Science at Southwestern Michigan College.

Popular in Social Science


Reviews for Human Development and Learning Chapter 4 Book Notes


Report this Material


What is Karma?


Karma is the currency of StudySoup.

You can buy or earn more Karma at anytime and redeem it for class notes, study guides, flashcards, and more!

Date Created: 10/05/16
Chapter 4: The Preschool Years I.      The Growing Body A. Changes in Body Shape and Structure 1. By the time a child is 2 they should weigh between 25­30 pounds and be  about 36 inches tall.  2. By six they should weigh 46 pounds and be 46 inches tall.  3. Economics can have an effect on both weight and height. Developed  countries normally have better health and nutrition available.  4. Children thin out during this stage. The limbs grow, the head­to­body ratio evens out, muscles increase, bones grow, and the sense organs continue to  develop.  5. The eusta chain tube in the ear will move so drastically that children  normally experience earaches at this stage.  B. Nutrition: Eating the Right Foods 1. Attempting to get children to eat more than they want could lead to  obesity, which is the body weight more than 20% higher than the average  weight for a person of a given age and height.  2. Children should get a low­fat, high in nutrient diet. Foods with a high iron  intake are super important.  a. Iron­deficiency anemia, is one of the most defined problems of  nutrition in developed countries.  C. Health and Illness  1. Children average 7­10 colds and other respiratory illnesses each ear  between 3­5 years of age.  2. Accidents poste the greatest risk for children and are twice as likely to die  from injury before 10 years old.  3. Danger from injuries comes from high levels of physical activity.  4. If raised in poverty children may live in areas with more hazards.  5. Lead poisoning is a significant danger.  a. Causes lower intelligence, verbal and auditory problems, hyper  activity and easily distracted children. It also causes high levels of  antisocial behavior, aggression, and delinquency.  II.     The Growing Brain A. Brain Lateralization 1. At the end of this stage, the corpus callosum, which is a bundle of nerve  fibers that connects the two hemispheres of the brain, is thicker and can  have up to 8oo million fibers to aid brain function for the hemispheres.  2. Lateralization is the process in which certain functions are located more in one hemisphere than the other.  a. The left hemisphere is generally used for speaking, reading,  thinking, and reasoning.  b. The right hemisphere is generally used for spatial relationships,  recognizing patterns, music, and emotions.  3. In the first and continuous years of the preschool stage boys have better  lateralization with lower body reflexes, auditory information, and  language in the left hemisphere.  4. Girls have a more divided space between hemispheres.  B. The Links Between Brain Growth and Cognitive Development 1. There are periods during childhood when the brain shows unusual growth  spurts, and these periods are linked to advances in cognitive abilities.  2. Happen between 1 ½ to 2 years of age when abilities are increasing  rapidly.  3. Myelination of the reticular formation, an area of the brain associated with attention and concentration, is completed by the time children are about 5  years old.  4. The improvement in memory that occurs during the preschool years may  also be associated with myelination.  5. In addition, there is significant growth in the nerves connecting the  cerebellum, a part of the brain that controls balance and movement, to the  cerebral cortex, the structure responsible for sophisticated information  processing.  III     Motor Development A. Gross Motor Skills 1. By the time children are 3 they have mastered a number of skills including jumping, hopping on one foot, skipping and running.  2. By the time they are 4 and 5 their abilities become more refined because  they are gaining control over their muscles.  3. These milestones could be related to the development and myelination of  the neurons that are related to balance and coordination.  4. They spend a great deal of time practicing their abilities, their activity  levels during this period tend to be excessively high.  B. The Potty Question: When—and How—Should Children Be Toilet Trained? 1. There is no one time to start. It should only be done when the child is  ready.  2. Signs of readiness include staying dry at least 2 hours at a time or waking  up dry, regular and predictable bowl movements, an indication that  urination or a bowl movement is about to happen, the ability to follow  easy directions, discomfort with soiled diapers, asking to use the toilet or  training chair, and the desire to wear underwear.  3. They have to be ready emotionally.  4. It may be reasonable to delay this if there is some sort of major change in  the home.  C. Fine Motor Skills 1. The skills used for fine motor movements need practice. They start to  show in clear developmental patterns.  2. Handedness  a. Beginning early in infancy, many children show signs of a  preference for the use of one hand over the other—the  development of handedness.  IV .    Piaget’s Approach to Cognitive Development A. Piaget’s Stage of Preoperational Thinking 1. During the preoperational stage, children’s use of symbolic thinking  grows, mental reasoning emerges, and the use of concepts increases.  2. They are still not capable of operations: organized, formal, logical, mental processes.  3. One important part of preoperational thought is symbolic function, the  ability to use mental symbol, a word, or an object, to stand for or represent something that is not physically present.  4. The Relation Between Language and Thought a. Symbolic function is at the center of the advances during the  preoperational period.  b. Advances in language reflect improvement over thinking.  c. Language allows children to go beyond the present to the future in  their thinking.  5. Centration: What You See is What You Think a. To Piaget, the root of this belief is centration, a key element, and  limitation, of thinking in the preoperational period.  b. Centration is the process of concentrating on one limited aspect of  a stimulus and ignoring others.  c. Preschoolers’ focus on the way someone or something looks could  be related to another part of the preoperational thought which is the lack of conservation.  6. Conservation: Learning That Appearances Are Deceiving a. Conservation is the knowledge that quantity is unrelated to the  arrangement and physical appearance of objects.  7. Incomplete Understanding of Transformation a. As Piaget used the term, transformation is the process in which  one state is changed into another.  8. Egocentrism: The Inability to Take Others’ Perspectives a. Egocentric thought is thinking that does not take into account the  viewpoints of others.  b. It has two forms i. Lack of awareness that others see things differently than  you do ii. Failure to realize that others have different thoughts,  feelings, and points of view from you.  c. It lies behind a child’s lack of concern for others.  d. It explains why preschool children talk to themselves.  e. Egocentric nature of preoperational children’s thinking: the lack  of awareness that their behavior acts as a trigger to others’  reactions and responses.  9. The Emergence of Intuitive Thought a. Intuitive thought refers to preschoolers’ use of primitive reasoning  and their avid acquisition of world knowledge.  b. Towards the end of the preoperational period, their thinking  prepares them for a more developed type of reasoning.  c. At the end of the period they should be able to grasp functionality,  the idea that actions, events, and outcomes are related to one  another in fixed patterns.  d. They’re also aware of identity, the understanding that certain  things stay the dame, regardless of changes in shape, size, and  appearance.  10. Evaluating Piaget’s Approach to Cognitive Development a. Recent work states that children as young as three could tell the  difference between two different rows of animals, it didn’t matter  how they were spaced.  b. Gelmen says that children have the ability to count, just like they  have the ability to use language.  c. Developmentalists who favor that information processing approach state that a child’s cognitive skills are developing in a continuous  state unlike what Piaget says.  V .     Information Processing and Vygotsky’s Approach to Cognitive  Development A. Focus on changes in the way children approach a problem.  B. Represent the dominant, most comprehensive and accurate explanation of  cognitive development in children.  C. Preschoolers’ Understanding of Numbers 1. The information processing approach shows increased evidence that  children have a numerical understanding.  2. Rochel Gelmen stated that they follow a specific principle when they  count.  3. Even if a child gets the name of a number wrong, they will continue to use that wrong name in all of their counting.  a. If they say that 3 is 8, then 3 is 8 for everything.  D. Memory: Recalling the Past 1. Autobiographical memory is memory of particular events from one’s own  life, achieves little accuracy until then and increased gradually throughout  the preschool years.  2. Not all of them will last to adulthood.  3. Preschoolers’ memories are usually put into scripts, which are broad  representations in memory of events and the order in which they occur.  4. With age the scripts become more elaborate.  E. Children’s Eyewitness Testimony: Memory on Trial 1. Forensic developmental psychology focuses on the reliability of children’s autobiographical memories in the context of the legal system, when they  may be witnesses or victims.  2. A child’s memory is prone to suggestions when adults are asking  questions.  3. Information Processing in Perspective a. Cognitive development has a gradual improvement in how people  perceive, understand, and remember information.  b. It provides a comprehensive and logical set of concepts.  F. Vygotsky’s View of Cognitive Development: Taking Culture into Account 1. The Chilcotin view of how children learn is in contrast with the way  Western society thinks, which assumes a child has to master the individual parts of a problem in order to understand it.  2. Vygotsky stated cognitive development was a product of social  interaction.  3. He saw children as small apprentices.  4. They gradually grew intellectually and could function on their own  because they had assistance from adults and peers.  5. He also stated that the culture and society promoted development by  giving opportunities to grow.  6. His approach was vastly different from Piaget a. Piaget saw junior scientists who worked alone to develop  independent understandings. Vygotsky saw apprentices who  needed to learn from their teachers.  7. The Zone of Proximal Development and Scaffolding: Foundations of  Cognitive Development a. Vygotsky suggested that children’s cognitive abilities would grow  if they were exposed to information that could intrigue them, but, it couldn’t be difficult.  b. He called this the zone of proximal development (ZPD), which is  the level at which a child can almost, but not completely, perform a task independently, but can do it with help from someone more  adept.  c. This concept believes that if two children cannot perform a task  separately, that one may do it with help from an adult.  d. Scaffolding (termed after the scaffolds that aid in construction) is  the support for learning and problem solving that encourage  independence and growth.  e. It not only helps but aids in development.  f. An important aspect of help that children receive comes from  cultural tools.  g. Cultural tools are actual, physical items, as well as an intellectual  and conceptual framework for solving problems.  h. They give a structure to help define and solve problems, and an  intellectual point of view that aids cognitive development.  i. The tools available depends on which culture the child is being  raised in.  8. Evaluating Vygotsky’s Contributions a. His influence grew because there is a growing research of social  interaction that he helps explain.  b. It’s also consistent with multicultural and cross­cultural  development.  c. His melding of the cognitive and social worlds helps our  understating.  VI .    The Growth of Language and Learning A. Language Development 1. During the ages of 2­3 years old sentence length will increase as will the  ways children combine words and phrases to form sentences—known as  syntax—doubly each month.  2. They manage this though a process known as fast mapping, in which new  words are associated with their meaning after only a brief encounter.  3. Their skills encompass formation of words, like the plural form of words,  even if they’ve never heard them before.  4. Grammar is the system of rules that determine how our thoughts can be  expressed.  5. Private Speech and Social Speech a. Some developmentalists suggest that private speech, speech by  children that is spoken and directed to themselves, performs an  important function.  b. Vygotsky said it was a guide for behavior and thought.  c. When they communicate with themselves they can use themselves  as a sounding board for ideas.  d. Private speech is the precursor to children having internal  conversations with themselves like when we are reasoning with  ourselves.  e. It may also be a way to practice the skills that are used in  conversations.  f. Pragmatics is the aspect of language relating to communicating  effectively and appropriately with others.  g. It permits children to have basic conversations and know what  should be said regarding society’s standards.  h. Social speech is speech directed towards another persona and  meant to be understood by that person.  i. When others cannot understand them preschool children become  frustrated. B. Learning from the Media: Television and the Internet 1. Television is a powerful stimulus and the average preschool aged child  watches more than 21 hours of television in a week.  2. In 1/3 of homes with children 2­7 years old the television is on most of the time and one study showed that children under the age of 2 in 1/5 of  households had a television in their bedrooms.  3. They only spend ¾ of an hour reading.  4. 70% of preschoolers between 4 and 6 have used a computer and ¼ of them use one every day.  5. Television: Controlling Exposures a. In a recent study many children’s programs are not of a good  quality and they are not appropriate for preschool aged children.  b. The AAP suggested that until a child is 2 years old they shouldn’t  watch television at all. After that it should be limited to 1­2 hours  of quality programing a day.  C. Early Childhood Education: Taking the “Pre” Out of the Preschool Period 1. The term preschool period is something of an inaccuracy: almost ¾ of  children in the U.S. get enrolled into some kind of care outside of the  home that it geared towards some form of education.  2. Most fathers and 60% of mothers work outside of the home.  3. There is evidence that children benefit from some form of education  before actually being enrolled in school (around the ages of 5 or 6 in the  U.S.). 4. The Varieties of Early Education a. Child­care centers typically provide care for children outside the  home, while their parents are at work.  b. Some child care if provided in family child­care centers, small  operations run in private homes.  c. Preschools are explicitly designed to provide intellectual and  social experiences for children.  d. School child care is provided by some local school systems.  5. The Effectiveness of Child Care a. Children enrolled in some form of child­care centers will have  intellectual development that is the same as the children at home  and often times it’s better.  b. It can be helpful for children in low­income homes or those who  could be at risk.  c. They tend to be more self­confident, independent, and  knowledgeable about their social world.  d. However some are found to be less polite, less compassionate, less  respectful, and more competitive and aggressive.  6. The Quality of Child Care a. The major characteristics are:  i. The care providers are well trained.  ii. It has an appropriate size and child to care provider ratio.  iii. The curriculum is carefully planned and coordinated iv. The language environment is rich with lots of conversation v. Caregivers are sensitive to emotional and social needs of  children.  vi. Materials and activities are age appropriate vii.Basic health and safety regulations are met.  VII     Forming A Sense of Self A. Psychosocial Development: Resolving the Conflicts 1. Psychosocial development encompasses changes in individuals  understating of themselves and of others’ behaviors.  2. Erikson said that society and culture give challenges that shift as a person  ages. He stated there were 8 stages that a person goes through, each of  which has its own challenge to resolve.  3. Early on children are ending the autonomy­versus­shame­and­doubt stage  and moving into what Erikson calls the initiative­versus­guild stage which lasts from ages 3­6.  4. During this time conflict arises between the desire to act independently  and guilt if they cannot do so.  5. If a parent reacts positively they help the child resolve opposing feelings.  However, parents to react negatively contribute to the guilt that could last  throughout life.  B. Self­Concept in the Preschool Years: Thinking About the Self 1. Self­concept is a person’s identity, or set of beliefs about what one is like  as an individual.  2. Children don’t always have an accurate self­concept. It’s typically  overestimated in skills and knowledge.  3. Self­concept reflects culture. Asian societies tend to have a collectivistic  orientation, in which individuals tend to regard themselves as parts of a  larger social network in which they are all interconnected with and  responsible to others.  4. However, children in the western cultures are more likely to develop an  individualistic orientation that emphasizes personal identity and the  uniqueness of the individual, seeing themselves as self­contained and  autonomous in competition with other for scarce resources.  C. Gender Identity: Developing Femaleness and Maleness 1. Gender, the sense of being male or female, is already well known by the  time a child is in the preschool period.  2. Boys usually spend more time than girls in rough­and­tumble play while  girls will spend more time with organized role playing games.  3. Girls also tend to want same­sex playmates before boys do.  4. Gender stereotypes increase until around age 5. By age 7 they’re less  strict.  5. Children expect the males to be more competent, independent, forceful,  and competitive.  6. They expect females to be warm, expressive, nurturing, and submissive.  7. Biological Perspectives a. Girls exposed to unusually high levels of androgens (male  hormones) prenatally usually will show more typical male­like  traits than other girls.  b. They like to have boys as playmates and will play with toys  associated with male children.  c. Boys who were exposed to usually high levels of female hormones prenatally will have more female like behaviors than other boys.  d. Some theorists see males that have stereotypical male traits will  attract woman more than other males, and females with  stereotypical female traits will attract men more than other  females.  8. Social Learning Approaches a. Children learn gender behaviors by watching others.  9. Cognitive Approaches a. In the view of some theorists, one aspect of forming a clear sense  of identity is the desire to establish a gender identity, a perception  of oneself as male or female.  b. To do this, children develop a gender schema, a cognitive  framework that organizes information relevant to gender.  c. The schemas are developed early in life and encompass the rules  for appropriate male and female behavior.  d. By the age of 4 or 5 children have a developed understanding of  gender constancy, the awareness that people are permanently  males or females, depending on fixed, unchangeable biological  factors.  e. If parents demonstrate roles that are typical of both sexes they may be able to avoid gender schemas and teach their children to be  genderless. VIII  .  Friends and Family: Preschoolers’ Social Lives A. The Development of Friendships 1. Playing by the Rules: The Work of Play  a .     Categorizing Play i. At the beginning of the preschool years children engage in  functional play, which is simple, repetitive activities typical of 3­year­olds, like pushing cars or skipping.  ii. By age 4 they are involved in constructive play where  children manipulate objects to produce or build something.  iii. This give them a change to practice physical, cognitive, and fine muscle skills.   b .     The Social Aspects of Play i. Mildred Parten suggested that children engage in parallel  play, where they play with similar toys in a similar manner, but do not interact with each other.  ii. In onlooker play, children simply watch others at play, but  do not actually play themselves.  iii. In associative play two or more children will interact with  each other, sharing and borrowing toys and materials even  though they do not do the same thing.  iv. In cooperative play children genuinely play with one  another, taking turns, playing games, or devising contests.  B. Preschoolers’ Theory of Mind: Understanding What Others Are Thinking 1. Preschoolers are capable of seeing the world through another’s  perspective.  2. They can pretend something happen and react as though it really did  happen.  3. They are more insightful regarding motives and reasons behind behavior.  4. This increase helps them with social skills.  5. Children with autism spectrum disorder, which is the psychological  disorder that produces significant language and emotional difficulties, find it hard to understand what others are thinking.  6. Autism spectrum disorder is characterized by a lack of connection to other people, even parents, and an avoidance of interpersonal situations.  C. Preschoolers’ Family Lives 1. Children form genuine friendships.  2. A strong relationship between parents and children helps children develop  strong friendships.  D. Effective Parenting: Teaching Desired Behavior.  1. Authoritarian parents are controlling, punitive, rigid, and cold; their world is law and they value strict, unquestioning obedience; they do not tolerate  expressions of disagreement.  a. Children tend to be withdrawn, show little sociability, unfriendly,  behave uneasily around other children. Girls are especially  dependent on parents while boys are overly hostile.  2. Permissive parents provide lax and inconsistent feedback; they require  little of their children and don’t see themselves as holding much  responsibility for how a child turns out; they place little or no limits or  control on their children’s behavior.  a. Children tend to be dependent and moody, low in social skills and  self­control, have many of the same traits as children of  authoritarian parents.  3. Authoritative parents are firm, setting clear and consistence limits;  relatively strict, loving and emotionally supportive; they try to reason with children and explain why they should be acting a certain way; they  communicate the rational for the punishments they impose; they  encourage independence.  a. Children are independent, friendly, self­assertive, cooperative,  have strong motivation to achieve, typically successful, likable,  can regulate their own behavior, they fare better than other  children. 4. Uninvolved parents show virtually no interest I their children, displaying  indifferent, rejecting behavior; they are detached emotionally and see their role as no more than feeding, clothing, and providing shelter; in its most  extreme form uninvolved parenting results in neglect, a form of child  abuse.  a. The worst off, disruptive emotional development, feel unloved,  emotionally detached, physical and cognitive development may be  delayed.  5. Cultural Differences in Childrearing Practices a. Childrearing reflects the culture where children are being raised.  E. Child Abuse and Psychological Mistreatment: The Grim Side of Family Life 1. Physical Abuse a. Most prevalent in families living in stressful situations.  b. More likely to happen with a history of violence.  c. Abused children are fussy, resistant to control, and do not adapt  well to new situations.  d. They have more head and stomach aches, more bedwetting, are  more anxious, and show developmental delays.  e. 3­4 and 15­17 year olds are more likely to be abused than other  ages.  2. Reasons for Physical Abuse a. Parents to not usually intend to abuse children.  b. If they do they’re often bewildered and regret their actions.  c. The line between spanking and beating is fuzzy. If done in anger it  could lead to abuse.  3. The Cycle of Violence Hypothesis a. According to the cycle of violence hypotheses, the abuse and  neglect that children suffer predispose them as adults to abuse and  neglect their own children.  b. Victims learn from experience that violence is an okay form of  discipline because they have failed to learn the necessary skills.  4. Psychological Maltreatment a. Psychological maltreatment occurs when parents or other  caregivers harm children’s behavioral, cognitive, emotional, or  physical functioning.  b. Parents frighten or belittle children causing them to feel like a  disappointment or a failure.  c. Is has been linked to low self­esteem, lying, misbehavior, under  achievement, criminal behavior, aggression, and murder.  d. Brains of victims undergo permanent changes because of abuse.  F. Resilience: Overcoming the Odds 1. Resilience is the ability to overcome high­risk circumstances, that place a  child at high risk for psychological or physical damage, such as extremes  of poverty, parental stress, or violence in the home.  Figure 4­10 (page 185) IX .    Moral Development and Aggression A. Developing Morality: Following Society’s Rights and Wrongs 1. Moral development refers to changes in people’s sense of justice and of  what is right and wrong, and in their behavior related to moral issues.  2. Piaget’s View of Moral Development a. He suggested there are three stages that moral development  proceeds in.  b. He called the earliest stage heteronomous morality, in which rules  are seen as invariant and unchangeable.  c. Lasts from ages 4­7 and is replaced with two other stages later.  During this stage games only have one way they can be played.  d. Stage two is the incipient cooperation stage which lasts from ages  7­10 and games become more social.  e. The last stage is the autonomous cooperation stage which beings at age 10 and children now understand that games can be modified.  3. Social Learning Approaches to Morality a. Social learning approaches focus on how the environment in which preschoolers operate produces prosocial behavior, helping  behavior that benefits others.  b. Some prosocial behaviors come from positive reinforcement.  c. Children also learn from observing others, called models. d. Can have a negative effect if they mimic a models bad behavior.  e. Modeling paves the way for the development of more general rules and principles in a process called abstract modeling.  4. Genetic Approaches to Morality a. According to new and controversial date, children have a genetic  predisposition to having generously or selfishly.  b. It is unlikely that they gene mutation fully accounts for the child’s  lack of generosity.  5. Empathy and Moral Behavior a. Empathy—the understanding of what another individual feels—is  the heart of some moral behaviors.  B. Aggression and Violence in Preschoolers: Sources and Consequences 1. Aggression is intentional injury or harm to another person.  2. Some aggression is addressed at obtaining a desired goal.  3. Extreme and sustained aggression is cause for concern.  4. A child’s personality and social development contributes to declines in  aggression.  5. Emotional self­regulation is the capability to adjust emotions to a desired  state and level of intensity.  6. Instrumental aggression is aggression motivated by the desire to obtain a  concrete goal.  7. Girls are more likely to practice relational aggression, which is  nonphysical aggression that is intended to hurt another person’s feelings.  8. The Roots of Aggression a. Some theorists suggest that it is an instinct and part of the human  condition.  b. Similar arguments are made by evolutionists and sociobiologists,  scientists who consider the biological roots of social behavior.  c. Aggression leads to increased opportunities to mate.  9. Social Learning Approaches to Aggression a. Emphasize social and environmental conditions teach aggression.  b. Exposure to aggressive models will lead to aggression especially if observer is already angered, insulted, or frustrated.  10. Viewing Violence on TV: Does it Matter? a. The majority of preschool age children are exposed to aggression  from the TV.  b. Children programs contain 69% violence compared to the 57% in  other programs.  c. Watching violence or aggressive television leads to violent or  aggressive behavior.  d. Watching media violence leads to bullying, a readiness to act on  aggression, and insensitivity to someone being subjected to  violence.  11. Cognitive Approaches to Aggression: The Thoughts Behind Violence a. To understand what a preschooler’s moral development is like we  have to examine the interrelations of other’s behavior and the  context from the environment on that behavior. 


Buy Material

Are you sure you want to buy this material for

25 Karma

Buy Material

BOOM! Enjoy Your Free Notes!

We've added these Notes to your profile, click here to view them now.


You're already Subscribed!

Looks like you've already subscribed to StudySoup, you won't need to purchase another subscription to get this material. To access this material simply click 'View Full Document'

Why people love StudySoup

Bentley McCaw University of Florida

"I was shooting for a perfect 4.0 GPA this semester. Having StudySoup as a study aid was critical to helping me achieve my goal...and I nailed it!"

Janice Dongeun University of Washington

"I used the money I made selling my notes & study guides to pay for spring break in Olympia, Washington...which was Sweet!"

Jim McGreen Ohio University

"Knowing I can count on the Elite Notetaker in my class allows me to focus on what the professor is saying instead of just scribbling notes the whole time and falling behind."

Parker Thompson 500 Startups

"It's a great way for students to improve their educational experience and it seemed like a product that everybody wants, so all the people participating are winning."

Become an Elite Notetaker and start selling your notes online!

Refund Policy


All subscriptions to StudySoup are paid in full at the time of subscribing. To change your credit card information or to cancel your subscription, go to "Edit Settings". All credit card information will be available there. If you should decide to cancel your subscription, it will continue to be valid until the next payment period, as all payments for the current period were made in advance. For special circumstances, please email


StudySoup has more than 1 million course-specific study resources to help students study smarter. If you’re having trouble finding what you’re looking for, our customer support team can help you find what you need! Feel free to contact them here:

Recurring Subscriptions: If you have canceled your recurring subscription on the day of renewal and have not downloaded any documents, you may request a refund by submitting an email to

Satisfaction Guarantee: If you’re not satisfied with your subscription, you can contact us for further help. Contact must be made within 3 business days of your subscription purchase and your refund request will be subject for review.

Please Note: Refunds can never be provided more than 30 days after the initial purchase date regardless of your activity on the site.