New User Special Price Expires in

Let's log you in.

Sign in with Facebook


Don't have a StudySoup account? Create one here!


Create a StudySoup account

Be part of our community, it's free to join!

Sign up with Facebook


Create your account
By creating an account you agree to StudySoup's terms and conditions and privacy policy

Already have a StudySoup account? Login here

Intro to Psychology, Week 8

by: Hanou Amouzou

Intro to Psychology, Week 8 92963

Marketplace > Georgia State University > Social Science > 92963 > Intro to Psychology Week 8
Hanou Amouzou

Preview These Notes for FREE

Get a free preview of these Notes, just enter your email below.

Unlock Preview
Unlock Preview

Preview these materials now for free

Why put in your email? Get access to more of this material and other relevant free materials for your school

View Preview

About this Document

These notes covers chapter 5, 6 and 7. These notes will give you a better understanding of all the concepts that are discussed throughout the chapters. Hope it helps!
Introduction to Psychology
Mr. Brian Collins
Class Notes
intro, to
25 ?




Popular in Introduction to Psychology

Popular in Social Science

This 19 page Class Notes was uploaded by Hanou Amouzou on Sunday October 16, 2016. The Class Notes belongs to 92963 at Georgia State University taught by Mr. Brian Collins in Fall 2016. Since its upload, it has received 8 views. For similar materials see Introduction to Psychology in Social Science at Georgia State University.


Reviews for Intro to Psychology, Week 8


Report this Material


What is Karma?


Karma is the currency of StudySoup.

You can buy or earn more Karma at anytime and redeem it for class notes, study guides, flashcards, and more!

Date Created: 10/16/16
Chapter 5: Sex, Gender, and Sexuality In our cultures today, the ideas of gender have changed drastically.  Throughout this chapter, we will explore the characteristics of sex and gender and  be able to differentiate them. We will also look at some of the ways nature and  nurture interact to form our unique gender identities. We will go in depth as to how male and female are alike and how they are different from a biological standpoint  and psychological perspective. Sex, from a psychological standpoint, is the biological influenced characteristics  by which define males and females Gender, from a psychological perspective, is our culture’s expectations about what it means to be men and women. It serves as a product of the interplay among our  biological dispositions, our development experiences, environments and our  current situations. DIFFERENCES ON AVERAGE BETWEEN MALES AND  FEMALES  Men are times more likely to die by suicide o to develop alcohol use  disorder  Men are more likely to have childhood diagnosis of autism spectrum  disorder, color­deficient vision, or ADHD  Men are more at risk for antisocial personality disorder  Women enter puberty sooner and live about 5 years longer  Women express emotions freely  Women have twice the risk of developing depression and 10 times the risk  of developing an eating disorder Aggression:  Any physical or verbal behavior intended to harm someone  physically or emotionally o In regards to romantic relationships, men and women are roughly equal o Men commit far more often than women when it comes to extreme violent  behavior Relational aggression:  An act of aggression (physical or verbal) intended to  harm a person’s relationship or social standing o Women commit slightly more often than men SOCIAL POWER  Group leadership: More likely assigned to males  Salaries Higher salaries paid in traditionally male occupations  Elections Women less successful than men  World governing bodies: 78% of seats held by males in 2015  Interaction styl Men more often offer opinions; women more often offer  support  Everyday behavior: Men tend talk assertively, interrupt, initiate touches,  and stare, while also tending to smile and apologize less than women In reference to social connectedness:  Boys and men are often independent while girls and women are often  interdependent  Men tend to connect perception with action while women tend to improve  social relationships  Men often prefer working with things while women prefer working with  others  Men are often driven by money and status while women often opt. for fewer  work hours and tend to have greater responsibility for family obligations  Women more often support others; they “tend and befriend”  Gender gap subsides by age 50 Biology does not DICTATE gender, but it can influence it 2 ways:  Genetic:  males and females have differing sex chromosomes  Physiologically:  males and females have differing concentrations of sex  hormones, which trigger other anatomical differences Prenatal Sexual Development  Contribution to 23  chromosome pair: The mother has X  chromosome and the father serves as a X(Girl) or Y(boy)  chromosome th  Around 7  week: Y chromosome prompts testes to develop and  produce testosterone  Between 4  and 5  month: Sex hormones in fetal brain support  female and male wiring  X chromosome are sex chromosome that are found both in  males and females  Y chromosome are sex chromosome found only in males  Testosterone are found in both males and females but females  have less and more of estrogen. Adolescent Sexual Development  During adolescence, boys and girls enter puberty and mature sexually  Puberty is the period of sexual maturation, during which a person become  capable of reproducing  Surge of hormones triggers a 2­year period of rapid physical development  Primary and secondary sex characteristics develop dramatically  Primary sex characteristics: Body structures such as ovaries, testes and  external genitalia that make sexual reproduction possible  Secondary sex characteristics: No reproductive sexual traits, such as  female breasts and hips, male voice quality, and body hair  Spermarche: First ejaculation  Menarche: First menstrual period  *** Through childhood, boys and girls take on similarity in height, but at puberty,  girls surge ahead briefly, but then boys overtake them at about age 14. *** How do gender roles and gender identity differ?  A role is a set of expectations (norms) about a social position. A gender  role is set of expected behaviors, attitudes, and traits for males or for  females  Gender identity is our personal sense of being male, female, or some  combination of the two Social learning theory: Proposes social behavior is learned by observing and  imitating others’ gender­linked behavior and by being rewarded or punished Gender typing: The acquisition of a traditional masculine or feminine role. It  varies from child to child, which indicates there’s more to gender typing than  solely observation and imitation.  How Do We Learn Gender? Learning to be male or female involves feeling AND thinking o Formation of schemas helps children make sense of our world o Gender schemas form early in life and organize experiences of male­female characteristics o Gender expression can be seen as children drop hints  in their language, clothing, interests and possessions Androgyny: Displaying both traditional masculine and feminine psychological  characteristics Transgender: Umbrella term describing people whose gender identity or  expression differs from that associated with their birth sex Asexuality is having no sexual attraction to others ***Sex hormones are one of the forces that drive sexual behavior*** Testosterone are the most important male sex hormone. In both males and  females, but the additional testosterone in males stimulates growth of the male sex  organs during fetal period, and development of male sex characteristics during  puberty Estrogens sex hormones, such as estradiol, are secreted in greater amounts by  females than by males and contribute to female sex characteristics  Three points in which large hormonal surges or declines are as followed: o Pubertal stage triggering development of sex characteristics and sexual  interest o Women experiencing menopause later in life, while men are more gradually  changing o Surgery and drugs can also cause hormonal shifts The Sexual response cycle identifies 4 stages of sexual responding as identified by William Masters and Virginia Johnson:  Excitement: The genital areas become engorged with blood, causing a  woman’s clitoris and a man’s penis to swell.  Plateau: Excitement peaks as breathing, pulse and blood pressure rates  continue to increase.   Orgasm: Muscle contractions appear all over the body, with the increases in breathing, pulse and blood pressure rates.  Resolution: The body gradually returns to its unaroused state, both men and women enters a Refractory Period, in which the male lasts from a few  minutes to a day or more, during while they are incapable of another orgasm. In the cases of women, there’s a much shorter refractory period in which she can have more orgasms if so choose. Sexual dysfunctions can be applied to several factors:  Impair sexual arousal or functioning  Often involve sexual motivation, especially sexual motivation and arousal  Include erectile disorder and premature ejaculation from males  Include female orgasmic disorder and female sexual interest/ arousal  disorder (females)  Sometimes involve paraphilias (sexual desire directed in unusual ways) Female orgasmic disorder is distress due to infrequently or never experiencing  orgasm Paraphilias is sexual arousal from fantasies, behaviors, or urges involving  nonhuman objects, the suffering of self or others, and/or non­consenting persons. It includes necrophilia, exhibitionism, and pedophilia Sexually Transmitted Infection (STI) also called sexually transmitted disease  (STD). Every day, more than 1 million people worldwide acquire an STI AIDS (acquired immune deficiency syndrome) is life­threatening, sexually  transmitted infection caused by the human immunodeficiency virus (HIV). It  depletes immune system and leaves person vulnerable to infections External stimuli are what people may find sexual arousal from erotic materials  either pleasing or disturbing; repeated exposure often habituates emotional  response Imagined stimuli are sexual desire and arousal that can be imagined; our brain has been said to be our most important sex organ. Examples may be fantasies or  imaginative sexual desires WHAT FACTORS INFLUENCE TEENAGERS’ SEXUAL BEHAVIOR  AND USE OF CONTRACEPTIVES? Environment factors that influence a higher teen pregnancy rate are as followed:  Minimal discussion about birth control  Alcohol use  Guilt related to sexual activity  Mass media norms of unprotected promiscuity; media help write the social  scripts that affect our perceptions and actions Factors that predict sexual restraint:  High intelligence  Religious engagement  Father presence  Participation in service learning programs Sexual orientation is our enduring sexual attraction towards members of one’s  own sex (homosexual orientation), the other sex (heterosexual orientation), or both  sexes (bisexual orientation) Same­sex attraction in other species are same­ sex behavior has been observed in several hundred species. Gay­straight brain differences are one hypothalamic cell cluster is smaller in  women and gay men than in straight men Genetic influences are shared sexual orientation is higher among identical twins  than among fraternal twins.  Prenatal influences are altered prenatal hormone exposure that may lead to  homosexuality in humans and other animals CHAPTER 7: LEARNING WHAT WAS BEHAVIORISM’S VIEW OF LEARNING?  Ivan Pavlov’s early 20  century experiments are psychology’s most famous  research. ­ Classical conditioning: Type of learning in which one learns to link  two or more stimuli and anticipate events. ­ Behaviorism o Psychology (1) should be an objective science that (2) studies  behavior without reference to mental processes o Most research psychologists today agree with (1) but not with  (2)  Neutral stimulus (NS): In classical conditioning, a stimulus that elicits no  response before conditioning  Unconditioned response (UR): In classical conditioning, an unlearned,  naturally occurring response (such as salivation) to an unconditioned  stimulus (US) (such as food in the mouth)  Unconditioned stimulus (US): In classical conditioning, a stimulus that  unconditionally­­­naturally and automatically—triggers an unconditioned  response (UR)  Conditioned response (CR): In classical conditioning, a learned response  to a previously neutral (but now conditioned) stimulus (CS)  Conditioned stimulus (CS): In classical conditioning, an originally  irrelevant stimulus, that, after association with an unconditioned stimulus  (US), comes to trigger a conditioned response (CR) Generalization: Tendency, once a response has been conditioned, for stimuli  similar to the conditioned stimulus to elicit similar responses o Palvov demonstrated generalization by attaching miniature  vibrators to various parts of a dog’s body Discrimination: Learned ability to distinguish between a conditioned stimulus  (which predicts the US) and other irrelevant stimuli WHAT IS OPERANT CONDITIONING? ­ Operant conditioning is a type of learning in which behavior is strengthened  if followed by a reinforce or diminished if followed by a punisher ­ Actions followed by reinforcers increase; those followed by punishment  decrease ­ Operant behavior is a behavior that operates on the environment to produce  rewarding or punishing stimuli. (In contrast, classical conditioning involves  respondent behavior­­­automatic responses to a stimulus) 1. Behavior operates on the environment to produce rewarding or  punishing stimuli 2. Organisms associate their own actions with consequences 3. Actions followed by reinforcement increase; those followed by  punishments often decrease Reinforcement: Any event that strengthens the behavior it follows Shaping: Gradually guiding behavior toward closer and closer approximations of  the desired behavior ­ With this method of successive approximations, responses that are ever­ closer to the final desired behavior are rewarded, and all other responses are  ignored Positive Reinforcement: Increases behaviors by presenting positive reinforcers. A positive reinforcers is any stimulus that, when resented after a response,  strengthens the response o Ex: Pet a dog that comes when you call it; pay the person who paints  your house Negative Reinforcement: Increases behaviors by stopping or reducing negative  stimuli. A negative reinforcer is any stimulus that, when removed after a response,  strengthens the response. NEGATIVE REINFORCEMENT IS NOT  PUNISHMENT o Ex: Take a painkiller to end pain; fasten seat belt to end loud beeping Operant Conditioning: Types of Reinforcers  Immediate: Occurs immediately after a behavior  Delayed: Involves time delay between desired response of and delivery of  reward Reinforcement Schedules  Fixed­ratio schedule ­ Reinforcing a response only after a specified number of responses ­ Take attendance, does not take attendance, takes attendance, does not  take attendance, takes attendance, does not take attendance. ­ For example, a fixed­ratio schedule might be delivery a reward for  every 5  response or imagining that you are training a lab rat to press  button in order to receive food pellet  Variable­ratio schedule ­ Reinforcing a response after an unpredictable number of responses ­ Takes attendance, takes attendance, does not take attendance, takes  attendance, does not take attendance, does not take attendance  (random) ­ Ex: Gambling, slot machines, lottery games, and sales bonuses  Fixed­interval schedule ­ Reinforcing a response only after a specified time has elapsed ­ Paycheck at work  Variable­interval schedule ­ Reinforcing a response at unpredictable time intervals ­ Checking Facebook or your email ­ Ex: Your employer checking your work or pop quizzes Acquisition ­ Initial stage, when one links a neutral stimulus and an unconditioned  stimulus so that the neutral stimulus begins triggering the conditioned  responses ­ Ex: The dog learns to salivate to the sound of the bell Extinction ­ Diminishing of a conditioned response; occurs in classical conditioning  when an unconditioned stimulus (US) does not follow a conditioned  stimulus (CS) ­ Ex: When the dog doesn’t hear the bell anymore when he gets food, the dog  may hear the bell again and not salivate Spontaneous Recovery ­ Reappearance, after a pause, of an extinguished conditioned response ­ Ex: The dog salivates to the sound of the bell after forgetting it even though  it is not reinforced. Chapter 6: Sensation and Perception Sensation refers to the process of sensing our environment through touch,  taste, sight, sound, and smell. Perception is the way we interpret these  sensations and therefore make sense of everything around us.  Top­down processing: Creates meaning from this sensory input by drawing on  our experience and expectations. Bottom­up processing: Analysis that begins with the sensory receptors and works  up to the brain’s integration of sensory information  3 steps that are basic to all our sensory systems are as followed:  Receive sensory stimulation, often using specialized receptor cells  Transform that stimulation into neural impulses  Deliver the neural information to our brain Transduction: The process of converting one form of energy into another that our  brain can use. In sensation, it is the transforming of stimulus energies such as  sights, sounds, and smells, into neural impulses our brain can interpret. Differentiating between absolute thresholds and difference thresholds and  their effect.  Absolute thresholds  German scientist and philosopher Gustav Fechner (1801­1887)  studied our awareness of these faint stimuli   The minimum stimulation necessary to detect a particular light, sound, pressure, taste, or odor 50% of the time Difference thresholds  The minimum difference a person can detect between any two stimuli  half the time  For ex. If we listen to our music at 40 decibels, we might detect an  added 5 decibels. But if we increase the volume to 110 decibels, we  probably won’t detect a 5­decibel change  Ernst Weber (1800s) described this with a principle so simple and  widely applicable known as the Weber’s Law. This law states that for an average person to perceive a difference, two stimuli must differ by  a constant minimum percentage (not a constant amount). Signal detection theory: predicts when we will detect weak signals (measured as  our ratio of “hits” to “false alarms” o Individual thresholds vary depending on the strength of the signal and also  on our experience, expectations, motivation and alertness Subliminal Stimulation are considered to be stimuli you cannot consciously  detect 50% of the time­­­below your absolute threshold  Subliminal sensation exists, but such sensations are too fleeting to enable  exploitation with subliminal messages Subliminal persuasion may produce a fleeting and subtle but not powerful or  enduring effect on behavior Priming: Activating, often unconsciously, associations in our mind, thus setting us up to perceive, remember, or respond to objects or events in certain ways When we are constantly exposed to an unchanging stimulus, we typically become  less aware of it because our nerve cells fire less frequently, this process is called  Sensory Adaptation.  o Aids focus by reducing background chatter o Influences how the world is perceived in a personally useful way o Is diminished sensitivity as a consequence of constant stimulation o Ex: Entering your neighbors’ living room, you smell a musty odor. You  wonder how they endure it, but within minutes you no longer notice the  smell. o Sensory adaptation even influences how we perceive emotions as well. ***The point to remember: We perceive the world not exactly as it is, but as it is useful for us to perceive it*** Perceptual Set: A set of mental tendencies and assumptions that affects, top­ down, what we hear, taste, feel and see Perceptions are also influenced, top­down, by our motivation and emotions Context effects: A given stimulus may trigger different perceptions because of the immediate context Motivation and Emotion: Perceptions are also influenced by our motivation and  emotions ­ Walking destinations look farther away when fatigued ­ Slopes look steeper when wearing a heavy backpack (or after listening to  sad, heavy classical music) Wavelength: Distance from the peak of one light wave or sound wave to the peak  of the next. Intensity: Amount of energy in a light wave or sound wave, which influences  what we perceive as brightness or loudness. It is determined by the wave’s  amplitude (height) Hue: Dimension of color that is determined by the wavelength of light what we  perceive as the color names blue, green, and so forth. Amplitude describes the height from peak to trough (top to bottom)  Wavelength: Distance from one wave peak to the next  Hue: Color experienced  Amplitude: Height  Intensity: Amount of contained energy; influences brightness The Eye  Cornea: portion of the eye through which light passes (to the pupil and lens) and is bent to help provide focus  Pupil: a small adjustable opening through which the light then passes  Iris: a colored muscle surrounding the pupil that controls its size  Lens: focuses incoming light rays onto an image on the retina on the  eyeball’s sensitive inner surface  After entering the eye and being focused by a lens, light energy particles  strike the eye’s inner surface, the retina. The Retina ­ Retina contains receptors rods and cones ­ Rods specializes black, white, and gray; sensitive to movement; necessary  for peripheral and twilight vision.  ­ Cones focuses near the center of the retina; function in daylight or well­lit  conditions; detect fine detail and color ­ Retina has layers of neurons that begin the processing of visual information Accommodation ­ The process by which the eye’s lens changes shape to focus near or far  objects on the retina Retinal Processing ­ Light­energy particles trigger chemical reactions in receptor cells, rods and  cones, and outer layer of cells of the retina at the back of the eye ­ Chemical reaction in turn activates bipolar cells ­ Bipolar cells then activate the ganglion cells, whose combined axons form  the optic nerve, which transmits the neural impulses from the eye to the  brain ­ Ganglion axons forming the optic nerve run to the thalamus, where they  synapse with neurons that run to the visual cortex Optic nerve: carries neural impulses from the eye to the brain Blind spot: the point at which the optic nerve leaves the eye, creating a “blind”  spot because no receptor cells are located here Fovea: the central focal point in the retina, around which the eyes cones cluster Color processing is a two­stage process:  According to Young­Helmholtz trichromatic theory, the retina has 3 types of color receptors. Each type is sensitive to one of three colors: red, green, or  blue  Cones’ responses are then processed by opponent­process cells, as Hering’s  opponent­process theory proposed. Feature detectors: Specialized nerve cells in the brain that respond to specific  features of the stimulus, such as shape, angle or movement Hubel and Wiesel ­ Showed brain’s computing system deconstructs and then reassembles visual  images ­ Found specialized occipital lobe neuron cells (feature detectors) receive  information from ganglion cells and pass it to supercell clusters ­ Looking at faces, houses, and chairs activates different brain areas in this  right­facing brain Parallel Procession is the brain’s ability to do many things at once ­ A visual scene is first divided into subdimensions ­ Perceptions are constructed by integrating separate but parallel  subdimensions Gestalt: An organized while. Gestalt psychologists propose principles used to  organize sensations into meaningful wholes. In perception, the whole may exceed  the sum of its parts. We tend to filter incoming information and construct  perceptions. ­ People like us tend to organize pieces of information into an organized  whole, or Gestalt Figure­ground: The organization of the visual field into objects (the figures) that  stand out from their surrounding (the ground) Grouping is the perceptual tendency to organize stimuli into coherent groups:  Proximity: Grouping nearby figures together  Continuity: Perceiving smooth, continuous patters, rather than  discontinuous ones  Closure: Filling in gaps to create a complete, whole object Depth perception represents ability to see objects in three dimensions,  although the images that strike the retina are two dimensional. It allows us to  judge distance and is present, at least in part, at birth in humans and other  animals  Eleanor Gibson and Richard Walk (1960) test of early 3­D perception  with infants to see or determine if they can perceive depth at an early  age. Sound Waves: From the environment into the brain  Sound waves compress and express air molecules  Ear detect these brief pressure changes  Some of the characteristics that we hear as sound are as followed:  Audition, amplitude, length (frequency and pitch), and sound  Low frequency= long wavelength=low pitch Hearing: Decoding sound waves 1. Sound waves strike the ear drum, causing it to vibrate 2. Tiny bones in the middle ear pick up the vibrations and transmit them to the cochlea, a coiled, fluid­filled tube in the inner ear 3. Ripples in the fluid of the cochlea bend the hair cells lining the surface,  which trigger impulses in nerve cells 4. Axons from these nerve cells transmit a signal to the auditory cortex HOW DO WE SENSE TOUCH?  Sense of touch is actually a mix of 4 distinct skin sense o Pressure o Warmth o Cold o Pain Gate­control theory states that the spinal cord contains a neurological “gate”  that blocks pain signals or allows them to pass on to the brain Like touch, taste o Involves several basic sensations o Can be influenced by learning expectations, and perceptual bias o Has survival function  ***Smell + texture + taste = flavor***  Sweet: indicates energy source  Salty: indicates sodium essential to physiological processes  Sour: indicates potential toxic acid  Bitter: indicates potential poisons  Umami: indicates proteins to grow and repair tissues THE SENSE OF SMELL  Like taste, smell is a chemical sense.  Experience of smell (olfaction)  Information from the taste buds travels to an area between the frontal  and temporal lobes of the brain  It registers in an area not far from where the brain receives information from our sense of smell, which interacts with taste VISION  Source: light waves striking the eye  Receptors: rods and cones in the retina  Key Brain Areas: occipital lobes HEARING  Source: sound waves striking the outer ear  Receptors: Cochlear hair cells in the inner ear  Key Brain Areas: temporal lobes TOUCH  Source: pressure, warmth, cold  Receptors: receptors, most in the skin, detect pressure, warmth, cold and  pain  Key Brain Areas: somatosensory cortex TASTE  Source: chemical molecules in the mouth  Receptors: basic tongue receptors for sweet, sour, salty, bitter, and umami  Key Brain Areas: Frontal temporal lobe border SMELL  Source: chemical molecules breathed in through the nose  Receptors: millions of receptors at top of nasal cavity  Key Brain Areas: olfactory bulb BODY POSITION­­­KINESTHESIA  Source: any change in position of a body part, interacting with vision  Receptors: kinesthetic sensors in joints, tendons, and muscles  Key Brain Areas: Cerebellum BODY MOVEMENT­­­VESTIBULAR SENSE  Source: movement of fluids in the inner ear caused by head/body movement  Receptors: hair­like receptors in the ear semicircular canals and vestibular  sacs  Key Brain Areas: Cerebellum


Buy Material

Are you sure you want to buy this material for

25 Karma

Buy Material

BOOM! Enjoy Your Free Notes!

We've added these Notes to your profile, click here to view them now.


You're already Subscribed!

Looks like you've already subscribed to StudySoup, you won't need to purchase another subscription to get this material. To access this material simply click 'View Full Document'

Why people love StudySoup

Steve Martinelli UC Los Angeles

"There's no way I would have passed my Organic Chemistry class this semester without the notes and study guides I got from StudySoup."

Jennifer McGill UCSF Med School

"Selling my MCAT study guides and notes has been a great source of side revenue while I'm in school. Some months I'm making over $500! Plus, it makes me happy knowing that I'm helping future med students with their MCAT."

Jim McGreen Ohio University

"Knowing I can count on the Elite Notetaker in my class allows me to focus on what the professor is saying instead of just scribbling notes the whole time and falling behind."

Parker Thompson 500 Startups

"It's a great way for students to improve their educational experience and it seemed like a product that everybody wants, so all the people participating are winning."

Become an Elite Notetaker and start selling your notes online!

Refund Policy


All subscriptions to StudySoup are paid in full at the time of subscribing. To change your credit card information or to cancel your subscription, go to "Edit Settings". All credit card information will be available there. If you should decide to cancel your subscription, it will continue to be valid until the next payment period, as all payments for the current period were made in advance. For special circumstances, please email


StudySoup has more than 1 million course-specific study resources to help students study smarter. If you’re having trouble finding what you’re looking for, our customer support team can help you find what you need! Feel free to contact them here:

Recurring Subscriptions: If you have canceled your recurring subscription on the day of renewal and have not downloaded any documents, you may request a refund by submitting an email to

Satisfaction Guarantee: If you’re not satisfied with your subscription, you can contact us for further help. Contact must be made within 3 business days of your subscription purchase and your refund request will be subject for review.

Please Note: Refunds can never be provided more than 30 days after the initial purchase date regardless of your activity on the site.