New User Special Price Expires in

Let's log you in.

Sign in with Facebook


Don't have a StudySoup account? Create one here!


Create a StudySoup account

Be part of our community, it's free to join!

Sign up with Facebook


Create your account
By creating an account you agree to StudySoup's terms and conditions and privacy policy

Already have a StudySoup account? Login here

March 8th and 10th Notes

by: Rachel Onefater

March 8th and 10th Notes 76884

Marketplace > George Washington University > Psychlogy > 76884 > March 8th and 10th Notes
Rachel Onefater

Preview These Notes for FREE

Get a free preview of these Notes, just enter your email below.

Unlock Preview
Unlock Preview

Preview these materials now for free

Why put in your email? Get access to more of this material and other relevant free materials for your school

View Preview

About this Document

Lecture notes from March 8th and March 10th/the week before Spring Break
Dr. George Howe
Class Notes
Psychology, clinical, community, research
25 ?




Popular in PSYC4201W

Popular in Psychlogy

This 12 page Class Notes was uploaded by Rachel Onefater on Thursday March 10, 2016. The Class Notes belongs to 76884 at George Washington University taught by Dr. George Howe in Spring 2016. Since its upload, it has received 18 views. For similar materials see PSYC4201W in Psychlogy at George Washington University.


Reviews for March 8th and 10th Notes


Report this Material


What is Karma?


Karma is the currency of StudySoup.

You can buy or earn more Karma at anytime and redeem it for class notes, study guides, flashcards, and more!

Date Created: 03/10/16
Correlation  Statistics a language for describing groups, collections, samples   • Quantitative description on one or more dimensions 50 55 60 65 70 75 80 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10  Inches Person Height     Words in that language   • Frequency distribution​: the spread of how many people get a particular score, and can be on a  contiam  – The number (or percent) of people having the same score, distributed across all scores  • Location of that distribution on a dimension:   – Range (0­56)   – Midpoint of range (28.5)   – Median (12)   – Mean: μ = Σ(x)/n: (15.4)   • How variable the scores are:   – Pick a point of reference (the mean μ )   – Calculate how far away every other score is   – Calculate the average distance from the mean  • Variance​: take the square root of the standard deviation­­says something about the overall pool  of people, and whether or not people are closer to the left or right of the mean   Note: divide by n, not n­1, for population variance   • Mean: 15.4   • Variance: 167.44   • Standard deviation: 12.94 +1 SD +2 SD ­1 SD ­2 SD     What about describing on two dimensions?  • Depressive symptoms   •Attachment closeness: people vary in their  experience and in their capacity for closeness  Mean 15.4 21.7 Variance 167.44 24.05 SD  12.94 4.09     Do they vary in the same way?   •Common variance​ : does a person’s deviation from the mean on attachment say anything about  her/his deviation from the mean on depression?  *Question: How do they connect with each other. If you fall into an experience in your world  where you are not close to people, are you more likely to be depressed, or if there is an opposite  social situation, are you less likely to be depressed. (i.e. If you are higher on closeness, are you  lower on depression?)   • I reversed the closeness score to reflect distance   – tip: reversed score = (max + min – oldscore)  → For cause, to you have both the factual and the counterfactual to determine cause?   Answer​ : Maybe  **Interested in whether the variation in one(distance/depression) is related to variation in the  other(distance/depression)   More words in statistics language   • Common variance: covariance   • Variance of X1:   ­Covariance of X1 and X2  **Notice that the variance can be thought of as a variable’s covariance with itself     Variance­covariance matrix   • Summarizes both variance and covariance   • Note that covariance is influenced by scale of variables Depressive Symptoms Attachment  Closeness Depressive Symptoms DS Variance Covariance Attachment Closeness Covariance  AC Variance Depressive Symptoms Attachment Closeness Depressive Symptoms 167.44 25.31  Attachment Closeness 25.31 24.05     Correlation matrix   • Standardize for comparison across sets of variables: divide by product of SDs of both variables:  – Also known as the correlation coefficient Depressive Symptoms Attachment Closeness  Depressive Symptoms 1 0.40 Attachment Closeness 0.40 1     Plot of best fit   • Formula for covariance also defines a “least squares” estimator: minimizes the vertical  distance from each point to best fit line  → Rise/Run, for every 1pt. we go up on the standardized scale, we go up .4 on depression, so it  defines the line    Calculating and graphing correlations in Excel   • Detailed account of this with screenshots is in Blackboard Lecture Notes   • You will be doing this with your Study 2 data in the next lab meeting  Steps:   1. Correlation between threat and negative emotion  2. Contemporaneous(def.) Correlation of Threat and Negative emotions  a. =Correl(Threat, Negative emotion)*Enter*  3. Change in Negative Emotion(Day1 to Day 2)  a. =Day 2­Day 1 *Do this for all the slides*  4. Correaltion of threat and chaneg in negative emotion: *Didn’t measure anything in day  8!*  a. =Correl(Threat for first 6 days, neg. Emotion for 6 days)*Enter*  b.  *NOTE: Threat on one day is related to reduction in negative emotion in the next  day!  **​Questions to Ask After Conducting Data​ : If stress has an impact on emotion in the same day  and emif emotion re­regulation(tends to come back down to some kind of intermediate level the  next day), then tomorrow they may cave back down to that level,but if you have a really good  day, negative emotions are pushed down then they might rise up the following day.    5. Insert a Scatter Chart(plotting scores of each indiv. On 2 dimensions against each other  6. Put threat on the bottom X Axis(7 days), & Axis is Neg. Emotion(7 Days)  7. Add Chart element, Trend line, linear trend line(line of best fit)  *IMPORTANT: Do all of this for both ​ positive and negative effect     Interpreting correlations   • Sign of correlation   – Depends on how you scale your variable (what is a low score, what is a high score)   – Example:   • closeness   – low scores = little closeness   – high scores = lot of closeness   • Reverse scored   – low scores = lot of closeness (little distance)   – high scores = little closeness (lot of distance)  *Revised naming for closeness to distance in order to reflect the direction of increasing score,  and if you had not reversed the score, the number would not change, ​ but the sign would change​ .   • Correlating with another variable: same correlation, opposite sign    Interpreting correlations   • Magnitude of correlation (terms suggested by Cohen): Correlation Strength of association   0= None Association  .10 Small   .30 Medium   .50 Large     Standard error of correlation   • Correlation based on sample will only be an approximation of the population correlation   • Standard error tells us how much uncertainty there is in the sample estimate   • Standard error of correlation r:     Example   • Correlation: r = .606   • N = 7   • Standard error of correlation: SEr = .356   • 95% confidence interval (SEr*1.96): CI = ­.090, 1.303   • So, we have no confidence that the correlation differs from zero (using .05 as our level of  significance)   • With N of 7, the correlation becomes significant only if it is greater than .65.   • So, larger samples allow us to detect smaller correlations with more confidence  *Small number of days that contribute to the statistics, and the more “n” the smaller the standard  error gets, so there is VERY little confidence in the scores  How do we cope?   → Extension of behavioral psychology and B.F. Skinner etc.  What do you do next?   → Are faced with something (i.e. notification of termination) what is the action you take?   Early ideas about coping (Lazarus & Folkman, 1984)   • Problem­focused coping   – Act to manage or resolve the stressor, try to fix the stressor  • Emotion­focused coping   – Act to manage the associated emotions, try to address the emotional response to the stressor     Problem­focused coping   • Approach activities   – I just concentrated on what I had to do next   – I made a plan of action and followed it   – I changed something so things would turn out all right.   – I knew what had to be done, so I doubled my efforts to make things work.   • Avoidance activities   – I slept more than usual   – I generally avoided being with people   – I wished that the situation would go away or somehow be over with     Emotion­focused coping   • Self­soothing   – I listen to music   – I get a massage   – I go for a run or other exercise   – I express my emotions creatively (i.e. painting)   • Seeking emotional support from others   – I go out with a friend   – I share my troubles with another   – I talk to someone who can empathize   – I let others know how bad I feel about things     Problems with this framework: mixed findings   • Problem­focused approach coping was usually associated with better emotional response (such  as less depression or anxiety)   – In couples facing prostate cancer   – In dementia caregivers (Piercey et al., 2013)   • But occasionally it was not   – In people recently diagnosed with low grade brain tumors (Keeling et al, 2013)   •Avoidant coping​  was most often ​associated with more negative emotional response​  (such as  more​ depression or anxiety)   – In couples facing prostate cancer   – In dementia caregivers (Piercey et al., 2013)   • But distancing or distraction, originally thought to be forms of avoidance, were sometimes  associated with better outcomes   – Reduced children’s perceptions of pain (Lu et al, 2007)​this situation was actually helpful   • Although not in all situations   – In children of high­conflict parents, distancing associated with more anxiety and depression,  (Fear et al., 2009)   • Emotion­focused coping ​ was often ​associated with greater distress   – Associated with suicidal ideation in:   • Adult medical inpatients (Marusic & Goodwin, 2006)   • Undergraduate women (Edwards & Holden, 2001)   • Italian adolescents surviving a major earthquake (Stratta et al, 2014)   – Associated with greater anxiety or depression in   • Couples facing prostate cancer in men (Lafaye et al, 2014)   • First nation adults in Canada (mediated effects of childhood trauma) (McQuaid et al., 2014)   – Although sometimes it was associated with lower distress: expressive writing​ (Pennebaker     No single approach!!  • People often reported using several kinds of coping during the same stressful period   • Bolger & Zuckerman (1995): ​ found difference in personality and look in ways of coping, there  are high levels of coping activities in that study  *NOTE: Sometimes doing contradicting things in the same day (i.e. avoidance and seek out  social support)   – 14 day daily diary study of 94 students   Situational specificity   • Both type of coping and association with emotions appear to vary across situations   – Ayers et al (1996) assessed both dispositional and situational coping strategies in children  There does seem to be consistency and all are correlated strongly, and there is a substantial  variability and how the child said they coped stylistically, and how they coped in stressful  situations  *NOTE: The most common/helpful coping mechanisms was physical activity   Evolving into more functional framework   • Coping involves a range of actions (including thinking), both automatic and planned, that carry  out one or more ​functions, including:   – Changing or resolving stressful conditions   – Altering the meaning of those conditions­­(exp.)the meaning of the situation holds a lot of the  stress, so this can be an action or a thought process   *NOTE: ​ Action​ and  appraisal​ tie together much more, stable underlying styles that are limited  in that they vary across situations  – Reducing discomfort   • Coping may reflect   – More ​general style that are consistent over time and place   – More adaptive responses ​fitted to thspecific situation/flexibility    Focus on specific situations   • Bolger & Zuckerman (1995)   – Daily diary to record​nterpersonal conflict events   • Arguments, tensions, or being criticized ratings:  • With a "family member," a "close friend/boyfriend/girlfriend," and "any other individual (other  friends, roommates, acquaintances, or strangers).“   – And emotions ratings in emotion:  • Anger: "annoyed,“ "peeved," and "resentful.“   • Anxiety: "on edge,“ "uneasy," and "nervous."   • Depression: "sad,“ "hopeless," and "discouraged."     Longitudinal design   • Bolger & Zuckerman (1995)   – Collected data daily for 14 days→ Considered longitudinal study  – Allowed them to study both contemporaneous associations and associations with change   *NOTE: people were asked to ​ write these out using pen and paper  Studying effects of personality style   • Bolger & Zuckerman (1995)   – Included a measure of Neuroticism, defined as   • A broad dimension of personality   • whereby people vary in autonomic nervous system lability(def.) it changes fast, it can “bounce  around”  • and in the tendency to experience negative emotions­­associated with things like anxiety and  depression  – Allowed them to assess whether effects were different for those higher or lower in neuroticism      Findings: stress exposure   • Conflict on any day was associated with increases in anger, depression, not anxiety, the next  day   • But only for the high N group   • For low N group, some evidence for recovery next day (negative association)   **Changes in ​ anger​ go up the next day after a conflict, but do not change for the other group.   For depression​ they found it going up for the high neuroticism group(p=.054→ “fuzzy”) and low  neuroticism is negative    Findings: ​coping   • High “N”(neuroticism) group engaged in more   – Planful problem solving   – Self­controlling   – Seeking social support   – Escape­avoidance   – Confrontation (marginally)   • Effects of coping on change in emotion depended on ​ type of coping, type of emotion, and level  of neuroticism  → Self­controlling coping was involved in increasing anger the next day  → High N also increase depression N the next day, and those in Low N, depression went down  the next day    Limitations?   → Was there enough writing done that they felt better at the need of the week simply because  you are used to writing more(Pennebaker­­you feel better after writing), also how much did they  share initially versus at the end of the experiment  → Possible people might have missed a couple of days, if they missed randomly or  systematically? What if you forgot to fill out the questionnaire the night you got into the big fight  because you were upset!  → Timing might not be accurate, and someone may fill all of the diary entries out at the end  because they forgot to earlier  → Also the medication that they are on!  → Differences in Gender     But, are attempts to actively cope with the situation always positive?   • Lin & Leung (2010): Reviewed research suggesting active job search associated with​  increased  negative affect   • Problem: contemporaneous correlation studies, could be that people how feel worse are  actually doing more job searching as a way of coping!  • Possibilities:   – Job search generates more pressure, so   – Depression increases motivation for job search, so   – Both are shaped by a third factor, such as unemployment demands     Findings from longitudinal study​  (Lin & Leung, 2010)   • Evidence for the third pattern:   • But notice that even here, the effects are contemporaneous  → the more stress you are under, the harder you will cope     Other situations where attempts at active control may lead to negative emotions   • John Weisz (1994): studied children being treated for leukemia, who were exposed to:   – Staying in the hospital overnight   – Lumbar punctures   – Bone marrow aspiration   – Procedures leading to vomiting and hair loss     Control versus adapting or giving up   • Weisz asked children to describe ​ goals, and what they ​did to cope with each of these. 3 general  responses:   – To change environment   – To adjust self (beliefs, hopes, goals, interpretations) to circumstance   – To relinquish control (“there’s nothing I can do’)     Distress for different types of coping with medical procedures   → For those kids that said they do something about it, coming up on the the situation, they were  more distressed than children who gave up or said they would adjust, and was the opposite effect  after the treatment     Acceptance   • Accepting what comes, valuing the moment → this may be very very useful  • In this study, adjusting self (beliefs, hopes, goals, interpretations) to circumstance Do Adjust  Relinquish During Preparation Phase Do Adjust Relinquish After Procedure Complete 0 0.5 1  1.5 2 Observed Distress (Tension, Crying, Screaming, Flailing)     Serenity Prayer   “God grant me the serenity to accept the things I cannot change, the courage to change the  things I can, and the wisdom to know the difference.”   → Suggests coping may need to partake in both those parts in acceptance and active probe  focused coping, but know when it is best to apply which one!  Prevention: training in coping skills   • Vinokur et al (2000) → Two years after a job loss: Long­term impact of the JOBS program on  reemployment and mental health.   • Randomized field trial of the JOBS program   – 1801 recently unemployed participants   – Randomly assigned to workshops or readings   – Workshop/Groups(7­12 people) in Detroit areas, and it occurred when the auto industry was  downsizing so they had everyone from Janitors to CEO’s   • Group intervention   • Designed to facilitate active coping with recent job loss   JOBS Workshop Sessions  •Session On: Discovering your own skills, identifying transferable skills, thinking like an  employer  •Session Tw: Presenting your own strengths, overcoming barriers or weaknesses in your record   • Session Three: Finding job openings through networking and information interviews   •Session Fou Interviewing and controlling the interview   •Session Fi: Practicing interviews, handling job offers, and graduation  → Had a good number of people who said that it was not fair to use jobs that are found through  networking  → What are you going to do when you get rejected, because you will get rejected     Effects of JOBS II on Depressive Symptoms   Divided groups up:  1.  high risk higher levels of depressive symptoms) and other things related to social  shyness­­did not allow people in who were already diagnosed­­did best in the  experimental group after the treatment  2. People who were not prone to anxiety, shyness or depression prior to the treatment    Treatments that target active engagement   •Behavioral activation th for depression  – Addis & Martel (2004)   – Overall StrateACTION   •A​ssess behavior/mood, and see how you respond!  •​C​oose alternate responses,   •​Ty out those alternate responses,  •Integrate these alternatives, and keep doing them until they feel second nature!  •​​bserve results N​ow) evaluate  *NOTE: Often, certain responses lead to avoidance   – Tracking behavior and mood, to iTRAPs y ​  •​riggers(identify)   •​esponses(observe)  •A​voidancP​atterns   *Asked people to keep logs and what may have triggered or came before the action!  – Replace withTRAC   •T​rigger   •R​esponse   •​A​ternatCo​ping response    Efficacy in treatment of depression   • Mazzucchelli et al (2009)   – Meta­analysis of 34 studies with 2005 participants   – Effective at post­test, 1­3 month followup (few studies follow longer)   – No differences when compared to other treatments, esp. CBT(30­40 different types of  behavioral activation, yes this does help)   → There are very few studies that follow up after the three months  → After CBT, longer term effects for CBT for depression that reduce the likelohood of the  depression to arise again  → impossible to do intervention without using messages to change how they view the world and  how it affects their lives: Impact on Appraisals    ACT: Focus on commitment   • Acceptance and Commitment Therapy  – Values clarificat:(def.) what do you value? What do you want out of the world? What are  goals for you? Are you behaving like the person you would like to be? Are you more removed  for the person you would like to be?   –Committed action: (def.)Acting in therefore in opposition to avoidance  → Suggest that often when we are entrapped in emotional reactions that can be disruptive    ACT In A Nutshell :  Psychological Flexibility: Be present, Open up Do what matters   The Present Moment: Be Here Now   Defusion: Watch Your Thinking   Acceptance: Open Up   Values: Know What Matters   Committed: Action Do What It Takes   Self­as­context: Pure Awareness     Effectiveness of ACT as a therapy?   • Recent review (Smout et al, 2012):   • Evidence from randomized clinical trials comparing ACT to treatment­as­usual   • Strong enough to meet clinical guidelines for:   – Pediatric chronic pain   – Obsessive­compulsive disorder   – Anxiety disorders including social anxiety, generalized anxiety   • No research as yet testing which components are the active ingredients 


Buy Material

Are you sure you want to buy this material for

25 Karma

Buy Material

BOOM! Enjoy Your Free Notes!

We've added these Notes to your profile, click here to view them now.


You're already Subscribed!

Looks like you've already subscribed to StudySoup, you won't need to purchase another subscription to get this material. To access this material simply click 'View Full Document'

Why people love StudySoup

Bentley McCaw University of Florida

"I was shooting for a perfect 4.0 GPA this semester. Having StudySoup as a study aid was critical to helping me achieve my goal...and I nailed it!"

Anthony Lee UC Santa Barbara

"I bought an awesome study guide, which helped me get an A in my Math 34B class this quarter!"

Jim McGreen Ohio University

"Knowing I can count on the Elite Notetaker in my class allows me to focus on what the professor is saying instead of just scribbling notes the whole time and falling behind."


"Their 'Elite Notetakers' are making over $1,200/month in sales by creating high quality content that helps their classmates in a time of need."

Become an Elite Notetaker and start selling your notes online!

Refund Policy


All subscriptions to StudySoup are paid in full at the time of subscribing. To change your credit card information or to cancel your subscription, go to "Edit Settings". All credit card information will be available there. If you should decide to cancel your subscription, it will continue to be valid until the next payment period, as all payments for the current period were made in advance. For special circumstances, please email


StudySoup has more than 1 million course-specific study resources to help students study smarter. If you’re having trouble finding what you’re looking for, our customer support team can help you find what you need! Feel free to contact them here:

Recurring Subscriptions: If you have canceled your recurring subscription on the day of renewal and have not downloaded any documents, you may request a refund by submitting an email to

Satisfaction Guarantee: If you’re not satisfied with your subscription, you can contact us for further help. Contact must be made within 3 business days of your subscription purchase and your refund request will be subject for review.

Please Note: Refunds can never be provided more than 30 days after the initial purchase date regardless of your activity on the site.